《蠟燭》教學(xué)反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蠟燭教學(xué)反思 蠟燭教學(xué)反思 身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集的蠟燭教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。 蠟燭教學(xué)反思1 這節(jié)的設(shè)計(jì)，從我初步定稿到今日給大家浮現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種學(xué)形式，并且是一篇略讀，在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自我的思路很亂，總覺得要抓的點(diǎn)好多，要讓孩子們明白了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析，最終定了一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是劇本。由于我們經(jīng)過對一些學(xué)生的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣

2、，而我們學(xué)校的“個(gè)需化教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床荒軌驈膶W(xué)生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學(xué)呢？并且，由于是語，由于是母語，孩子對本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點(diǎn)實(shí)施堂教學(xué)。 為了讓學(xué)生真正學(xué)好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，前我寫了一份“通告，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術(shù)的語綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)加入演出。這節(jié)將選拔半截蠟燭話劇的演員，請大家踴躍報(bào)名加入。由于跟這個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限，所

3、以在堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內(nèi)心，才能把握好主角。就這樣，堂教學(xué)變成了甑選演員的過程，學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生們表演欲望猛烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當(dāng)然就少不了導(dǎo)演，所以我就將“復(fù)述故事資料這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說戲，從中選出一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演，放手讓他篩選演員。當(dāng)然，在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流，那個(gè)孩子也很有思想，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，他確定了選演員務(wù)必要抓好的兩個(gè)方面：一是對人物語言特點(diǎn)的把握，要經(jīng)過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；二是主角體驗(yàn)，把握好人物說話時(shí)的表情動(dòng)作，然后選出演員。 本節(jié)的設(shè)計(jì)旨

4、在把呆板的字蛻變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這貼合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，也正貼合我們學(xué)校的“個(gè)需化“教學(xué)理念。經(jīng)過表演這種學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，盤活了堂，到達(dá)了“舍我其誰“我是堂主人的教學(xué)效果。 當(dāng)然，完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一向堅(jiān)強(qiáng)不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過去可能不好，此刻不務(wù)必好，但我堅(jiān)信他的未務(wù)必會(huì)好！雖然不是自我的學(xué)生，可是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式，他還會(huì)有理由不參與，不進(jìn)取，不表現(xiàn)嗎？ 既然是語堂，就務(wù)必要讓筆談成為一種習(xí)慣。無疑，本為同學(xué)們供應(yīng)了一次練筆的機(jī)遇，不少同學(xué)寫得采斐然，深刻而

5、有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是由于他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余。 總的說，這堂是從學(xué)生的需求和本的特點(diǎn)這兩方面組織教學(xué)的，我明白自我和這節(jié)都還有好多的不足，真誠期望各位領(lǐng)導(dǎo)和教師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長的我提出更多的提議和看法，多謝！ 蠟燭教學(xué)反思2 上完半截蠟燭其次課時(shí)，現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。 新課標(biāo)就指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

6、要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。高效課堂的理念就是“以學(xué)定教“先生后師。主體部分3-7自然段的教學(xué)，這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手，以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向，先讓學(xué)生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子，了解在這些危機(jī)關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；結(jié)果再寫一寫，寫自己感受最獨(dú)特的地方；讓學(xué)生由表及里，由淺入深地進(jìn)行品讀。然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)人物進(jìn)行深入的探討，更細(xì)致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，結(jié)果小組匯報(bào)交流。整個(gè)過程以一個(gè)核心的問題展開交流，教學(xué)中我沒有任何的引導(dǎo)，重在學(xué)生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達(dá)出來。

7、可喜的是本班的學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)都十分積極、主動(dòng)，人物的分析十分的深入，很全面，這是我所料未及的?？梢妼W(xué)生自學(xué)的能力是不容忽略的，學(xué)生自主的感悟也是有潛力的。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。 充分的給予學(xué)生讀的時(shí)間，自讀，匯報(bào)讀，在讀中再加強(qiáng)理解。于永正老師曾經(jīng)說過：語文教學(xué)，就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中，我們要進(jìn)一步落實(shí)讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形-在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象

8、；讀出情-讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神-讀出語言文字所包含的精華以及言外之意。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。 不足的地方： 1、有小組匯報(bào)時(shí)，其他小組還不夠積極的進(jìn)行補(bǔ)充?？磥韺W(xué)生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平日上課要多加激勵(lì)學(xué)生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。 2、課堂上寫貌似少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，所以今后多加強(qiáng)訓(xùn)練。 蠟燭教學(xué)反思3 半截蠟燭這篇文章，生動(dòng)記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，參與機(jī)要情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國 軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖

