課前學情分析的初中地理課程整合教學研究

1、課前學情分析的初中地理課程整合教學研究重要的內(nèi)容，在當前愈發(fā)重視學生綜合素質 前的教學工作，可以發(fā)現(xiàn)如何借助課前學情分 的應用價值。在初中地理課程教學工作中，地 ，但是初中階段的地理課程往往課時較少，課 學質量，進而進一步增加教學質量，同時這種 夠有效開展的基礎，在初中地理課程教學中，因為學 能夠在實際學習中，根據(jù)實際情況對這領域的內(nèi)容進 致了學生在學習中缺乏自主思考能力，這是導致初中 的關鍵，同時初中地理課程課堂時間較為緊張，相比 生的思維進行引導，從這方面出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)這種教 教學內(nèi)容設計有著更高的要求，所以在此背景下，重 有效的實現(xiàn)對初中地理課程教學工作的整合，進一步 為了進一步增加教學

2、質量，需要根據(jù)實際情況，從中 的教學方法，從這一領域進行探析，不難發(fā)現(xiàn)，在初 需要以學生為中心，這是當前教育領域中重要的一種 務重，在愈發(fā)重視學生綜合素質的背景下，選擇具有 有效的促進學生的綜合能力，從而讓學生獲得更大的 容對其進行思考，不難發(fā)現(xiàn)教室要在教學工作開展之 分析，也就是在基于學情分析的基礎下，了解教學工 程資源整合的教學工作職能個，應當認識到教學工作 為前提，雖然初中地理科目的內(nèi)容更加廣泛，其并不 入鄉(xiāng)土內(nèi)容，但是從實際角度分析，不難發(fā)現(xiàn)每個地 地區(qū)都有著其特殊的氣候、地理特色，教師可以根據(jù) 行引入，在教學工作中，如果難以引入當?shù)氐南嚓P元 可以將山東地區(qū)的氣候特點和新疆地區(qū)的氣候特

3、點進 東地區(qū)的氣候特點更加熟悉，從而通過這種對比的方 相關地理知識并對其進行深入思考的重點內(nèi)容，對于學 ，不能夠緊緊的培養(yǎng)學生的知識儲備量，還要培養(yǎng) 教學背景下，學生不能夠緊緊了解西北地區(qū)降雨較 多平原、南方多丘陵，這類基礎的知識點，而是要 地人文景觀的影響，例如南方多降雨天氣，所以古 地區(qū)氣候炎熱、降水較少，會挖掘窯洞，這些知識 點，旨在于啟發(fā)學生的地理思維，但是在實際的教 容，對于學生思維的啟發(fā)性有限，很多學生往往難 的鄉(xiāng)土資源，從當?shù)氐臍夂蛱攸c、地 生在實際的學習中，去思考當?shù)貍鹘y(tǒng)文化的發(fā)展脈 需要重視實踐活動的開展，從兩者之間的教學模式 作整合和教學實踐的開展并不存在矛盾性，兩者之間

4、合，從現(xiàn)實角度分析這一領域的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)在基 下，可以更好的完成教學內(nèi)容整合以及教學活動開展 形成這一領域的發(fā)展契機，進一步提升教學質量的有 識到教學內(nèi)容整合的方向以及具體方式，然后對學 據(jù)教學內(nèi)容的整合方式，選擇相應的教學工 調查內(nèi)容以及調查報告，了解學生基礎知識 展，際情況進行課前學情分析，從而完成 式是引導學生對地理學習思維有著良好把握的關鍵 這一領域內(nèi)容有著更大的發(fā)展空間，可以進一步保 提升教學工作質量。從實現(xiàn)教學內(nèi)容整合的角度分 存在課堂教學時間矛盾以及培養(yǎng)學生自主學習能力 工作中，利用課前學情分析，制定出完善的教學計 提升教學效率，讓學生可以在課堂學習中，去思考 學地理教學參考,2019,21:39-42.J2