7篇教師參加2022版新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》專家解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)研讀收獲思考研討交流發(fā)言材料1

1、讀2022版新語文課程準(zhǔn)心得新課程標(biāo)準(zhǔn)首次十分詳細(xì)地提出了教師研訓(xùn)的要求，這 說明其理念以及內(nèi)容確實(shí)需要一線教師深入領(lǐng)會(huì)，并且做出 切實(shí)改變，這雖然是一個(gè)很漫長的時(shí)間，因?yàn)槔碚搹慕?gòu)到 真生落地本來就有一個(gè)痛苦的適應(yīng)過程，但是不變的話，孩 子卻很難適應(yīng)“未來已來”的現(xiàn)實(shí)。首先，是對(duì)語文育人價(jià)值的深入理解。語文的育人價(jià)值 在于“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標(biāo)只給了三個(gè)載 體，一個(gè)是“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，一個(gè)是“革命文化”， 一個(gè)是“社會(huì)主義先進(jìn)文化”。就這三個(gè)文化，可能就足夠 語文老師好好領(lǐng)受了，比方，哪些是屬于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？ 可能需要一個(gè)明確的界定；革命文化，現(xiàn)在一些專家列舉的 也是越來

2、越多，我以為也是需要一個(gè)邊界的，社會(huì)主義先進(jìn) 文化，是一個(gè)制度文化的問題，但可能也需要明晰地界定。其次，是對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解。我們讓孩子對(duì)中國優(yōu) 秀文化形成自信，首先教師自己就要自信起來；第二，語言 運(yùn)用，教師語言的運(yùn)用關(guān)首先就得過，然后最近出現(xiàn)一些社 會(huì)新聞?wù)Z言失誤問題，也給我們敲響了警鐘，一些專門搞語 言文字的，還出現(xiàn)這樣的問題，你讓語文老師該怎么過語言 關(guān)呢？第三，思維能力。首先，什么是思維，語文課堂上如 何培養(yǎng)辯證思維、邏輯思維？思維是一種先驗(yàn)的能力，語文 指導(dǎo)，做到好用、管用。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段 內(nèi)容，表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：核心素養(yǎng)是

3、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成 的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中表達(dá)?！备?加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解 和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使學(xué) 生具有話應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交 際能力，并能夠活學(xué)活用。另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)局部：識(shí)字與寫 字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培 養(yǎng)。課程內(nèi)容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義 先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學(xué)生的語言文字的積 累與梳理，建立開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，多組織語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)

4、生 核心素養(yǎng)，開展學(xué)生綜合能力。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我也會(huì)在 以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要 求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于 學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方 式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中, 教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。 學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教 師新理念的真正樹立。把課

5、標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研 新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究 和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué) 模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)， 切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人 文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正 確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體 語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 開展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的 學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要

6、的終身受用的語文能 力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特 點(diǎn)，弄清教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄 清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確 設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)， 有效地實(shí)施語文教學(xué)。另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是： 語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。 也就是說，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì) 上的人說“這個(gè)人的

7、語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。 現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn) 代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口 語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考， 就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平，也沒有 很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng) 的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的 評(píng)價(jià)工作。新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)一是“新課標(biāo)”基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化 細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，表達(dá)正確價(jià)值觀、必備品 格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。二是優(yōu)化了課程內(nèi)

8、容結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、 主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉 及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整 體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián), 帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)開展水平，結(jié)合課程內(nèi) 容，整體畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試 評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要 求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、 考的一致性，增加了

9、教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了 “為什么教”“教 什么” “教到什么程度”，而且強(qiáng)化了 “怎么教”的具體指導(dǎo)，做到 好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重“幼小銜接”，基于對(duì)學(xué)生在健康、 語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域開展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二 年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生在認(rèn) 知、情感、社會(huì)性等方面的開展變化，把握課程深度、廣度的變化， 表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性?！靶抡n標(biāo)”更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)“集群”、 “整合”等實(shí)施策略，更加重視學(xué)段銜接，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 教師教學(xué)目標(biāo)的定位有更深刻的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神心得第一局部：聆聽吳欣歆教授解

10、讀新課標(biāo)講座摘要、從閱讀單元到學(xué)習(xí)單元的轉(zhuǎn)變語文課程內(nèi)容由最早的單篇閱讀（碎片化）走向閱讀單元（主要內(nèi)容是閱讀，其他語文活動(dòng)都是附加活動(dòng)），但如果只是以閱讀為中 心，是難以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的任務(wù)的?，F(xiàn)在由閱讀單元再走向?qū)W習(xí)單元，需要課程內(nèi)容和教材內(nèi)容發(fā)生 變化，課程的變化能更好的順應(yīng)語文學(xué)習(xí)規(guī)律。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān) 聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組 成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。傳統(tǒng)的方式是線性推進(jìn)的方式：識(shí)字寫字、釋義解詞、了解段落 大意、課文中心思想、寫作手法。而學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)注的是四種學(xué)習(xí)活 動(dòng)的互動(dòng)

