教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、第 第 頁(yè)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)1這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本特別有意義、對(duì)工作特別有援助的書(shū)教育心理學(xué)，書(shū)中廣泛汲取了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的討論成果，集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)問(wèn)題，其討論目的在于服務(wù)教育。通過(guò)閱讀本書(shū)，我有以下收獲：一、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性。教育心理學(xué)指出教育心理學(xué)討論為教育工作提供了理論基礎(chǔ)，教育在心理進(jìn)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的心理進(jìn)展特點(diǎn)；分析了中學(xué)校生與成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)了老師通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地掌控同學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，使老師能夠依據(jù)學(xué)校生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用相應(yīng)的措施。作為一名老師，只有了解

2、了這些，才能為同學(xué)制造出更相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率。二、了解同學(xué)的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。人的任何活動(dòng)都是由肯定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并指向肯定的目的的，學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是繁復(fù)的心智活動(dòng)過(guò)程，牽涉到整個(gè)智力因素和非智力因素的參加。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，構(gòu)成徑直參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)力系統(tǒng)。其中的動(dòng)機(jī)那么是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本、最主要的心理動(dòng)力。心理學(xué)討論說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)，必定在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能用心致志，具有深厚長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱忱，遇到困難時(shí)有堅(jiān)韌的自制力和頑強(qiáng)的毅力。因此

3、，要提高同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，就需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培育他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是僅僅掌控某學(xué)科的知識(shí)就能勝任、駕馭的。這就需要老師掌控并運(yùn)用一些心理學(xué)原理來(lái)實(shí)施教育教學(xué)策略。比如同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的愛(ài)好、心情、意志品質(zhì)和最正確的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，都要求老師采納最正確的手段以?xún)?yōu)化影響同學(xué)學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時(shí)，就需要了解同學(xué)賴(lài)以進(jìn)行信息加工一些主要心理過(guò)程，獵取知識(shí)和進(jìn)展技能的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素狀況。2、有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的老師，就能夠掌控同學(xué)品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，根據(jù)

4、共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人，可以更有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)因材施。也就是說(shuō)，老師了解了不同時(shí)期、不同年齡同學(xué)的心理，才能助長(zhǎng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，矯正同學(xué)的缺點(diǎn)。此外，本書(shū)還提到了心理學(xué)的討論方法，如觀測(cè)法、試驗(yàn)法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了討論教育心理學(xué)的詳細(xì)有效的方法。三、利用科學(xué)的方法，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教育心理學(xué)指出：“通過(guò)引入難度相宜，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造同學(xué)心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其新奇和求知的欲望；援助同學(xué)建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)同學(xué)的新奇心、愛(ài)好、求知欲、自尊心、好勝心、信念、抱負(fù)等”。作為老師，只有了解了同學(xué)“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的作用，才能有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)某些

5、外部條件如有效利用反饋和評(píng)價(jià)、合理利用嘉獎(jiǎng)和懲處等活動(dòng)來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓同學(xué)邊厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂教學(xué)效率。四、“羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期羅森塔爾效應(yīng)，又稱(chēng)“皮格馬利翁效應(yīng)”，指老師對(duì)同學(xué)的愛(ài)、關(guān)懷和期盼在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有助于同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使同學(xué)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。老師真實(shí)的愛(ài)有助于同學(xué)智力、情感、性格的順當(dāng)成長(zhǎng)，老師的嫌惡將導(dǎo)致同學(xué)智力衰退、精神痛楚，所以我們要把每個(gè)同學(xué)都看作“雕像”，對(duì)每個(gè)同學(xué)都寄予期望，并予以適當(dāng)?shù)男睦砟?，使同學(xué)能夠向著自己所期望的方向進(jìn)展。五、遺忘的規(guī)律的啟示記憶的加

