《教育心理學綱要》：學習的分類

1、教育心理學綱要：學習的分類本章討論的問題一、意義學習和機械學習意義與意義學習的實質意義學習的主客觀條件意義學習的類型言語和認知功能機械的學習過程二、接受學習和發(fā)現學習接受學習的性質接受學習的作用和限制發(fā)現學習的理論基礎“發(fā)現探究法訓練的意義和限制接受學習和發(fā)現學習的綜合應用三、知識的同化和保持知識的同化-真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合知識的保持學習是一種極其復雜的過程，不僅學習范圍廣，而且學習形式也是多樣的。為了提高學習的效率，多數學者都主張對學習進行分類，然而，由于學習本身比較復雜，對它進行科學分類有一定的困難，加上研究者對學習分類的依據不同，故至今也未形成統(tǒng)一的學習分類。這也是學習的基

2、本理論問題之一。心理學在傳統(tǒng)上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態(tài)度學習四類。我國學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規(guī)范的學習四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。蘇聯的學習分類又有其特點,把學習分為兩大類：反射的學習和認知的學習。前者又可區(qū)分為感覺的學習、運動的學習和感覺運動的學習。后者又區(qū)分為實際的學習（包括實際知識和實際操作的學習）和教育心理學綱要第五章學習的分類理智的學習（包括概念學習、思維學習和理智技能學習）。在西方心理學中，學習的分類更不一致，影響較大的是加涅、布盧姆（B.S.BIoom）、奧蘇伯爾等的分

3、類。加涅把學習分為八類：（1）信號學習；（2）刺激反應學習；（3）連鎖學習；（4）語言聯合；（5）辨別（或多樣辨別）學習；知識的保持學習是一種極其復雜的過程，不僅學習范圍廣，而且學習形式也是多樣的。為了提高學習的效率，多數學者都主張對學習進行分類，然而，由于學習本身比較復雜，對它進行科學分類有一定的困難，加上研究者對學習分類的依據不同，故至今也未形成統(tǒng)一的學習分類。這也是學習的基本理論問題之一。心理學在傳統(tǒng)上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態(tài)度學習四類。我國學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規(guī)范的學習四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學習、技能

4、的學習和行為規(guī)范的學習。蘇聯的學習分類又有其特點,把學習分為兩大類：反射的學習和認知的學習。前者又可區(qū)分為感覺的學習、運動的學習和感覺運動的學習。后者又區(qū)分為實際的學習（包括實際知識和實際操作的學習）和教育心理學綱要第五章學習的分類理智的學習（包括概念學習、思維學習和理智技能學習）。在西方心理學中，學習的分類更不一致，影響較大的是加涅、布盧姆（B.S.BIoom）、奧蘇伯爾等的分類。加涅把學習分為八類：（1）信號學習；（2）刺激反應學習；（3）連鎖學習；（4）語言聯合；（5）辨別（或多樣辨別）學習；G）概念學習；（7）原理（或（8）解決問題。布盧姆把學習分為三大類，每類中又分為若規(guī)則）學習;干

5、層次：（1）認知類，下分知識、領會、運用、分析、綜合、評價等層次;（2）情感類,下分接受、反應、評價、組織、性格化等層次；（3）動作技能類，下分整體運動、協(xié)調細致動作、非言語交通、言語行為等層次。奧蘇伯爾則把學習分為意義學習和機械學習、接受學習和發(fā)現學習等種類。以上列舉的各種分類，都有一定的觀點和根據，因此，都可作為學習分類研究的參考。我們認為，學生的課堂學習具有間接性、接受性和發(fā)展性的特點，據此把學生的學習分為意義學習和機械學習、接受學習和發(fā)現學習，是合乎實-真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合際的。而任何學科的學習，最終，必將落實到知識的同化和保持上，認知同化是意義學習的心理機制。以上這些問題，就是本章要討論的主要內容真理惟一可靠的標準就是永遠自相符合際