11、過程。比方學(xué)生學(xué)習(xí)演講，不是先閱讀演講詞，并從演講詞中抽取一般 規(guī)那么，然后按照規(guī)那么撰寫演講詞，而是先生發(fā)出了寫演講詞的愿望， 意識(shí)到自己要去關(guān)注演講的目的和對(duì)象，自己闡述的觀點(diǎn)和目的與對(duì) 象有關(guān)。怎么關(guān)注目的和對(duì)象呢？他去閱讀了一些演講詞，了解到觀 點(diǎn)目的和對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)。然后他又發(fā)現(xiàn)這些演講詞都用了結(jié)構(gòu)化的 方式來強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，他就會(huì)去想我將怎么結(jié)構(gòu)化我的演講詞。通 過復(fù)刻名家演講詞，他發(fā)現(xiàn)這些演講詞在語言運(yùn)用上有規(guī)律，這些規(guī) 律強(qiáng)化了觀點(diǎn)，抒發(fā)了感情，于是他又去重新修改自己擬定好的演講 詞，通過朗讀去修訂自己的演講詞。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先自發(fā) 產(chǎn)生興趣，然后調(diào)派各種語文學(xué)習(xí)資源去

12、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，識(shí)字 與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與研究。學(xué)生可以以這四個(gè) 實(shí)踐活動(dòng)的任意一個(gè)為起點(diǎn)，或者為中心。如何組成這四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng), 取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能從單純的閱讀 單元成為了學(xué)習(xí)單元。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)是：情境性、綜合性和實(shí)踐性。靜態(tài)的知識(shí)傳授并沒有情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的 結(jié)果，學(xué)習(xí)是情景化的實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生調(diào)配原有知識(shí)去解決問題時(shí)，就 有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。情境具有發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的功能。情境揭示了語文 與生活的天然練習(xí)。對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi) 容。學(xué)生能辨識(shí)情景特征，并采取合適的應(yīng)對(duì)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生

13、活、語文實(shí)踐之間的融通。希 望以學(xué)生生活為主線，學(xué)生關(guān)注自我和他人，與自然和社會(huì)的關(guān)系。 改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列、逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練。未來的語文 教學(xué)以典型任務(wù)為載體，這個(gè)任務(wù)需要能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方 法，比方從大量的語料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，這些重復(fù)出現(xiàn)的就是語言現(xiàn) 象，從中抽取語言運(yùn)用規(guī)律，從規(guī)律出發(fā)再去看語料，去嘗試運(yùn)用。主張用課程內(nèi)容的變化來帶動(dòng)教與學(xué)的變革：真實(shí)的學(xué)習(xí)情境， 統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。圍繞一個(gè)單元的內(nèi)容或以一組課 程內(nèi)容來提煉學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題來確定統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè) 定學(xué)習(xí)情境，設(shè)定一組相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，來匹配合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué) 習(xí)情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)

14、外驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的主 要內(nèi)容，涉及到典型過程提出了具體成果的要求。老師還要提供一些 工具，了解學(xué)習(xí)目的，梳理學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成完整 的學(xué)習(xí)思想方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示這三個(gè)局部從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行安 排。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要 求，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué) 提示，通過教學(xué)提示，學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋，去分析五個(gè)基本要素， 從而明確目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)、資源等。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都整體對(duì)應(yīng)四個(gè)核心素養(yǎng)。三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框

15、架清晰刻畫語文學(xué)業(yè)開展的進(jìn)階水平，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì) 在教學(xué)影響下的積極變化。要觀察、記錄學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平, 是否能歸類語料，能否在梳理自己積累的語料后，初步發(fā)現(xiàn)語料之間 的聯(lián)系。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量很重要，尤其是對(duì)于教學(xué)很重要。四、教學(xué)建議1、目標(biāo)確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向2、內(nèi)容選擇：表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容3、活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí) 踐性4、時(shí)代要求：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革 明確了典型學(xué)習(xí)任務(wù)是未來語文教學(xué)內(nèi)容探索的方向。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化。關(guān)注教

