小學(xué)生英語閱讀興趣與技能方法培養(yǎng)的策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)生英語閱讀興趣與技能方法培養(yǎng)的策略研究課題中期研究報(bào)告在近一年的課題研究過程中，我主要在課題的理論支持、應(yīng)用價(jià)值、實(shí)驗(yàn)操作等方面做了一定的探索，通過調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、實(shí)踐法有目的地在課堂教學(xué)中滲透閱讀技能方法，同時(shí)發(fā)掘教材，開拓教材，探索模式，組織活動等方法，初步總結(jié)出小學(xué)生英語閱讀的興趣所在和訓(xùn)練的方式方法。一、課題研究的背景和意義當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。未來將是信息的時(shí)代，而英語是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定

2、了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量，所以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長期以來在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)1012萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的，成功的英語教學(xué)不僅僅停留在書本，更要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。但是在英語教學(xué)的初級階段（小學(xué)階段），教師們往往側(cè)重對學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)，認(rèn)為正

3、規(guī)的閱讀訓(xùn)練應(yīng)到初中或高中才可加以實(shí)施。其實(shí)廣義的閱讀能力包括：字、詞、句、段、篇的交叉綜合運(yùn)用，他們是相輔相成、互相促進(jìn)的。在此意義上說，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在語言的啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。所以小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。長期以來，我強(qiáng)烈感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制，他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個(gè)普遍問題。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，我個(gè)人認(rèn)為是現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)并無明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、方法模式和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢。在我個(gè)人近兩三的教學(xué)中一直有意識

4、地滲透閱讀方法和技能的訓(xùn)練，這讓我看到在小學(xué)中高年級規(guī)范實(shí)施英語閱讀教學(xué)的可行性。本課題開展的小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中技能方法訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)的策略研究，正是基于這樣的背景提出的。二、概念界定閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。語言心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)，就是通過閱讀，學(xué)生學(xué)會有效地獲取書面信息以及對此信息進(jìn)行分析、推理、評價(jià)和運(yùn)用，提高閱讀能力。 閱讀的技能方法，是指閱讀者在閱讀過程中使用或汲取的支持閱讀目的達(dá)成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精度；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預(yù)測、推測、慢讀、指讀等。閱讀的技能方法是影響閱讀效果的三大非語言因素中最關(guān)鍵的

5、一個(gè)。 閱讀興趣，是閱讀者從內(nèi)心深處迸發(fā)出的渴望主動閱讀的主觀意愿。閱讀興趣與閱讀材料的內(nèi)容和難易程度有關(guān)，與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景有關(guān)，與學(xué)生掌握的閱讀技能方法有關(guān)，與學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結(jié)合。影響閱讀興趣的關(guān)鍵措施有三條：生活化的閱讀情境、難易合適的語言材料、科學(xué)合理的評價(jià)體系。三、閱讀內(nèi)容和目標(biāo)（見課題研究方案）四、目前主要研究概況（一）、通過調(diào)查問卷、訪談、觀察、把握方向2009年課題研究伊始，我對學(xué)生開展了調(diào)查問卷和師生訪談，從閱讀時(shí)間、閱讀意向、閱讀方法等方面設(shè)計(jì)了問題，調(diào)查結(jié)果如下：1、學(xué)生現(xiàn)有閱讀無趣、無法教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評價(jià)問

6、題上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄危率箤W(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。2、教學(xué)乏味 閱讀應(yīng)該是學(xué)生享受文學(xué)作品的過程，但目前閱讀教學(xué)側(cè)重于“講”、“練”式課堂教學(xué)把學(xué)生的閱讀課堂變成了接受知識、認(rèn)識生詞的課堂，他們不再將英語閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的過程，而成為一種學(xué)習(xí)單詞和語法的手段。此外只有一本薄薄的英語書作為閱讀教材，學(xué)生很難再找到符合自己興趣的閱讀篇章，這讓他們的閱讀興趣大打折扣。3、評價(jià)失衡英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“英語課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)

7、過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能和選拔功能?！钡珜?shí)際上，目前市、區(qū)英語教學(xué)、教研現(xiàn)狀明確擺出：對學(xué)生的評價(jià)還是以終結(jié)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，考核與教本脫節(jié)、考核與學(xué)習(xí)脫節(jié)、考核與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)；詞句、語法占的比重較大，語篇理解比重較少。給結(jié)果定質(zhì)定量定人數(shù)。這樣的考評標(biāo)準(zhǔn)讓師生在評價(jià)過程中的趨于被動發(fā)展，無視個(gè)體差異，使原本作為語言教學(xué)之首的閱讀教學(xué)難以展開，評價(jià)失衡嚴(yán)重。4、需擴(kuò)大小學(xué)生閱讀量 此處所稱的“量”一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及面及類型的數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知

