《那個(gè)星期天》教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）

1、那個(gè)星期天教學(xué)反思(優(yōu)秀4篇)那個(gè)星期天教學(xué)反思篇一那個(gè)星期天是部編版六班級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史 鐵生寫(xiě)的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于 家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫(huà)了母親的形象， 讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛(ài)。課文大量運(yùn)專心理活動(dòng)的寫(xiě)法，很好 地刻畫(huà)了孩子的內(nèi)心的變化，是同學(xué)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的好教材。 回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不行少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書(shū)上的插圖特別豐富， 是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可 以培育同學(xué)的觀看、語(yǔ)言、想象等諸多力量，使課堂活力四射，達(dá)到 事半功倍

2、的效果。這一課書(shū)中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú) 聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓同學(xué)認(rèn)真看圖，圖文對(duì)比，第一幅 插圖上為什么有四個(gè)“我？用筆在圖中標(biāo)出“我分別在干什么？課 文段落中，為什么一連寫(xiě)了五個(gè)我？能省略嗎？同學(xué)明白“我跳房 子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)是我著急、無(wú)聊的表現(xiàn)。其次幅插 圖重點(diǎn)關(guān)注“我的表情，朗讀課文，理解“我的絕望，突然明白了時(shí) 間已經(jīng)過(guò)去了，不再回來(lái)了。通過(guò)聚焦插圖，同學(xué)觀看插圖，說(shuō)說(shuō)插 圖，解釋插圖，閱讀力量、理解力量漸漸增加。(1)抓住關(guān)鍵詞，品嘗句子。抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行 文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需

3、要同學(xué)細(xì)細(xì) 咀嚼。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，始終 到天色昏暗下去時(shí)，我問(wèn)同學(xué)：“昏暗下去僅僅是說(shuō)傍晚來(lái)臨，天色 暗下去嗎？ 同學(xué)通過(guò)閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而 爽約，孩子的心理由期盼到絕望委屈。接著我告知同學(xué)是運(yùn)用環(huán)境描 寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)孩子的心理變化的。這樣抓住昏暗這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì) 人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。（2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。閱讀是同學(xué)共性化的行 為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀 的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn) 和理解。因此，在上課

4、開(kāi)頭，我就讓同學(xué)獨(dú)立默讀課文，找出“我 心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：盼（感動(dòng)）一一著急興奮一一絕望，這樣既從整 體上把握了課文，又賜予同學(xué)共性化的解讀的時(shí)間。不足之處（思失）教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來(lái),看看自己的課堂教學(xué),還是有一些圓滿：教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于勞碌，而沒(méi) 有帶孩子出去，疏忽了孩子的“正值要求，這位母親是不合格的。此 時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，我只是模糊地說(shuō)了，大家課下?tīng)?zhēng)論爭(zhēng)論。其實(shí)我可 以讓同學(xué)爭(zhēng)論，寫(xiě)一寫(xiě)。進(jìn)行探究。讓同學(xué)明白：這位母親對(duì)孩子有 疏忽，也有發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，文中母親看到孩子難過(guò)難受的驚惶并且賠 禮的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽視了孩子的要求，也 是很無(wú)奈。她

5、對(duì)孩子的愛(ài)令人感動(dòng)。通過(guò)這樣的探究，同學(xué)對(duì)文中的 母親有了更深、更全面的理解。那個(gè)星期天教學(xué)反思篇二那個(gè)星期天以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母 愛(ài)的至純至真。仆人公似乎是“我，其實(shí)是母親。只不過(guò)，母親是借 助“我走進(jìn)了讀者心里而已。為了生計(jì)，母親不停地勞碌，最終還認(rèn) 為自己疏忽了“我的“正值要求驚惶連聲地對(duì)“我說(shuō)“對(duì)不起辯證思索，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對(duì)責(zé)任 與愛(ài)的理解。是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于母親的形象，同學(xué)在爭(zhēng)論溝 通中會(huì)有爭(zhēng)議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，老師 應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)呢？在教學(xué)過(guò)程中我做到了以下幾點(diǎn)：1、要依據(jù)教材內(nèi)容思索。同學(xué)的思維是發(fā)散的

