讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效講解課件

1、讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效講解課件讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效講解課件什么是高效課堂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”是對(duì)高效課堂真義的詩(shī)意概括。 所謂“超市”即體現(xiàn)出知識(shí)的豐富和可選擇性。也就是從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類(lèi)，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。“超市”，凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重。所謂“狂歡”即身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂(lè)在其中”。什么是高效課堂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”是對(duì)高效課堂真義的詩(shī)高效課堂的“高效”的三個(gè)指向“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。 “效果”指教學(xué)

2、結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)； 效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”； 效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。 高效課堂的“高效”的三個(gè)指向“效果”、“效率”和“效益”的高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。 第一，生命性。課堂教學(xué)中必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體，生命性課堂是交互式對(duì)話(huà)的場(chǎng)域，學(xué)生總是保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)。（厭學(xué) 厭讀 厭寫(xiě)）高效課堂的評(píng)

3、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和第二，生成性。課堂教學(xué)并不完全按照預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，是師生情感、智慧、能力的共同投入，充分激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不斷建構(gòu)新的意義。（照本宣科 亂生成 如烏鴉喝水 賣(mài)火柴的小女孩贈(zèng)汪倫）第二，生成性。課堂教學(xué)并不完全按照預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，是師生情感、 第三，全體性。高效課堂不能僅僅反映在少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化上，而是體現(xiàn)全員參與和全體進(jìn)步的結(jié)果，但并非傳統(tǒng)意義上的“大統(tǒng)一”教學(xué)，是尊重個(gè)體差異和滿(mǎn)足不同學(xué)生需要的全體發(fā)展。（參與度） 第三，全體性。高效課堂不能僅僅反映在少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化上，第四，全面性。高效課堂所追求的學(xué)生發(fā)

4、展是學(xué)生作為整體的人的整體發(fā)展，包括涉入自然、社會(huì)以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面在內(nèi)的全面提高。（語(yǔ)文能力和素養(yǎng)）第四，全面性。高效課堂所追求的學(xué)生發(fā)展是學(xué)生作為整體的人的整如何做到高效高效備課（不備課的例子 目標(biāo) 內(nèi)容與方式 知識(shí)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)）高效訓(xùn)練（走進(jìn)去 走回去如：把握文章主要內(nèi)容）高效憑借課例如何做到高效高效備課（不備課的例子 目標(biāo) 內(nèi)容與方式 知識(shí)和桂林山水兩種教學(xué)設(shè)計(jì)教法一：1、讀課文，學(xué)習(xí)課文的生字新詞。2、給課文分段，寫(xiě)出每段的段落大意。3、漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特征？找出有關(guān)句子讀一讀。4、課文用什么方法寫(xiě)山水的特點(diǎn)的？山美與水美是

5、怎樣組合在一起的呢？為什么說(shuō)桂林山水甲天下？5、作者把桂林山水寫(xiě)的這么美，是為了說(shuō)明什么呢？ 教法二：1、讀通課文，知道課文大致的內(nèi)容。2、品讀課文，體味言語(yǔ)表達(dá)的精妙。（1）、分別品讀漓江的水、桂林的山的語(yǔ)句，哪些句子寫(xiě)的特別吸引人，進(jìn)行有感情的朗讀，然后背誦下來(lái)。（2）、體會(huì)課文言語(yǔ)表達(dá)的類(lèi)似特點(diǎn)。一類(lèi)是“我游覽過(guò)欣賞過(guò)卻從未見(jiàn)過(guò)”一類(lèi)是“真靜啊！靜得”一類(lèi)是“像”（3）、延伸運(yùn)用，習(xí)得表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。放一小段錄象，學(xué)生可以用課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和句子，可以用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行描寫(xiě)。桂林山水兩種教學(xué)設(shè)計(jì)教法一：1、讀課文，學(xué)習(xí)課文的生字新詞。兩種教法的區(qū)別：第一則教學(xué)設(shè)計(jì)只把注意力停留在課文

6、的具體內(nèi)容上，把理解課文作為教學(xué)目標(biāo)，是典型的教課文。第二則教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在理解課文寫(xiě)什么的基礎(chǔ)上，積累語(yǔ)言的例句，而后進(jìn)一步體會(huì)作者是如何遣詞造句的，把例句怎么寫(xiě)留在心中，又補(bǔ)充了其它的表現(xiàn)桂林山水的言語(yǔ)例句，最后學(xué)生或運(yùn)用積累的句子或模仿新出現(xiàn)的例句的語(yǔ)言現(xiàn)象，從而習(xí)得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，是例子理念指導(dǎo)下的用課文教。 兩種教法的區(qū)別：第一則教學(xué)設(shè)計(jì)只把注意力停留在課文的具體內(nèi)容略讀課文該怎么教關(guān)注點(diǎn)之一:如何對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)行定位？略讀課文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用的橋梁。（猴王出世）略讀課文該怎么教關(guān)注點(diǎn)之一:如何對(duì)略讀課文教學(xué)進(jìn)行定位？關(guān)注點(diǎn)之二：如何處理略讀課