8、識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會獨(dú)立思考。只有給予學(xué)生源源不斷的知識，才是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。5、需要教給小學(xué)生閱讀方法 調(diào)查、訪談顯示我們的學(xué)生沒有形成正確的閱讀方法，不清楚閱讀一篇語言材料可以采用什么方法，他們有的用嘴唇閱讀、有的用手指閱讀、有的甚至不會處理材料中的生詞，因此研究就要選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使他們的閱讀活動有方法可依憑，能增進(jìn)他們的閱讀信心。（二）、通過材料挖掘，驅(qū)動閱讀興趣、拓寬知識面1、課本材料閱讀過程的研究教材中的每篇課文都是經(jīng)過精選的，

9、且題材廣泛，內(nèi)容豐富，每個(gè)單元內(nèi)容都圍繞一個(gè)主題，這些內(nèi)容串起來剛好是一個(gè)完整的話題。同時(shí)，課文是學(xué)生掌握詞匯、語音、語法的綜合性材料，是教師提高學(xué)生語言綜合能力的首選材料，閱讀課文從而成為培養(yǎng)閱讀能力的最重要的手段。這里值得提出的是，不少小學(xué)教師把課文的精讀演化成了“掃雷行動”。在學(xué)生接觸課文之前，他們和學(xué)生一同將課文中的生詞、生句及語法知識逐個(gè)攻破，然后再讓學(xué)生回過頭來看已經(jīng)掃清障礙的課文。雖然這種方法也不失為閱讀訓(xùn)練的一種，但如果幾年來教師至始至終都是如此做法，損失的是學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力和自我思考、探究的機(jī)會。我在教學(xué)中一貫堅(jiān)持整體呈現(xiàn)語篇，一般分為三步走：、快速閱讀中，教師提出簡

10、單問題，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用“略讀”、“掃讀”的方法，整體理解語篇的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉有關(guān)信息的能力。、細(xì)讀過程中，教師提出具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、同伴討論，在文中尋找相關(guān)答案，同時(shí)對關(guān)鍵語言形式和內(nèi)容進(jìn)一步研習(xí)和理解，在具體語境中理解詞句的意思及運(yùn)用。、語言輸出可設(shè)計(jì)口頭練習(xí)和書面練習(xí)，鞏固所學(xué)的語言知識，發(fā)展學(xué)生的綜合技能。2、挖掘教材內(nèi)部資源的研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓寬視野，從而提高學(xué)生的綜合能力”。我在教

11、學(xué)實(shí)踐中特別重視對學(xué)生拓展性的語言訓(xùn)練，其間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。例如在牛津英語5B冊書中有一篇介紹昆蟲的文章，在教學(xué)完課文后的拓展環(huán)節(jié)中，我辟出一段時(shí)間，設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目：讓學(xué)生把屏幕右邊的6個(gè)昆蟲圖片與左邊的6段關(guān)于它們生活習(xí)性的描寫相連。另外又增加了幾段未學(xué)過的昆蟲的描述，教師提示生詞，讓學(xué)生根據(jù)閱讀所得，猜測它們是什么昆蟲。（當(dāng)然描述的語句延續(xù)本文中的主要句型）。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生興趣昂然，積極閱讀，整合知識，力求猜中答案。他們既品嘗到運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)的喜悅，又學(xué)會了更多昆蟲的生活習(xí)性，可謂是一舉多得。3、改編課本語言材料的研究小學(xué)課本中的語言材料百分

12、之九十以上為對話式的，而學(xué)生在將來（包括目前試卷命制中）要面對的大多是段落、篇章式的閱讀。因此在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將對話材料改編成篇章材料進(jìn)行閱讀比較，對學(xué)生的句型轉(zhuǎn)換、人稱變換、單復(fù)數(shù)變化及時(shí)態(tài)變換等綜合知識有著巨大的訓(xùn)練價(jià)值。例如在教學(xué)牛津英語6B教材中的“Its was there”單元時(shí)，句子的過去時(shí)是教學(xué)的重、難點(diǎn)，但可能由于情節(jié)需要，教材中出現(xiàn)的過去時(shí)的句子排布得較凌亂，特別對于后進(jìn)生，不利與他們對文意的完整理解。考慮到這種狀況，我在教完課文后，要求學(xué)生完成由課文對話內(nèi)容轉(zhuǎn)述而改寫成的段落填空。一篇以“過去時(shí)”貫穿前后的“新”課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著讓學(xué)生看著“新”課文歸納過