6、，也是漫無(wú)目的 的，思維碰撞并非信口開(kāi)河，回答要從文本中找依據(jù)。2、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格、時(shí)代背景。那個(gè)星期天選自史 鐵生的務(wù)虛筆記，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體顏色的小 說(shuō)。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。3、同學(xué)自身有解讀文本的力量。在品讀文章語(yǔ)句，體驗(yàn)“我在 那個(gè)星期天的情感變化后，同學(xué)能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我 的心靈帶來(lái)深重的損害。在讀到母親沒(méi)有帶“我出去的緣由是從早勞 碌到晚，忙著做家務(wù)時(shí)，開(kāi)頭有同學(xué)表示對(duì)母親的行為理解。關(guān)注到母親最終發(fā)覺(jué)我在無(wú)聲的哭泣時(shí)，她的一系列描寫(xiě)中,同學(xué)又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)，我的愛(ài)。那個(gè)星期天教學(xué)反思篇三這節(jié)課是那個(gè)星期天

7、的其次課時(shí)。我在環(huán)節(jié)上采納了“移步 換法的設(shè)計(jì)。首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過(guò)去的父親節(jié)導(dǎo)入，同學(xué)對(duì)剛發(fā)生過(guò)的事情 感受和印象深刻，很自然的引入課題，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。接著帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入“名人吧了解，只有知，明內(nèi)容，才能更好的 體驗(yàn)角色。進(jìn)入“拾貝吧熟悉一些漂亮的貝殼一一詞語(yǔ)闖關(guān)，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，檢 查預(yù)習(xí)，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙。同時(shí)把詞語(yǔ)當(dāng)做“貝殼增加了學(xué)習(xí) 的趣味性。讓同學(xué)開(kāi)火車進(jìn)行詞語(yǔ)闖關(guān)，也集中了同學(xué)的留意力。進(jìn)入“體驗(yàn)吧進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)受了什么樣 的變化，以及學(xué)習(xí)是怎樣在詳細(xì)細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心 感受的，此環(huán)節(jié)讓同學(xué)用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來(lái)，給大 家溝通、共享，而沒(méi)

8、有將大量的句子在課件上展現(xiàn)，是由于不想束縛 同學(xué)的思維，讓他們自己找，自己說(shuō)，暢所欲言。特意出示文中有一 處的。觀看點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓同學(xué)站在孩子的視角來(lái)觀看和理解。 這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn)，品析把握文章以孩童視角 觀看、感受生活的方式。最終讓同學(xué)明白是運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描 寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受 的，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。進(jìn)入“談心吧，站在孩子的立場(chǎng)，把自己當(dāng)做文中人，把老師當(dāng) 做“母親，就一些實(shí)際問(wèn)題談自己真實(shí)的看法。讓同學(xué)感受孩子的絕 望與無(wú)奈，辯證熟悉母親與孩子溝通中消失的問(wèn)題。同學(xué)一開(kāi)頭談?wù)?這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是片面的，認(rèn)為

9、她是為了家庭而忽視了孩子。我于是引 導(dǎo)：原來(lái)這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí), 我就說(shuō)行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。馬上有同學(xué)發(fā) 言：這個(gè)問(wèn)題要一分為二辯證地對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，從母親勞碌于家務(wù) 中脫不開(kāi)身來(lái)評(píng)價(jià)，她是一位好母親；但從由于孩子小，就不兌現(xiàn)對(duì) 帶他外出的承諾評(píng)價(jià)，她不是一位好母親一一這樣做會(huì)損害孩子幼小 的心理。（全班同學(xué)笑著給他鼓掌?。┳罱K進(jìn)入寫(xiě)作吧，學(xué)了本文，體會(huì)了文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě), 并仿照借鑒。給出四個(gè)題目，讓同學(xué)自主選擇，采納本課學(xué)到的方法 進(jìn)行練習(xí)，并口頭描述，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。我認(rèn)為，高班級(jí)的同學(xué)每學(xué)習(xí)一篇文章，不僅要知道