16、學(xué)提示，明確評(píng) 價(jià)要求。五、教材編寫建議：把選文中心變成活動(dòng)中心把活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)的形式六、課程資源開發(fā)與利用：資源建設(shè)共同體動(dòng)態(tài)的資源觀念有特色、系統(tǒng)化七、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)終身學(xué)習(xí)、聚焦問題、研訓(xùn)一體第二局部：心得體會(huì)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加科學(xué)的、有邏輯可循的思路。把 傳統(tǒng)的教授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)這一雙向活動(dòng)，變成了學(xué)生拿到任務(wù)，產(chǎn) 生問題，到學(xué)習(xí)文本，解決問題，最后回到解決任務(wù)，這是興趣學(xué)習(xí) 的一個(gè)完整閉環(huán)，從為什么，到解決為什么。傳統(tǒng)的課堂是先給出文 本，老師拋出一個(gè)個(gè)問題。但是如今把任務(wù)卡教給學(xué)生，老師扮演整 理思路和提供資料的角色。這對(duì)老師的教學(xué)觀念是一個(gè)整體的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為

17、這種教學(xué)思路放在中高段是可以實(shí)施的，其實(shí)現(xiàn)在課本中 的綜合性學(xué)習(xí)就是以這樣的形式開展的。但是這樣大膽的改進(jìn)無疑對(duì) 于教材編寫來說是很大的挑戰(zhàn)。如何能讓任務(wù)清晰明了的傳達(dá)給學(xué) 生，又如何組織選文，讓活動(dòng)伴隨性的開展，也是一個(gè)很艱巨的任務(wù)。老師知道不知道它是如何發(fā)生的？以前的中國語文的熏陶 作用與思維能力有沒有抵悟？第四，審美創(chuàng)造。這也得看語 文老師的藝術(shù)造詣了，其實(shí)語文老師，在很大程度上，目前 還停留在傳授的基礎(chǔ)上，他們很難做到語言的專家、藝術(shù)的 巧匠。第三，是對(duì)一些新概念的理解。首先是學(xué)科實(shí)踐。什么叫學(xué)科實(shí)踐？要讓孩子像專家一樣的學(xué)習(xí)語文、探究語文, 語文老師是不是也需要像專家一樣的學(xué)習(xí)語文和

18、探究語 文？學(xué)科實(shí)踐的情境性和實(shí)踐性對(duì)其主題、內(nèi)容、過程設(shè)計(jì) 提出了很高的要求。語文老師如何培養(yǎng)這樣能力？再比方任務(wù)群，現(xiàn)在專家、一線教師都已經(jīng)開始辨析， 什么是任務(wù)群？任務(wù)群與以前的單篇教學(xué)有怎樣的區(qū)別？ 與統(tǒng)編版教材的單元主題教學(xué)有怎樣的區(qū)別？與綜合性學(xué) 習(xí)有怎樣的區(qū)別？任務(wù)群到底怎樣設(shè)計(jì)？是不是嚴(yán)格按照 語言文字梳理與探究，實(shí)用性閱讀與表達(dá)等等這樣的任務(wù)群 編排？先行語文教材如何切入任務(wù)群？等等，要解決的問題 實(shí)在是太多。再比方每一個(gè)年段的具體要求，識(shí)字與寫字，閱讀與鑒 賞，表達(dá)與交流、梳理與探究，是不是具有一定的科學(xué)性？ “閱讀與鑒賞”是孩子對(duì)語言文字文本的體驗(yàn)方式嗎？是一 種活動(dòng)嗎？

19、那么感悟呢？體驗(yàn)?zāi)?？鑒賞是不是最高層次的 活動(dòng)？等等。不過，我相信，眾多專家已經(jīng)在解決這些問題，讓我們 靜靜等待。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得體會(huì)在這份新課標(biāo)中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯 的背后卻是對(duì)語文教育非常理性的觀察和審視?，F(xiàn)在和大家 提供其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞，“思維”和“審美”。說到“思維”，我們往往會(huì)覺得那是理科該干的事情。 語文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來越覺得語文能力的 提升離不開思維的訓(xùn)練和提升。語文的內(nèi)在是邏輯，是思維。 風(fēng)花雪月是建立在嚴(yán)密邏輯之上的美的事物。所以，“開展 思維能力，提升思維品質(zhì)”是語文課要特別關(guān)注的事情。新課標(biāo)中對(duì)于核心素

20、養(yǎng)的界定中其中一條為：思維開展 與提升，崇尚求真創(chuàng)新。具體解釋為：思維開展與提升是指 學(xué)生通過語言運(yùn)用，逐步開展直覺思維、形象思維、邏輯思 維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷 性，逐步開展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性；具有強(qiáng)烈的 好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。著地于平時(shí)的 課堂教學(xué)，我們可以怎么做呢？讓孩子發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的 內(nèi)在密碼，知其妙，也要知其所以妙。低年級(jí)的課堂中，怎 么進(jìn)行孩子思維的有效練習(xí)？拿我個(gè)人剛上過的一堂我是 一只小蟲子其中一個(gè)環(huán)節(jié)為例。文章寫的是作為一只小蟲 子的煩惱和有趣的生活。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中 的思維導(dǎo)圖來架構(gòu)，第一課.時(shí)為感