9、然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。 一、緊扣中心，重點(diǎn)體會(huì)。 本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機(jī)靈及面對敵人時(shí)的鎮(zhèn)靜自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn)，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種沖動(dòng)、緊張的氣氛中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。 二、合作表演，互評促悟。 在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神。

10、這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后細(xì)心研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn)，結(jié)果再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價(jià)，結(jié)果大家再一致評出本次表演的最正確小演員。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了與文本的對話。 整節(jié)課的思路雖然很清楚，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有大量不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。 在今后的語文教學(xué)中，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中

11、，讀出形 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情 讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神 讀出語言文字所包含寓言、精華，以及言外之意。 蠟燭教學(xué)反思4 本篇課文是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在其次次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。女主人伯諾德夫人的家是反法西斯組織的一個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，為安全起見，伯諾德夫人把一份機(jī)要文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被例行前來檢查的德國鬼子點(diǎn)燃的危急關(guān)頭，為保住蠟燭里的機(jī)要，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的聰慧和大膽與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭。 劇本大家都聽過，但是卻不是很理解這是一種什么樣的文學(xué)體裁。在介紹劇本的時(shí)候我引入現(xiàn)在的演員是怎樣通過銀幕給觀眾浮現(xiàn)的逼真的生活狀態(tài)。劇本

12、就是給他們提供一個(gè)基礎(chǔ)，然后通過旁白，語言，舞臺效果等等來充分呈現(xiàn)人物特點(diǎn)與劇情發(fā)展。同學(xué)們的理解力很強(qiáng)，都能很好的把握。 在本文中主要涉及兩個(gè)重要的劇幕。第一個(gè)劇幕講的是伯諾德夫人和孩子們一起藏蠟燭和表決心：為了保護(hù)這個(gè)機(jī)要而不惜一切代價(jià)。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及媽媽的的性格特點(diǎn)。同時(shí)體會(huì)旁白在劇本中的作用。同學(xué)們進(jìn)行了表演，在表演中，同學(xué)們基本能夠把握人物的思想感情，但是可能在選擇演員角色的時(shí)候，現(xiàn)場氣氛有點(diǎn)太熱心，導(dǎo)致一開始的時(shí)候，好幾個(gè)同學(xué)沒有進(jìn)入角色，沒有把當(dāng)時(shí)嚴(yán)肅的感覺演出來。所以在其次次表演的時(shí)候，我著重強(qiáng)調(diào)了一下，在其次次的表演中有了進(jìn)一步的提高。在其次個(gè)劇幕

13、中，也是本課中最重要的角色表演，這是一場真正的斗智斗勇，一次次的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家和德軍展開的內(nèi)急外穩(wěn)的的戰(zhàn)斗。面對一次次的失敗，他們表現(xiàn)出了機(jī)靈大膽，最可愛的杰奎琳，利用自己的聰明可愛，博得少校的愛好，并在最危急的關(guān)頭挽救了一家人的生命，也保護(hù)住了情報(bào)的完整。 好的表演永遠(yuǎn)是基于對劇本的透徹把握上了，為了能把劇本演好，同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，一開始我就把課時(shí)安排告知，同學(xué)們愛好表演，所以為了能夠表演，他們也在課堂上做了一些努力。所以在其次課的時(shí)候，好多人踴躍舉手進(jìn)行參演。由于課堂時(shí)間有限，并不是所有的同學(xué)們都進(jìn)行了表演，覺得這是挺失敗的地方，不過總體而言，每一組上臺表演的同學(xué)都有進(jìn)步。

14、基本上能在上一組的不足中得到彌補(bǔ)。 蠟燭教學(xué)反思5 這次我們進(jìn)行有效教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程教育教學(xué)理念，整個(gè)過程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評說，教師只做引導(dǎo)。過程設(shè)計(jì)對比有序，奇妙，使學(xué)生的探究欲望不因課堂的終止而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱心。本節(jié)課的過程始終圍繞重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。譬如：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的試驗(yàn)嗎？一組學(xué)生：“我把蠟燭溶化，在這個(gè)過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化試驗(yàn)。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點(diǎn)著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱

