幼兒藝術(shù)類教會的歌和聽會的歌-談幼兒園唱歌活動的目的

1、“孩子們唱的歌兒是教會的還是聽會的？ ”面對這個問題，有的老師也許會 說：“當(dāng)然是教會的，因為幼兒園音樂活動中就有教新歌這個內(nèi)容有的老師 也許會反問：“動畫片里的歌誰教的？那在班上可經(jīng)常是一呼百應(yīng)：一個孩子 剛冒一個音，全班孩子都能跟著唱！還不是天天看電視，聽會的？ ！”確實，有的歌是“教會”的，有的歌是“聽會”的?！敖虝焙汀奥爼敝灰蛔种?差，但仔細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)有許多的不同：歌曲來源不同教會的歌多來自幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點和一定的教育目標(biāo)所選擇 的。幼兒聽會的歌多來自電視節(jié)目中的動畫片、電視劇的插曲，幼兒憑喜好選 擇，比擬隨意。學(xué)會的過程不同先來看一個比擬典型的“教新歌”活動中學(xué)唱歌

2、曲的基本過程：1、教師范唱歌曲。2、提問幼兒歌曲內(nèi)容。3、教師帶著幼兒學(xué)說歌詞1-2遍。4、幼兒隨老師完整學(xué)唱歌曲2-3遍。5、幼兒在沒有老師的帶著下，完整演唱歌曲。聽會的歌多是幼兒每天看相同的電視節(jié)目，而歌曲是其中的一局部，一部 動畫片或電視劇，少那么十幾集，多那么幾十集，相同的旋律每天響起，幼兒很快 就“聽會了工近年來隨著網(wǎng)絡(luò)歌曲的豐富，一些網(wǎng)絡(luò)中流行的歌曲也被幼兒從 身邊的人那里學(xué)會。從兩種學(xué)會歌曲的過程中我們可以感到，“教歌，是幼兒園教育活動的內(nèi)容 之一，有很強(qiáng)的目的性、計劃性，教師的主導(dǎo)作用相比照擬強(qiáng)，幼兒更多的是 在聽從老師的安排，按部就班地學(xué)會一首歌曲。幼兒在老師的引導(dǎo)下，會掌握

3、 一些正確的唱歌方法，節(jié)奏感、表現(xiàn)力及對音樂的理解能力等音樂素質(zhì)會有長 足的開展?！奥牳琛笔怯變和ㄟ^反復(fù)收聽，有意無意間學(xué)會歌曲。幼兒的反響不同僅從幼兒演唱歌曲時的表現(xiàn)來看，唱自己聽會的歌，幾乎每首都是神氣活 現(xiàn)，不唱到臉紅氣短不罷休。雖然其中有的歌的歌詞或旋律并不適合他們，但 即使唱不清詞，記不全調(diào)，孩子們還是很熱衷，在班上很多時候是幼兒自發(fā)的 唱起這些歌，而且是一人起頭，全體合唱。在放松、隨意的演唱中，幼兒的身 心得到最大限度的放松。而老師們對這種現(xiàn)象多采取一種比擬中性的態(tài)度，既 不制止也不會輕易提議：”來，唱個波斯貓吧！ ”唱老師教的歌，表現(xiàn)不盡相同：有的歌唱得無精打采，有的歌唱得中規(guī)中

4、 距，也有的歌唱得興高采烈。但演唱老師選擇的歌曲不僅在唱歌技巧上能得到 鍛煉，在社會、認(rèn)知方面也會有所開展，如幼兒從雪花的歌中知道雪花有 六個花瓣，從山羊踩痛小公雞的歌曲中懂得了要團(tuán)結(jié)友愛?！敖獭焙汀奥牎边@兩種學(xué)唱歌曲的方式，通過以上的比擬可以看出各有優(yōu)劣， 可不管是“教的”還是“聽的”，孩子終究是會唱了。但是，難道我們幼兒園的唱 歌活動僅僅以會唱為目的嗎？我們來看一看幼兒園教育指導(dǎo)綱要中藝術(shù)教 育的目標(biāo)：1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2、喜歡參加藝術(shù) 活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；3、能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表 現(xiàn)活動。這三條目標(biāo)引領(lǐng)著我們在進(jìn)行藝術(shù)活動時要關(guān)注幼兒的

5、感受、體驗和 表現(xiàn)，活動中應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的 表達(dá)。由此，我認(rèn)為：幼兒園的唱歌活動“會唱不是唯一目的，情感體驗最為重 要。為什么孩子們唱起動畫片里的插曲，一個個神采飛揚(yáng)，歌聲有時憤怒，有 時俏皮，有時堅定，很大程度上是因為歌曲能喚起他們對動畫片中情節(jié)的回憶 和聯(lián)想，能讓他們的情緒與動畫片中人物的情緒同步，歌曲表達(dá)了他們心中的 感受。而在幼兒園唱歌活動中，一個誤區(qū)一直存在，即把對歌曲的理解簡單的 等同于對歌詞的記憶和解釋。于是，我們用各種方法幫助幼兒記憶歌詞：如把 歌詞做成幻燈片，一句歌詞一張圖畫，孩子看著畫面很快就能記住歌詞；或把 歌曲內(nèi)容編成故事講給幼兒