13、去式的構(gòu)成，比較單復(fù)數(shù)的變換，進(jìn)而復(fù)述。整個(gè)閱讀訓(xùn)練脈絡(luò)清晰，條理分明，學(xué)生在學(xué)著改編課文的同時(shí)，提高了閱讀能力，學(xué)到了語法知識，告別了“課本至上”的教學(xué)觀念。4、開拓課外補(bǔ)充語言材料的研究心理學(xué)研究表明，一旦閱讀材料是讀者正需要的，便會大大提高閱讀速度和效果。實(shí)踐中，我證實(shí)足量的閱讀訓(xùn)練和信息輸入能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。教師除了書本知識外，可以額外加入一些與課文有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、能為教學(xué)服務(wù)的閱讀材料。例如我在教授6B一單元時(shí)了解到學(xué)生對這個(gè)外國的“鬼節(jié)”感到陌生又新奇。根據(jù)學(xué)情，我在上課開始就給他們呈現(xiàn)了許多關(guān)于萬圣節(jié)風(fēng)俗的圖片，目的是讓學(xué)生了解一下節(jié)日期間人們的活動內(nèi)容。然后我又

14、給出了一段文字，涉及到萬圣節(jié)人們的衣、食、住、行各方面的文化知識，并且還為里面的生詞專門提供中文注解。我給出的任務(wù)是：在閱讀這段文字之后，完成教師給出的判斷題。一篇小文章的閱讀訓(xùn)練，解決了冗長的課文背景介紹，豐富了文化內(nèi)涵，還提前預(yù)習(xí)了課文中的重要詞組。5、“班本教材”的開發(fā)與實(shí)施。學(xué)生閱讀的興趣與教材的內(nèi)容有直接關(guān)系。考慮到牛津英語教材的獨(dú)特性和局限性，又考慮到市面上紛繁復(fù)雜的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)卡拉克的“理解學(xué)說”，我編寫了英語拓展閱讀中級篇和高級篇。在詞匯量和內(nèi)容的趣味性、故事性上進(jìn)行了打磨，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，感覺有以下優(yōu)缺點(diǎn)：（1）生詞量過大，學(xué)生沒有學(xué)會查字典，比較依

15、附于老師。（2）內(nèi)容富有趣味，學(xué)生有閱讀的熱情。（3）高級篇材料前后一連貫性，有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（4）內(nèi)容涉及面不夠，學(xué)生通過閱讀獲得的知識量不足。 在第二階段的教學(xué)中，我將要交給學(xué)生“閱讀的拐杖查字典”的技能。同時(shí)修改、拓充閱讀內(nèi)容，與“drama 合作教學(xué)”相結(jié)合，從分利用好“班本教材”，開展閱讀教學(xué)。（三）、開展閱讀技能、方法的策略研究在研究前期，我對初中的英語教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果表明，初中的英語閱讀教學(xué)有自己的特點(diǎn)，已經(jīng)形成一定的規(guī)范和模式。但這樣的閱讀模式用語小學(xué)教學(xué)顯然是需要改進(jìn)的。所以我通過實(shí)踐課堂，嘗試、構(gòu)建出適合小學(xué)生的閱讀策略1、師生互動型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生

16、閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入學(xué)生感知 學(xué)生精讀，教師講解 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNo question 或簡單的Cho

17、ice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如牛津教材中有“Hobbies”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸喜歡干什么，媽媽喜歡干什么，同學(xué)擅長什么等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是

18、：自讀理解 交流討論 小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆運(yùn)用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開放型策略這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的

19、能力。掌握了一些簡單的閱讀技巧后，學(xué)生還可以對即將要學(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。（四）、學(xué)習(xí)初中閱讀模式，探索小學(xué)英語閱讀模式教學(xué)1、“讀-說-寫”的閱讀教學(xué)模式閱讀教學(xué)在高年級有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們在教學(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總-分總，也即是讀-說-寫的教學(xué)模式。第一，通讀短文，對短文有一個(gè)初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四， 閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。2、“聽說讀演

20、”閱讀教學(xué)模式中年級英語閱讀教學(xué)實(shí)施過程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一. 對于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽說為主線，并以分總的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教學(xué)流程圖如下：Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握

21、的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a. 聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生及時(shí)反饋對文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：a. 完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。模式二. 對于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽/讀說為主線，即“總分”的方式進(jìn)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽、說、讀的技能。教學(xué)流程如下： 在模式二的教

22、學(xué)中，對于某些相對應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法進(jìn)行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得general ideas,。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否對文章有了大概的了解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在中年級我們主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Language，也可

23、給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：a. 變換人稱使學(xué)生Retelling。 b. 讓學(xué)生對文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。c. 讓學(xué)生展開想象的翅膀，對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d. 給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。 每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)播下完成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報(bào)的English Corner處公布正確答案，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。（五）、通過合作式文化知識閱讀，滿足學(xué)生認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要 開展各種英語閱讀活動是提高閱讀興趣的有效手段之一，本學(xué)期我圍繞“小組合作、文化閱讀、實(shí)現(xiàn)高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要”開展活動。 根據(jù)馬斯洛的需要層次論所述，學(xué)習(xí)活動