15、，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)變化課堂上學(xué)生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個(gè)別地方稍嫌不足。譬如課堂語言不夠精練；細(xì)節(jié)貫穿也不夠。特別是結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，由于在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁變化輕微,不夠明顯，時(shí)間明顯不夠,學(xué)生正常狀況下必定會(huì)引起猛烈的爭議，甚至?xí)殖蔂庝h相對的兩派，這個(gè)時(shí)候如再適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，另外，評價(jià)語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實(shí)的起因。 蠟燭教學(xué)反思6 半截蠟燭這篇課文，生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟

16、燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。 課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，需要學(xué)生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國軍人從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓學(xué)生思考：假如這時(shí)候你也在場，你會(huì)怎么做？ 學(xué)生你一言我一語地說起來，怎么做好呢？一個(gè)個(gè)想法立刻被一個(gè)個(gè)駁倒，大家都覺得確實(shí)難辦。假如一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋，那么德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)；但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎？真難??！ 學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛表示真不知道怎么做才好，

17、只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的，通過“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您閑聊真好玩兒，可是我實(shí)在太困了、晚安，各位先生的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)靜機(jī)靈的小姑娘，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。特別值得一提的是竟然在那么緊張的時(shí)刻，結(jié)果還不忘和敵人們說“晚安，真是佩服啊！ 這時(shí)，課堂上一只小手舉起，“我覺得杰奎琳是精明，但也是有巧合的理由：德國少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒，他看到杰奎琳想

18、到了自己的女兒，不忍心做出不同意杰奎琳的請求?？刹皇菃幔恳患胰吮Ｗo(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)當(dāng)有關(guān)系，但與文章背景是矛盾的，不適合學(xué)生展開探討。但這樣的學(xué)生要給予激勵(lì)，讀得多么細(xì)心啊，這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì)，源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解，是真正的讀者！ 在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場重要的斗爭息息相關(guān)，一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍圍著它展開的。半截蠟燭這篇課文表達(dá)了二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國軍人奇妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中，我利用板書，呈現(xiàn)了課文跌宕起伏，扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，我

19、們的心就會(huì)提起來，當(dāng)危機(jī)過去，我們的心又會(huì)落下來。我請同學(xué)們用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn)，用向下的斜線表示危機(jī)過去，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾唵蔚奈淖?，說明危機(jī)出現(xiàn)、過去的理由。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過多的表達(dá)，學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。 在課后的練習(xí)中，要求學(xué)生編排課本劇，我也以板書為基礎(chǔ)，把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過探討交流，同學(xué)們明白了主要人物是誰，演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后，進(jìn)行了反復(fù)朗讀，體會(huì)，進(jìn)入角色，為表演做好

20、準(zhǔn)備。根據(jù)板書內(nèi)容，學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練，在表演時(shí)，收到了較好的效果。 蠟燭教學(xué)反思7 半截蠟燭是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（人教版）五年級下冊第12課。課文記敘的是半個(gè)多世紀(jì)以前發(fā)生在二次世界大戰(zhàn)中的一個(gè)小故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個(gè)情報(bào)中轉(zhuǎn)點(diǎn)。一天晚上，圍繞藏著情報(bào)的“半截蠟燭發(fā)生了一個(gè)斗智斗勇、驚心動(dòng)魄、扣人心弦的故事。 雖然課文的故事相比較較簡單，所以我先引導(dǎo)學(xué)生把我課文主要內(nèi)容，然后變換文本表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)劇本和寫人記事的文章有什么不同，初步認(rèn)識一種新的文體，感受劇本特點(diǎn)，感覺這一環(huán)時(shí)令人滿意。教學(xué)問題設(shè)計(jì)奇妙也十分重要。研究教學(xué)問題的設(shè)置，是研

21、究提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)十分有意義的角度。我們經(jīng)?？吹揭恍┟麕熡猛炅可俚年P(guān)鍵性提問或問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容集中而深入地閱讀思考或探討探究。這種問題或提問就像一個(gè)個(gè)風(fēng)箏，無論怎樣風(fēng)云變幻，風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，它的線都牢牢地把握在執(zhí)教者的手中，“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船。在課堂上，我緊緊圍繞中心問題“伯諾德夫人一家到底是怎樣與德軍周旋的，讓學(xué)生在文本中尋覓、思考、研討，學(xué)生思考的容量大，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，積累豐富。顯然，這種課堂是高效率的。 本組課文的主題是“感受語言表達(dá)的藝術(shù)，豐富語言積累。在課堂中，我將更多的時(shí)間放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機(jī)與“絕妙方法上了，也重視了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練?？墒菂s偏偏少