21、受小蟲子的煩惱，第二 課時(shí)為有趣，本張思維導(dǎo)圖中有兩個(gè)泡泡，讓孩子說說小蟲 子煩惱和有趣的生活。從一開始的凌亂、細(xì)碎到最后完整、 有序，我認(rèn)為孩子語言完整表達(dá)的背后就是思維有意練習(xí)的 結(jié)果。所以，我們要多在課堂中使用類似思維導(dǎo)圖這樣的有 效手段，這是孩子練習(xí)有序嚴(yán)密思維的很好的方法。語文的 深處是思維。我們要多引導(dǎo)孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什 么。本次語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)拓寬了我對(duì)語文教學(xué)及教師 開展的新思路。我意識(shí)到語文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求 課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的 滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。作為教師，我要積極嘗試新事物，重視 信息技術(shù)與線上資源，要?jiǎng)?chuàng)新出線上資源和線下融

22、合的新的 教學(xué)方式。比方說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課，與自己的備課思 路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我也要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要有 活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教 研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。少年強(qiáng)那么國強(qiáng)，作為教師，我們要立足新課標(biāo)，跟上新 形勢，勇于嘗試，并且堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念,及時(shí)填充自己 的知識(shí)儲(chǔ)藏，開展學(xué)生思維能力，為國家輸送更多人才。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得體會(huì)2021年12月教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年 版）這部凝聚著無數(shù)專家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文 本，是針對(duì)長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年 來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)

23、按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出 語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：1、那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；2、為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ);3、為學(xué)生的終身開展打好基礎(chǔ)”。我在寒假期間對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 了仔細(xì)的研讀通過與實(shí)驗(yàn)稿比擬、分析，我收獲良多。總體感覺上新課標(biāo)有以下幾個(gè)變化：一是內(nèi)容更加充實(shí)。新課標(biāo)變厚了由原來的29頁變?yōu)?0頁，內(nèi) 容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了識(shí)字、 寫字教學(xué)基本字表義務(wù)教育語文課程常用字表，使得課標(biāo)文工 結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意力規(guī)范，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒有

24、變化，仍由“前言”“課程目 標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)局部組成，但在每局部中內(nèi)容 都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整，全篇修改點(diǎn)多達(dá)200 余處。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的基本理念基本沒有變化，但是在對(duì)具體問 題的認(rèn)識(shí)與處理上，在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整, 從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。三是文字表述更加簡明準(zhǔn)確。文本中對(duì)概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十余年來課改和教材實(shí)驗(yàn)的成果經(jīng)驗(yàn)，吸取方方 面面好的意見建議，修訂后的課標(biāo)更加逼近語文課程的本質(zhì)、不同學(xué) 段學(xué)生身心開展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更 加有利于指導(dǎo)語

25、文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn)，更好地全面培 養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。與實(shí)驗(yàn)稿相比擬，我認(rèn)為新課標(biāo)在以下幾個(gè)方面值得我們重視：一、課程性質(zhì)明確定位一一”學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐 性課程”長期以來，關(guān)于“語文課程性質(zhì)”這一概念，沒有科學(xué)、明晰、 統(tǒng)一的闡釋,從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導(dǎo)致語 文課程的研究和實(shí)踐陷入了混亂?，F(xiàn)在理論研究者普遍認(rèn)同將“言 語性”作為語文課程教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)就 是言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生的言語 能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的 理論為指導(dǎo)明確提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)

26、用的綜合 性、實(shí)踐性的課程?！辈⒅厣炅?“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課 程的基本特點(diǎn)”?！罢Z言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，足以說明它的重要 性。新課標(biāo)從語言領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，這是實(shí) 驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述，說明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué) 生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸 顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。二、凸顯語文課程的實(shí)踐性一一語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多 寫、多積累在前言局部，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文 材料改為應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路 的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視

27、語言 文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母 語教育的語文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)方法呢?具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀， 在閱讀中獲得知識(shí)和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué) 會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。此外，新課標(biāo)指出：“教 師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考： 要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代 替?zhèn)€人閱讀。I”這是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生 的感悟、一統(tǒng)的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的 現(xiàn)象具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。閱讀教學(xué)包括課外閱讀重在養(yǎng)成閱讀的 興趣與習(xí)慣，開掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益 的。三、高度重視識(shí)字寫字一-識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量隨著電腦的廣泛應(yīng)用人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字使人們對(duì) 漢字的讀寫和識(shí)記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，久而久之，錯(cuò) 別字隨處可見全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。 就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù)，不但每周上 一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo) 多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐!有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播 放課件指