6、工過(guò)程有三個(gè)不同階段，感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。來(lái)自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺(jué)記憶系統(tǒng)，這時(shí)的信息假如被留意那么進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)便可進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還是經(jīng)常體驗(yàn)到知識(shí)的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重要。我們帶領(lǐng)同學(xué)實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行回憶，進(jìn)行反復(fù)閱讀相結(jié)合，采納記筆記等方法，實(shí)現(xiàn)記憶復(fù)原，戰(zhàn)勝遺忘。教育心理學(xué)內(nèi)容特別豐富，許多知識(shí)都特別專(zhuān)業(yè)，作為一名老師，這本書(shū)特別值得我去討論和學(xué)習(xí)，我會(huì)運(yùn)用這本

7、書(shū)里面的知識(shí)，正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，促使同學(xué)的認(rèn)知愛(ài)好得到進(jìn)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。在教學(xué)過(guò)程中培育同學(xué)的整體素養(yǎng)，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)2首先一點(diǎn)，我從感性上認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門(mén)很博大精深的學(xué)問(wèn)，而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)約。比如說(shuō)處理同學(xué)性格和共性之間的關(guān)系，怎樣從性格中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分尊敬同學(xué)性格。還有怎樣實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的.只是感到厭煩；還有怎樣依據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué)方法，

8、如此等等。在書(shū)中介紹到了許多不同時(shí)代的聞名學(xué)者的觀點(diǎn)，各有利弊，都很值得思索。讀了這些，我才漸漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一個(gè)備受重視，被廣泛討論的學(xué)科。不光是理論，書(shū)中許多地方也提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很徑直和現(xiàn)實(shí)的意義。書(shū)中舉到了許多這樣的例子，讓我發(fā)覺(jué)原來(lái)生活中許多看似司空見(jiàn)慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)討論的成果。比如應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)校生克服坐不住的問(wèn)題，還有怎樣不動(dòng)聲色的訂正同學(xué)的語(yǔ)法錯(cuò)誤又不至于引起同學(xué)反感。其實(shí)對(duì)于這些問(wèn)題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才慢慢明白起來(lái)，真的感慨頗多。第三，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個(gè)討論結(jié)果，它所提到的更

9、多的是一種討論方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來(lái)書(shū)面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實(shí)每個(gè)同學(xué)都是特別的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個(gè)同學(xué)又都是相像的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識(shí)教學(xué)。教育心理學(xué)為我所提供的這些科學(xué)的討論法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來(lái)一貫不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開(kāi)始懂得原來(lái)心理學(xué)是這樣一門(mén)精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的規(guī)律思維和分析技能才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。第四，對(duì)自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)心理為核心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌控、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與制造力、

10、品德心理、群體心理、性格差異與因材施教、心理衛(wèi)生與老師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個(gè)教育工，需要具備判斷同學(xué)是否喜愛(ài)學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的技能。老師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識(shí)傳遞的角度來(lái)反映老師的重要性。老師是榜樣，學(xué)高為師，身正為范，同學(xué)受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，老師的人格能量是無(wú)形的、不可估量的，老師要真正成為同學(xué)的引路人。老師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)技能，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。老師要富有愛(ài)心，作為一名老師，對(duì)同學(xué)的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、同等的，就像父母對(duì)待孩子。老師還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)和進(jìn)展需要。最末，老師是同學(xué)

11、的心理輔導(dǎo)者。因此，老師需要要懂教育心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同同學(xué)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思索，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細(xì)地貫穿新的教學(xué)理念，以同學(xué)進(jìn)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使同學(xué)的身心都能得到健康的進(jìn)展。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)3在教學(xué)之余，我讀了一本對(duì)工作特別有援助的書(shū)教育心理學(xué)，本想為考試而學(xué)，沒(méi)想到學(xué)后深有體會(huì)。書(shū)中廣泛吸取了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的討論成果，集中闡述了教育、教學(xué)過(guò)程中的心理問(wèn)題，其討論目的在于服務(wù)教育。全冊(cè)共十二章，從不同角度論述了同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和老師教學(xué)的必備。當(dāng)今，教育心理學(xué)教學(xué)特別提倡，課本中闡述當(dāng)今同學(xué)的健康心理問(wèn)題，作為一名老師，德育與心育的培育特別重要。素養(yǎng)教育下，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性特別重要，據(jù)自己的學(xué)習(xí)可以了解到：依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