借助項(xiàng)目研究構(gòu)建管理者班主任教育同盟

1、 借助項(xiàng)目研究構(gòu)建管理者班主任“教育同盟” 顧惠芬當(dāng)下，雖然中小學(xué)管理者越來(lái)越重視班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但行走在校園中，我們聽(tīng)到的、感受到的管理者與班主任之間，依然是一種隔閡的甚至是對(duì)立的關(guān)系。例如：在面對(duì)變革性任務(wù)時(shí)。一貫任勞任怨的班主任可能會(huì)說(shuō)?！澳銈冾I(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)我就怎么做?！痹诎嘀魅蝺?nèi)心深處，他們與管理者之間有一條清晰的界線。那么，管理者應(yīng)該如何弱化這條界線呢？我校依托項(xiàng)目研究。更新管理思維。探索構(gòu)建了學(xué)校管理者與班主任之間的“教育同盟”關(guān)系。2016年9月。以“學(xué)生暑假生活與期初生活重建”為主題的全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在我校召開(kāi)。本文僅以此次全國(guó)性活動(dòng)的籌備為例，介紹我們的思考和探索。一、同理共情：

2、從“專(zhuān)注于事”走向“成事成人”很多管理者往往專(zhuān)注于“事”，卻忽略了“人”。在此次活動(dòng)中，我們不僅關(guān)注“成事”。更關(guān)注“成人”。“幸福作業(yè)”研究源于我校2016屆8班對(duì)作業(yè)的設(shè)想和研究。2014年。由該班班主任和語(yǔ)文教師發(fā)起。與學(xué)生和家長(zhǎng)合作。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，將學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)與班級(jí)、家庭、社區(qū)生活整合，將一周作業(yè)結(jié)構(gòu)化為七個(gè)作業(yè)項(xiàng)目。該研究在促進(jìn)班級(jí)建設(shè)、家校和諧、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素養(yǎng)提升方面成效顯著。后來(lái)，該研究被學(xué)校以統(tǒng)領(lǐng)性課題的方式逐漸輻射至所有學(xué)科。發(fā)展為學(xué)校的品牌研究：并且在該班師生的驅(qū)動(dòng)下。拓展至寒暑假“幸福作業(yè)”變革。2016年，我校將暑假“幸福作業(yè)”的主題

3、確定為“學(xué)生假期生活與期初生活重建”。各班班主任在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？作業(yè)品評(píng)活動(dòng)從學(xué)生新學(xué)期報(bào)到的第一天就要啟動(dòng)。面對(duì)開(kāi)學(xué)常規(guī)工作及學(xué)校第一次承辦的如此大規(guī)模的活動(dòng)。班主任們將會(huì)承擔(dān)怎樣的壓力？學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目起步之時(shí)就注重?fù)Q位思考，通過(guò)訪談了解班主任們的需求，用行動(dòng)積極化解他們的憂慮：當(dāng)班主任擔(dān)心學(xué)生能力不足不能完成作業(yè)時(shí)，校長(zhǎng)讓出修業(yè)式上的發(fā)言時(shí)間。讓8班學(xué)生組成一至六年級(jí)六個(gè)項(xiàng)目組。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行暑假“幸福作業(yè)”的指導(dǎo)和培訓(xùn)：當(dāng)班主任們擔(dān)心假期里沒(méi)有足夠精力與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校允許班主任在QQ群里“潛水”，而由負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的分管校長(zhǎng)以及課程教學(xué)處和學(xué)生發(fā)

4、展處主任發(fā)言，解決家長(zhǎng)的疑問(wèn)當(dāng)看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)注研究的推進(jìn)。更關(guān)注班主任的情緒調(diào)適和能力培養(yǎng)時(shí)，班主任們從保持沉默走向了主動(dòng)發(fā)聲，開(kāi)始愿意和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論交流，積極引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)，主動(dòng)挖掘作業(yè)研究的價(jià)值，自身也獲得了成長(zhǎng)。A班主任在朋友圈曬出學(xué)生的作品并評(píng)論：我們帶著孩子參加這樣的假期作業(yè)研究。累并快樂(lè)著。二年（4）班星光中隊(duì)在社區(qū)成功開(kāi)展了“夜間party幸福作業(yè)匯報(bào)演出活動(dòng)”。我們引導(dǎo)無(wú)比興奮的班主任進(jìn)一步搜集家長(zhǎng)、學(xué)生的感悟。指導(dǎo)其撰寫(xiě)質(zhì)量較高的研究報(bào)告。并幫助教師在期刊上發(fā)表。二、同促共醒：從“下達(dá)命令”走向“價(jià)值喚醒”對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的籌備，也可以敷衍湊合，學(xué)校當(dāng)然不能“命令”班主任全