6、聽，幼兒根據(jù)情節(jié)的開展，也能較快地記住歌詞。 而我們始終追求的孩子們能“有感情地演唱歌曲”，就演變成了在唱畢業(yè)歌 時，老師唱得淚流滿面，而有的孩子卻無動于衷甚至埋頭偷笑的尷尬場面。這 就是因為孩子沒有被歌曲打動，我們的唱歌教學(xué)沒能帶動孩子發(fā)自內(nèi)心的唱 歌。因此，我認(rèn)為要到達(dá)藝術(shù)教育“應(yīng)注重活動過程中的情感體驗”的目的，可 以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一、充分挖掘歌曲中的情感內(nèi)涵要讓歌曲打動幼兒，教師就要先被歌曲打動。在選擇一首新授歌曲后，教 師要做的不僅是把琴彈熟練，把歌唱順暢，也不僅是考慮用什么樣的游戲吸引 幼兒的注意，重要的應(yīng)是在反復(fù)吟唱的過程中仔細(xì)體會歌曲的情緒特點，細(xì)心 體味一個空拍、一個

7、附點、幾小節(jié)旋律以及一句歌詞所表達(dá)的情感內(nèi)涵。如： 歌曲堆雪人生動描寫了小朋友在下雪天里堆雪人、做游戲的歡快情景。歌 詞富有童趣、擬人化強(qiáng)，如用“圓腦袋、大肚皮，白胖的臉”，準(zhǔn)確地描繪出小 雪人的形象，另外，三拍子活潑、歡快的節(jié)奏特點更增加了雪人的可愛及孩子 們堆雪人時的愉快情緒。再如樹葉這首歌曲平滑舒展的旋律，給人以優(yōu)美 平和的感覺，表現(xiàn)了樹葉飄落時輕柔搖曳的樣子，表達(dá)了幼兒對秋天美麗景象 的喜愛，抒發(fā)了孩子們對大自然的熱愛之情。因此，教師準(zhǔn)確把握歌曲的情緒情感，就能在設(shè)計新歌教學(xué)的時候，有目 的的引導(dǎo)幼兒感受歌曲的情緒情感。二、情感體驗從學(xué)唱歌曲前開始我們習(xí)慣在幼兒開始接觸一首歌曲的同時，

8、引導(dǎo)幼兒理解歌詞的含義。其 實，幼兒對藝術(shù)作品情感的理解是需要過程的，這個過程時間的長短也因人而 異，讓所有孩子在短短的一個“學(xué)會”唱歌的時間里，感受到歌曲的情緒情感， 并比擬恰當(dāng)?shù)赜米约郝曇簟⒈砬檫M(jìn)行表現(xiàn)是很難的Q因此，情感體驗在學(xué)唱歌 曲之前老師就應(yīng)有意識的進(jìn)行引導(dǎo)。如：學(xué)習(xí)秋天的歌曲前，就可以在秋 風(fēng)吹起，樹葉飄落的日子里，和幼兒一起在樹下觀賞落葉的美景，看一看樹葉 飄落時的那份飄逸，聽一聽踩在樹葉上的沙沙聲，揀拾幾片自己喜歡的樹葉做 成樹葉畫.幼兒在真實的情境中，對“樹葉到處飛呀飛”有了真切的感受，從 而發(fā)自內(nèi)心的感嘆“秋天多么美” ！三、學(xué)唱歌曲的過程是情感遷移的過程有了一定的情感體

9、驗，在學(xué)唱歌曲的時候，老師就要引導(dǎo)幼兒將這些體驗 遷移到對歌曲內(nèi)容的理解和感受上。如在學(xué)習(xí)秋天的歌曲時，老師就可以 通過討論，引發(fā)幼兒回憶和老師、小朋友一起看落葉、踩落葉、做落葉畫的情 景，喚起幼兒在活動中身心愉悅的快樂感受，這樣幼兒就能帶著一定的情感進(jìn) 入到新歌的學(xué)唱中。四、聲情并茂的演唱，感動自己感染他人幼兒在帶著一定的生活經(jīng)驗和情感體驗學(xué)會歌曲后，“有表情、帶感情”地 演唱歌曲就不是什么難事了，他們不再需要老師“笑著唱，高興點兒唱”的要 求，不用強(qiáng)裝笑臉地唱歌。他們就會在唱起我愛家鄉(xiāng)我愛祖國時小胸脯挺 得高高的，稚氣的小臉上帶有一絲的神圣，他們知道“源遠(yuǎn)流長的長江”、“奔騰 萬里的黃河”是祖國的象征，愛國之情通過一首歌植入幼小的心靈。而在開展一 系列的“我要離園了”的活動后，再唱起畢業(yè)歌，難舍之情就會油然而生， 有些哽咽的歌聲會表達(dá)出孩子們對幼兒園的留戀，對老師的眷戀，對小朋友的 想念。動人的場景會打動來參加畢業(yè)典禮的每個人。這樣教會的歌會和幼兒自己聽會的歌一樣，受到孩子們很高的“點唱率”， 而且它比聽會的歌更能打動幼兒的心靈，不僅愉悅身心，更能潛心立志，促進(jìn) 健全人格的形成。對于幼兒聽會的歌，也應(yīng)積極的弓I導(dǎo)，既滿足幼兒對唱歌的