22、了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。 此外，在拓展延伸，升華情感環(huán)節(jié)，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“正值杰奎琳踏上結(jié)果一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了伯諾德夫人，杰奎琳，杰克當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想，怎么做。試著讓學(xué)生補(bǔ)寫劇本，續(xù)寫故事。這樣的安排不僅提高了學(xué)生豐富的想象力，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但是很可惜，課堂時(shí)間有限，沒能完成閱讀心愿，文章太長，課堂時(shí)間有限，沒能按時(shí)完成閱讀訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中，選取文本要更典型，要更適合。 所以，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)一些新理念，并將它運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。 蠟燭教學(xué)反思8 半截蠟燭這篇文章，生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間

23、，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。 這篇文章值得好好品味的地方好多，教學(xué)點(diǎn)也好多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用？伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明白什么？假如三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣？為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢

24、？ 一、辯一辯，了解故事背景。 上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么加入傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的理由。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，理由是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的看法，有的認(rèn)為好，由于最危險(xiǎn)的地方最安全；有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一， 萬一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正由于它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課

25、文打下了潛伏。 二、劃一劃，理解故事情節(jié)。 在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了對比明了地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中 中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交短淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析把握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。 三、議一議，理解人物品質(zhì)。 在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中務(wù)必要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智

26、，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，由于她是女孩子，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑， 以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。有的說，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很冷靜，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切方法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子冷靜地抱柴，女兒鎮(zhèn)靜地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們結(jié)果勝利的關(guān)鍵，假使有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想??！在討論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個(gè)過程，在相互交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。 四、讀一讀，再現(xiàn)

27、故事內(nèi)容。 朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文好多地方寫得十分精彩，譬如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生協(xié)同著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受狀況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。 不足之處： 整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。 蠟燭教學(xué)反思9 半截蠟燭這篇文章，生動(dòng)地記敘了在其次次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，奇妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟

28、燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方好多，教學(xué)點(diǎn)也好多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明白什么?假如三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢? 一、辯一辯，了解故事背景。 上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么加入傳遞情報(bào)的工作，以及

29、選擇用蠟燭藏情報(bào)的理由 在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，理由是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的看法，有的認(rèn)為好，由于最危險(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正由于它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了潛伏。 二、劃一劃，理解故事情節(jié)。 在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用

30、找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了對比明了地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交短淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析把握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。 三、議一議，理解人物品質(zhì)。 在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中務(wù)必要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，由于她是女孩子，所以有意嬌聲說話，顯得自己很膽小，

31、怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。有的說，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很冷靜，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切方法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子冷靜地抱柴，女兒鎮(zhèn)靜地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們結(jié)果勝利的關(guān)鍵，假使有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在討論的 過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識的一個(gè)過程，在相互交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。 四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。 朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文好多地方寫得十分精彩，譬如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，

32、德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生協(xié)同著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受狀況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。 不足之處： 整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。 蠟燭教學(xué)反思10 我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都務(wù)必遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育

33、工對這兩點(diǎn)的猛烈關(guān)注和確切把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。 一、深入解讀：依據(jù)文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn) 由于是語文，由于是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像半截蠟燭，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。 因此教師就應(yīng)當(dāng)基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子確切簡單地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急，旨在為孩子特性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景。 基于此，學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對

34、人物的原有認(rèn)識，或更飽滿了，或更深入了;孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，譬如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。 二、讀寫結(jié)合 依托文本，創(chuàng)作半截蠟燭續(xù)篇。 語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫務(wù)必依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子特性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的結(jié)果

35、一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作半截蠟燭續(xù)篇。 可惜的是，時(shí)間的分派上還是顯得倉促。 蠟燭教學(xué)反思11 紅蠟燭是一篇挺有意思的童話故事。講的是猴子在山下?lián)斓揭粋€(gè)像花炮一樣的東西，準(zhǔn)備晚上點(diǎn)花炮。烏龜和黃鼠狼都不敢點(diǎn)，只有野豬最大膽，把花炮點(diǎn)著了。原來，它不是花炮，而是一支紅蠟燭。 這節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思路：通過出示花炮和紅蠟燭的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的注意。接著創(chuàng)設(shè)故事中的情境，讓學(xué)生置身于童話描述的情境中。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，采用多種方法自主合作識記生字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟時(shí)，我抓住學(xué)生感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層次發(fā)表見解，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，利用人物的語言進(jìn)行朗讀