5、力以赴。但可以喚醒他們！管理團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)次商討，在全體教師會(huì)議上變“命令”為“動(dòng)員”，用基于學(xué)生渴望變革的數(shù)據(jù)激發(fā)班主任創(chuàng)造的動(dòng)力：用優(yōu)秀班主任創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)資源喚起他們創(chuàng)造的勇氣：用已經(jīng)在國(guó)際期刊發(fā)表的關(guān)于2016屆8班“幸福作業(yè)”的研究成果。讓班主任認(rèn)識(shí)到該研究的重要價(jià)值從而生成行動(dòng)的意義感：用“幸福作業(yè)”品評(píng)活動(dòng)能吸納國(guó)內(nèi)優(yōu)秀同行的智慧激發(fā)班主任創(chuàng)造的熱情領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)還用自身的示范引領(lǐng)。學(xué)生、家長(zhǎng)的熱情參與。感染班主任投入到活動(dòng)中。很多班主任都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的付出感動(dòng)了。B班主任說(shuō)：“22個(gè)家庭都在雙休日指導(dǎo)孩子參加幸福作業(yè)最佳小隊(duì)海選活動(dòng)。真是令人感動(dòng)：孩子們?cè)谄吩u(píng)活動(dòng)中擺脫了開(kāi)學(xué)恐懼癥，讓人

6、欣慰?！比⑼泄矂?chuàng)：從“被動(dòng)配合”走向“共同創(chuàng)造”很多管理者只強(qiáng)調(diào)班主任的“配合”。卻忽略了班主任的“創(chuàng)造”。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重“留白”。給班主任留下創(chuàng)造的空間。以作業(yè)品評(píng)活動(dòng)為例。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定方案過(guò)程中召開(kāi)班主任座談會(huì)。聽(tīng)取意見(jiàn)。共同決策。二是在實(shí)施過(guò)程中。給予班主任和學(xué)生創(chuàng)造的空間。如在“幸福作業(yè)最佳小隊(duì)”年級(jí)“海選”環(huán)節(jié)。我們把活動(dòng)組織權(quán)交給了班主任和學(xué)生。他們?cè)谀昙?jí)整體表現(xiàn)形式的框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)了各美其美。例如：一年級(jí)的作業(yè)主題是“來(lái)自小荷競(jìng)技場(chǎng)的邀請(qǐng)函”。年級(jí)海選形式為“美羊羊親子競(jìng)技秀”，而各班又有不同。有歌舞形式“秀”假期古詩(shī)文學(xué)習(xí)成果的，有情景再現(xiàn)“家庭奧運(yùn)會(huì)”“

7、秀”假期體育練習(xí)成果的，有親子制作水果拼盤(pán)“秀”假期廚藝學(xué)習(xí)成果的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只作為各年級(jí)邀請(qǐng)的嘉賓評(píng)委參與其中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還注重重心下移，通過(guò)強(qiáng)調(diào)責(zé)任人與合作者機(jī)制，讓年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)班主任、邀請(qǐng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)嘉賓等組成的團(tuán)隊(duì)做好年級(jí)“海選”工作：讓班主任引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)組成的團(tuán)隊(duì)做好班級(jí)參選工作在共同創(chuàng)造中。班主任提升了自信心和自豪感。四、同思共進(jìn)：從“順利完成”走向“優(yōu)質(zhì)生成”在對(duì)班主任的項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，我們不僅關(guān)注任務(wù)的“順利完成”。更注重“優(yōu)質(zhì)生成”。一是鼓勵(lì)班主任對(duì)學(xué)校的方案進(jìn)行反思重建。學(xué)校要求每個(gè)年級(jí)在“海選”現(xiàn)場(chǎng)張貼學(xué)生的作業(yè)材料，四年級(jí)的班主任就提出，他們的“海選”現(xiàn)場(chǎng)是在科學(xué)教室。他們只是借用場(chǎng)地。開(kāi)展“海選”沒(méi)必要破壞該教室原有的科學(xué)文化，因此可以改成用PPT循環(huán)播放作業(yè)材料。四年級(jí)學(xué)生已具備這項(xiàng)能力。這一建議得到了學(xué)校的采納。二是積極助推班主任研究成果的形成。例如：一年（1）班的班主任和學(xué)生、家長(zhǎng)以上學(xué)期閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。自主申報(bào)暑假共讀書(shū)目，與開(kāi)學(xué)后的“班級(jí)午間項(xiàng)目課程”整合。班主任在此過(guò)程中萌發(fā)了創(chuàng)作熱情。我們不僅鼓勵(lì)她成文，將其文章在會(huì)議論文集上刊出，還在總結(jié)會(huì)上宣傳她的經(jīng)驗(yàn)。有效推進(jìn)了項(xiàng)目的后續(xù)研究。在管理者與班主任的“同盟”攻關(guān)下。此次現(xiàn)場(chǎng)研討