7、文與精讀課文之間的關(guān)系？運(yùn)用精讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)略讀課文。精讀是準(zhǔn)備略讀才是應(yīng)用精讀課文教學(xué)可以更多地咬嚼和解悟，略讀課文教學(xué)只能就課文一兩處重點(diǎn)內(nèi)容分析。將閱讀性質(zhì)與閱讀方法區(qū)分開(kāi)來(lái)運(yùn)用略讀方法，一般只關(guān)注內(nèi)容，粗知大意,運(yùn)用精讀方法，還需要咬文嚼字，也就是說(shuō)，既要深入理解內(nèi)容，還需掌握語(yǔ)言形式。 關(guān)注點(diǎn)之二：如何處理略讀課文與精讀課文之間的關(guān)系？運(yùn)用精讀的關(guān)注點(diǎn)之三：在略讀教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用？適度指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立。不宜頻繁進(jìn)行師生交互性的活動(dòng)。略讀課文教學(xué)不宜經(jīng)常、大量運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。從互動(dòng)走向獨(dú)立把握學(xué)情，落點(diǎn)要準(zhǔn)。第一、把握整體，學(xué)習(xí)默讀瀏覽。第二、把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)自讀自悟。第

8、三、把握內(nèi)涵，學(xué)習(xí)平等相處。 關(guān)注點(diǎn)之三：在略讀教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用？適度指導(dǎo)，給關(guān)注點(diǎn)之四：略讀課文課時(shí)少，該如何精選教學(xué)內(nèi)容？安排“合體”的任務(wù)取舍有度，重點(diǎn)落實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)必須高度集中關(guān)注點(diǎn)之四：略讀課文課時(shí)少，該如何精選教學(xué)內(nèi)容？安排“合體”關(guān)注點(diǎn)之五：略讀教學(xué)可以采用那些基本模式？第一步，由本組課文的主題切入，進(jìn)而總結(jié)本組精讀課文的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)入新課。第二步，初讀課文，整體把握課文的大致內(nèi)容。在這一步驟中，還應(yīng)讓學(xué)生利用工具書(shū)和上下文自學(xué)生字、新詞，教師適當(dāng)進(jìn)行檢查。第三步，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可以針對(duì)課文思想內(nèi)容，也可以針對(duì)課文的表達(dá)形式，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀書(shū)，運(yùn)用從精

9、讀課中習(xí)得的方法，獨(dú)立解決問(wèn)題。而后交流收獲，組織評(píng)價(jià)。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸，盡可能溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生課外完全獨(dú)立地閱讀。關(guān)注點(diǎn)之五：略讀教學(xué)可以采用那些基本模式？第一步，由本組課文關(guān)注點(diǎn)之六：如何發(fā)揮略讀課文的拓展功能？整合資源，建立課內(nèi)與課外的有機(jī)聯(lián)系有的放矢，拓展要活。關(guān)注點(diǎn)之六：如何發(fā)揮略讀課文的拓展功能？整合資源，建立課內(nèi)與課外閱讀的課型：閱讀方法指導(dǎo)課 閱讀欣賞課閱讀匯報(bào)課 好書(shū)推薦課激趣引讀 例篇導(dǎo)讀 自主閱讀 評(píng)賞品讀課外閱讀的課型：培養(yǎng)興趣教師是學(xué)生閱讀的第一責(zé)任人教師要做一名讀者要做善于給學(xué)生講故事的老師要做給學(xué)生推薦好書(shū)的老師要做善于組織學(xué)生讀書(shū)的

10、老師（給學(xué)生閱讀的時(shí)間 給學(xué)生選擇書(shū)籍的權(quán)利 給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)力）培養(yǎng)興趣教師是學(xué)生閱讀的第一責(zé)任人堅(jiān)守閱讀時(shí)間激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀習(xí)慣形成閱讀能力堅(jiān)守閱讀時(shí)間古詩(shī)教學(xué)一、古詩(shī)編排的目的：讓學(xué)生感受古典詩(shī)歌的博大精深，從而提高其閱讀古詩(shī)的興趣及欣賞古詩(shī)的能力，積淀中華民族語(yǔ)言的精華。二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求：大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。 古詩(shī)教學(xué)一、古詩(shī)編排的目的：讓學(xué)生感受古典詩(shī)歌的博大精深，從三、幾點(diǎn)建議：（一）、注意古詩(shī)的吟誦古詩(shī)朗讀指導(dǎo)分三個(gè)階段：正確讀-磨口階段，要求讀音正確，自然上口即不誤讀 。熟練讀-上口階段，要求節(jié)奏分明，句讀清晰。感情讀-合口階段，以聲感人，以情動(dòng)人。 三、幾點(diǎn)建議：（一）、注意古詩(shī)的吟誦（二）、要注意教學(xué)資源的整合。1、教材的編排凸顯整合。2、整合是教學(xué)活動(dòng)的需要。3、整合的思路。（1）、以作者進(jìn)行整合。（2）、以?xún)?nèi)容進(jìn)行整合。（3）、以情感進(jìn)行整合。（二）、要注意教學(xué)資源的整合。1、教材的編排凸顯整合。（三）、要注重玩味。（四）、要注意引導(dǎo)想象。 1、形象復(fù)活。2、情境浮現(xiàn)。3、空白填補(bǔ)。（五）、要注意積累運(yùn)用1、課標(biāo)要求1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)