36、感悟。 我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)對比好。這可能得益教學(xué)過程中，使孩子們置身其中，仿佛和小動(dòng)物們一起揭密紅蠟燭的真實(shí)身份；我把本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為有感情地朗讀課文，也是教學(xué)成功的重要理由，小猴子的提防翼翼小烏龜?shù)目s頭縮腦黃鼠狼的圍著花炮轉(zhuǎn)悠野豬點(diǎn)燃花炮蠟燭發(fā)出溫和的光，學(xué)生在讀中逐步感受事件的發(fā)展及小動(dòng)物們的心情變化；利用教學(xué)課件和貼圖輔助教學(xué)，渲演氣氛，活躍課堂也是教學(xué)成功的一個(gè)理由。但這節(jié)課還有些可以提升的地方。如，其次自然段中猴子的兩段話：“危險(xiǎn)！危險(xiǎn)！不能離它太近，會(huì)炸的“花炮就是煙花。用火一點(diǎn)，轟！哧溜一下飛上天，在空中散開，變成漂亮的火花。晚上點(diǎn)花炮才好看呢可以比較著讀，前一段話，重點(diǎn)

37、讀好前后兩個(gè)“危險(xiǎn)，要讀出小猴子擔(dān)憂同伴們安全的急忙心情；后一段話，要讀出猴子發(fā)現(xiàn)花炮的驕傲，斷定是花炮的自信，了解花炮的得意。這樣會(huì)更加深學(xué)生對課文的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 蠟燭教學(xué)反思12 半截蠟燭是反映二戰(zhàn)期間法國一家母女為保住藏在半截蠟燭中的情報(bào)與德國軍官奇妙周旋的故事。目標(biāo)是通過朗讀課文，通過對伯諾德一家人冷靜鎮(zhèn)靜的動(dòng)作、神情、語言、心理描寫去體會(huì)一家人猛烈的愛國主義精神。感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)敏，大膽，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。在教學(xué)時(shí)我變教學(xué)生讀書為引學(xué)生自己讀書。 在第一天就布置學(xué)生自讀課文，交代其次天各組要上臺表演半截蠟燭的故事，看哪一組

38、表演好，哪一組就全部獎(jiǎng)一朵大紅花。這一來，同學(xué)們都積極參與，探討角色，要與他組同學(xué)一較高下。 然后我讓大家對比誰的方法更奇妙，你有沒有比她們更奇妙的方法？大家踴躍發(fā)言，互動(dòng)中弄清了：本來伯諾德夫人的方法最好，可由于天太黑，多一盞燈總比少一盞好，所以沒成功。杰克的方法也不錯(cuò)，可是端走蠟燭明顯得變暗了，所以還是沒成功。杰奎琳成功的理由是少校家里也有一個(gè)同年紀(jì)的小女孩，喜歡小孩人同此心，所以成功。并不是她的方法更好。而比一比誰的方法更奇妙，那就更喧嚷了。有的說，天冷沒事干，不如玩游戲，吹滅蠟燭捉迷藏；有的說，小杰克去抱柴火時(shí)，有意點(diǎn)燃一些柴火，假裝說失火了，把德國人引走；還有的說，假裝為德軍官取樂，

39、用變魔術(shù)來換掉蠟燭；甚至有的同學(xué)還想出帶德軍去看電視引開德軍。但立刻就有同學(xué)反對說：“沒有電，哪來電視？“假如有電，還用點(diǎn)蠟燭？可見同學(xué)們已懂得設(shè)身處地，投入當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。 結(jié)果我在教學(xué)上都是以讀為主，讓學(xué)生在課堂上讀過夠。讓他們在讀中悟出道理。 蠟燭教學(xué)反思13 半截蠟燭，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)靈、大膽和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子確切簡單地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學(xué)生對人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對人物的原有認(rèn)識，或更飽滿了，或

40、更深入了;孩子對整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的特性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，譬如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。 就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音響起來了：一個(gè)孩子舉手說：“朱老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有良善的一面。我的眼睛立刻“亮起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國軍官同意了，由于他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。 多么璀璨的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜，卻不急著確定，順勢將他的觀點(diǎn)拿來全班進(jìn)行探討。經(jīng)過探討，

41、大家一致同意!是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是好多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光輝，而我的學(xué)生們也用自己良善的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。 閱讀本是學(xué)生的特性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽略學(xué)生的特性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、特性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提，重視學(xué)生的特性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、