關(guān)于反思故事(11.22)課件

1、關(guān)于教育案例反思故事 江蘇第二師范學(xué)院（2014.11.22）“課程”故事課程故事不能簡單地理解為教育教育的記錄。課程故事體現(xiàn)著教師認(rèn)識課程的敘事方式；講述、傾聽故事是教師教育生活的一種方式。 我們生活在故事中，故事無處不在?！皞渫洝笔降挠涗浭菍φn程故事的靜態(tài)理解。課程故事是一種動態(tài)的記錄，是教師的教育生活方式與歷程。我們在故事中傳承生活的經(jīng)驗(yàn)、對待生活的態(tài)度。課程故事無處不在幼兒活動是產(chǎn)生故事的地方，教師每天都在講述前人留下的“故事”，教師是故事中思考的主角。他總是在面對教育困境時(shí)，謀劃教育路徑，運(yùn)用教育智慧與策略，踐行自己的教育思想，以行動推動課程故事的繼續(xù)發(fā)展。教師是憑借經(jīng)驗(yàn)去影響并教

2、育兒童的。有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)一定是遵循連續(xù)性原則和交互作用原則而生長、擴(kuò)大。教師教育生活的一種方式 雙方解讀故事出現(xiàn)失誤或偏差，產(chǎn)生“沖突”“意外”“尷尬”等教育事件，教師面對“意外”不是漠視，也不是跳過，而是機(jī)智地發(fā)現(xiàn)“意外”的教育意義，課程故事成為教師教育生活的一種方式。教育反思故事的特點(diǎn)和要素 教育故事可以跨越教育活動的時(shí)空，采擷教師人生歷程中引發(fā)教育思考的浪花。帶有目的性與主動性的特征。幼兒活動是教師有目的的實(shí)踐活動。而實(shí)際教育情況往往與預(yù)期抵觸，因而沖突、調(diào)適，正是沖突結(jié)果可以引起教師對課程實(shí)施過程的回顧與反思?！扒楣?jié)”： 課程故事的價(jià)值在于“情節(jié)”打動人、感染人、教育人，而不全是以“理”

3、服人。在課程故事中，“失誤”“誤解”“悔恨”“沖突”等等是經(jīng)常映入眼簾的“情節(jié)”。它常常引人入勝、感人至深。“情結(jié)”： 課程故事之所以能吸引廣大教師，即在于故事中的情結(jié)。情節(jié)再現(xiàn)了具體而豐富的教育教育過程。傾聽、閱讀故事的教師會感到這些故事似曾相識，仿佛就發(fā)生在自己的身邊，因而倍感親切、真實(shí)，可以從中獲得啟示。（二）探究性 課程故事記錄的是，教師思考課程問題、尋求課程實(shí)施出路、謀劃課程實(shí)施策略、實(shí)施課程設(shè)計(jì)的探究過程，課程故事展現(xiàn)的是教師遭遇課程問題、探究課程問題、解決課程問題的過程。 課程實(shí)施是一個(gè)動態(tài)生成的歷時(shí)過程。制定再完美的課程設(shè)計(jì)也不可能保證教師應(yīng)付所發(fā)生的一切教育事件。始于教育現(xiàn)實(shí)

4、與課程設(shè)計(jì)的矛盾沖突之時(shí)?！膀嚾换厥住敝匦抡J(rèn)識教師、兒童、課程等原點(diǎn)問題。（四）反思性 教師對故事做出的后續(xù)檢討、反思、領(lǐng)悟。它們是故事的思想靈魂。 課程故事與一般故事的區(qū)別關(guān)鍵在于課程故事中蘊(yùn)含著教師對實(shí)踐的反思、領(lǐng)悟，及重述故事時(shí)的再反思。這種“雙重反思”使得教師在撰寫故事的過程中重新認(rèn)識教育，意識自己的緘默教育觀念，促進(jìn)自身觀念的更新和教育經(jīng)驗(yàn)的積累。如何寫教育案例反思故事故事書寫要求：1.不超過字2.以某個(gè)班級為故事的背景環(huán)境3.模仿幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀書中的一個(gè)案例方式完成時(shí)間及研討安排完成時(shí)間：2014年11月23日（周日）24：00前完成方式：自主完成；小組交流并按110推薦參與集體交流的教師代表，其名單請于11