10、寫(xiě)了什么, 還要知道采納什么方法寫(xiě)的，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作當(dāng) 中。只有這樣，才能做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神的境界。這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn)，我會(huì)在以后 教學(xué)中通過(guò)再實(shí)踐、再反思改進(jìn)的。那個(gè)星期天教學(xué)反思篇四自統(tǒng)編教材編排了“習(xí)作這一特別單元，老師們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)常感 到迷茫。習(xí)作單元與一般閱讀單元在精讀課文的教學(xué)上有何區(qū)分？習(xí) 作單元的習(xí)作和一般單元的習(xí)作有何不同？通過(guò)兩次的習(xí)作單元備 課，我有了一點(diǎn)感悟。習(xí)作單元，顧名思義，就是教同學(xué)寫(xiě)作文。只 不過(guò)，整個(gè)習(xí)作單元全部的教學(xué)活動(dòng)都是為了關(guān)心同學(xué)寫(xiě)好單元最終 的作文，這是習(xí)作單元與一般閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)分。那么，

11、習(xí) 作單元中的精讀課文怎么教？以六班級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元其次篇精讀課 文那個(gè)星期天為例，談?wù)勎业乃妓?。這次“習(xí)作單元的主題是“讓真情在筆尖流露。單元閱讀要素是 體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi) 容寫(xiě)出真情實(shí)感。單元編排了兩篇精讀課文一一朱自清的匆忙 和史鐵生的那個(gè)星期天。兩篇課文都是名家作品，各有特色，匆 忙將抽象的時(shí)間具象化，還運(yùn)用一連串的問(wèn)句直抒胸臆，表達(dá)對(duì)時(shí) 間消逝的傷感和惆悵。那個(gè)星期天寫(xiě)的是“我第一次希望出門(mén)的 經(jīng)受，細(xì)致刻畫(huà)了一天之中“我心情由著急又興奮到著急又無(wú)奈最終 到絕望又懊喪的心理變化。將“我心情的變化融入到詳細(xì)的人、事、 景、物中，真實(shí)、自然地表達(dá)了內(nèi)

12、心感受。通讀過(guò)整個(gè)單元的教材,再認(rèn)真解讀本課文本，結(jié)合課后題設(shè)計(jì), 我確定了 4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：1、結(jié)合詳細(xì)境、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫(xiě)“媚、蟻 等13個(gè)生字，識(shí)記字形，并理解惆悵、縹緲、驚惶、急遽等難懂 詞語(yǔ)的意思，正確讀寫(xiě)“蟻穴、叨念、原諒、驚惶、依偎等詞語(yǔ)。2、默讀課文，速讀課文，借助表格，梳理這一天里時(shí)間的變化和我與母親的行為舉動(dòng)，體會(huì)我的心情又著急又興奮，到著急又無(wú)奈最終絕望又懊喪的變化。3、聚焦3-7自然段，學(xué)習(xí)在詳細(xì)細(xì)致的敘述中，通過(guò)融情于人、事、景、物，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。4、比較閱讀匆忙和那個(gè)星期天，結(jié)合溝通平臺(tái)的內(nèi)容, 總結(jié)兩篇文章的寫(xiě)法，梳理兩

13、篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不 同點(diǎn)，為習(xí)作指導(dǎo)課做預(yù)備。習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)分于一般閱讀單元之一，是對(duì)精讀課文的教學(xué) 把握好“度，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過(guò)深。同學(xué)到最終 要完成單元大作文的，精讀課文作為例子，是要讓同學(xué)學(xué)會(huì)名家表達(dá) 真情實(shí)感的寫(xiě)作手法。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)特別有價(jià)值，我們要 集中力氣解決好課后題。本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn)，結(jié)合著六班級(jí)同學(xué)的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和 本課特別的對(duì)話形式，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，如詞語(yǔ)歸類、連線、 語(yǔ)境填空、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音、難懂的詞語(yǔ)和難讀的 對(duì)話。其次課時(shí)最終有聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題。第一題是說(shuō)說(shuō)在這一天 里我的心情經(jīng)受了怎樣的變化。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ) 上，抓住關(guān)鍵句段，理清“我的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的 表格，心情變化一目了然。其次題是“想想是這樣在詳細(xì)細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi) 心感受的，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思索，直指表達(dá)情感的 方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們可以通過(guò)品讀、分析題中兩個(gè)片段, 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締?wèn)題，如片段一中，我的心情怎樣？我和母親分 別在做什么事？ 讓同學(xué)關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度，然后再 點(diǎn)撥同學(xué)，將人物情感融入到了人們做的事情中，進(jìn)而提煉出了“融 情