小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思從現(xiàn)在開(kāi)始是一篇充斥童趣的童話故事。語(yǔ)言活潑、意味深長(zhǎng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪番當(dāng)一星期,誰(shuí)做得最好,誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭?？蓯?ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子,得到了大家的擁護(hù),成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視同學(xué)的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)同學(xué)想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓同學(xué)觀測(cè)圖片,找出

2、貓頭鷹的神氣之處既培育了同學(xué)的觀測(cè)技能,抓“!”,讓同學(xué)理解了“神氣”一詞的意思,又能使同學(xué)能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激昂”、“談?wù)摷娂姟薄ⅰ敖锌噙B天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培育和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)覺(jué)了些不足之處,在讀的這一塊,我采納了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒(méi)有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),同學(xué)的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。通過(guò)這一課的教學(xué),我發(fā)覺(jué)我們班孩子是特別喜愛(ài)這類(lèi)課文,在以后我將多收集這類(lèi)故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。語(yǔ)文從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思二新課程積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這

3、對(duì)于發(fā)揮同學(xué)的主體作用，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)良好的合作溝通技能起著積極的促進(jìn)作用。為了在課堂上表達(dá)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧設(shè)情境，努力在課堂上表達(dá)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。課堂上，我充分利用教材資源，開(kāi)發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)資源，著重閱讀性格化感悟，設(shè)計(jì)自主、合作的閱讀過(guò)程。以朗讀為主線，以實(shí)踐為活動(dòng)為幫助，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活閱歷，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、議議、演演。讓同學(xué)積極主動(dòng)地參加閱讀實(shí)踐，通過(guò)朗讀、想象、思索，力求對(duì)文本有所感悟。一、朗讀性格化朗讀是閱讀教學(xué)中最常常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達(dá)到促使同學(xué)理解、積累、進(jìn)展語(yǔ)言、激

4、發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個(gè)別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機(jī)地融合起來(lái)，相互滲透。除此外，我還著重朗讀的評(píng)價(jià)，尊敬同學(xué)看法，讀評(píng)結(jié)合，從而理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。二、著重體驗(yàn)與感悟語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著深厚的感情色調(diào)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們會(huì)驚異地發(fā)覺(jué)，“體驗(yàn)”一詞前后共涌現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。因此，在教學(xué)中，我們需要積極為同學(xué)提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓同學(xué)在自主參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“談?wù)摷娂姟薄敖锌噙B天”這兩個(gè)詞時(shí)，

5、我并沒(méi)有讓同學(xué)以詞解詞，而是著重讓同學(xué)先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的指令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？接著讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓同學(xué)在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“談?wù)摷娂姟焙汀敖锌噙B天”。顯著，在我們的引導(dǎo)下，同學(xué)與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最末有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。語(yǔ)文從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思三從現(xiàn)在開(kāi)始是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來(lái)接任他做萬(wàn)獸之王，從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的.袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了動(dòng)物們的全都認(rèn)可，最末獅子宣布猴子就是萬(wàn)獸之王了。這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小伙伴來(lái)爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來(lái)演一演，利用文本，讓同學(xué)與文本對(duì)話，教學(xué)反思從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)反思。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊敬別人。在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬(wàn)獸之王”的感覺(jué)，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。但從孩子的朗讀效果來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒(méi)有讓孩子的自主性表達(dá)出來(lái)，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)