小學英語設計概述

1、小學英語教學設計概述備課思考的幾個方面 教學目標 教學內容 教學方法 教師的特點、指令與活動 學生的基礎與活動 設計意圖 教學流程 評價 教學反思教學設計的概念 最早提出教學設計理論的是美國教育心理學家加涅1988年在教學設計原理書中提到。 教學設計是指教學指導者和教師依據(jù)教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據(jù)受教育者認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。 小學英語教學設計就是在小學英語課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前

2、所做的一切準備工作。教學設計的前期分析1、學習者的分析（1）學生的英語知識、英語技能水平。 （2）學生的認知心理特點及認知發(fā)展水平。（3）學習階段、社會背景。2、教學內容的分析（1）內容選取恰當，適應多層次的需求。 （2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素。 （3）分析教學內容的特點、呈現(xiàn)的形式以及重、難點等，指出該內容與已經(jīng)或掌握了的知識的聯(lián)系。教學目標的編制分析 1、教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、 具體的表達，它是具有可操作性的一種評估教學的標準。 2、對目標的把握要則：（1）體現(xiàn)認知、技能、情感、策略、文化的目標。（2）每節(jié)課應根據(jù)條件

3、的許可確立適度的目標。（3）認知的目標具有一定層次性。（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的。 3、基礎教育階段英語課程的目標教學設計的基本內容教學設計基本內容圖示簡介 教學對象分析 教學目標設計 教學內容分析 教什么、學什么 教學目標編制教學過程 教學內容、順序設計系統(tǒng)設計 教學策略設計 教學方式、方法設計 如何教、如何學 教學媒體組合設計 形成性評價設計 教得怎么樣、 教學評價設計 學得怎么樣 總結性評價設計任務型教學途徑提倡的意義a.在活動中所學語言是交際的工具。b.在完成任務的過程中學生體驗成功，有利于激勵學習 積極性；同時，學生能感到自我的不足，啟動不斷學 習的內在動力。c.有

4、利于培養(yǎng)責任心、性格和情感，發(fā)展交際的能力。d.有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。e.可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐的現(xiàn)狀，有利于新課程標準的實施。 任務分析與設計目標、步驟、順序、進度、結果、策略、評估、參與情況、資料、語言 任務型教學活動的設計a.了解課標對所教學段或年級的要求。b.確定實施任務所需的語言內容。c.制定活動計劃。d.為教師和學生進行角色定位。e.考慮活動的組織形式和座位安排等。f.考慮對活動的監(jiān)控方式。設計具體任務的原則a.要有明確的目的。b.要有真實的情境和語境，貼近學生生活和經(jīng)驗。c.能用上所學知識和技能。d.活動要多種多樣，任務要有層次

5、和梯度。e.有利于提高學生使用語言的流暢性和正確性。f.為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操 作性。g.任務完成時應該能展示出結果。影響英語課堂教學實效的“假任務”案例(3P)教學模式下的“假任務”漢語語言思維模式下的“假任務” “情景創(chuàng)設”教學模式下的“假任務” 我國英語傳統(tǒng)教學以演繹法為主，注重知識為本和課堂老師的講授。Peter Skehan（1998：93）曾把這種以講授為主的教學模式（presentation-based approach）概括為三個P，即presentation（老師講），practice（學生練）和production（學生用）。這種模式以語言形式為中心。

6、 個案 案例分析 我們在課堂上見到老師指著圖畫教學生學習This is _.句型，接著又用類似的下面的對話來練習：Teacher: Whats this？Students: This is a book.Teacher: Whats this?Students: This is a bag.然后又運用替換詞，鼓勵學生學會說This is a pen/a pencil.等。 這種脫離語境的施教方法雖可幫助學生學習語言和句型，但因學生不知其用途，很難形成印象和聯(lián)想，而且由于對話不是自然語篇，在生活中的復現(xiàn)率低，語言刻板蒼白，激不起學生的興趣 。 漢語語言思維模式下的“假任務” 個案案例分析NSE

7、Module 9 Childrens Day Unit1這一模塊的主要語言功能是識別數(shù)字13100；在活動中計算得分。在這堂課教學中，為了運用剛學過的數(shù)字，教師要求學生用英語去數(shù)一些漢字的筆畫數(shù)，并完全按照漢字計數(shù)的傳統(tǒng)方式寫“正”字的方式去數(shù)，以達到“學以致用”的目的。 這樣的活動任務設計是在用漢語的思維方式學習英語，用漢語思維來代替英語思維。中國學生知道“英語數(shù)字”的又一用處就是能數(shù)筆畫，而別無其它。我們中國人除了在計數(shù)選票時用“正”字外，平常也是不用的。這樣的施教方法不但不利于學生正確使用語言，而且使得學生不能親身體會到所學語言的“語用”功能，與“真實”的任務型教學“大相徑庭”！ “情景

8、創(chuàng)設”教學模式下的“假任務” 個案 案例分析 有些教師在施教“現(xiàn)在進行體”的用法時，往往一邊表演，一邊解說，比如，他一邊往門口或窗的方向走，一邊說“Im walking to the door / window.”。 這種情況不真實,不具有交際性：既然大家都看見你往門口或窗口走，你就沒有必要宣布了。 再比如吃飯時，某人離席往門口走，他絕不可能說“Im walking to the door.”，他很可能會說“Im going to the kitchen to see if the dinner is ready.”或者說，“Excuse me for a moment. I must go

9、to the kitchen.”。 情景的設計一定要合情合理，要具有交際意義，否則會使學生體會不到該時體“現(xiàn)場解說”的語用功能。英語課堂教學中的“真任務”設計適合于“任務型”教學的“真任務 ”“中間型”教學任務 陳林教授指出“任務型”教學法就是在具體的教學中，以任務型教學為綱，在以完成語言任務（language task）和真實任務（real world task）為主的教學活動中，利用其他教學法的有效形式，來達到符合語用學理論的教學要求，在“以言行事（Do things with words）”的語言行為過程中逐漸掌握語言。 “任務型”教學法體現(xiàn)了任務型語言學習方式（Task-based L

10、earning）。其核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)就是當前流行的“建構主義”。而“任務型”教學法中的“任務”其實就是根據(jù)教學內容設計的教學活動。 我國英語教學的“任務型”為“中間型（intermediate position ）”的教學任務。“中間型”教學任務（intermediate position tasks）是指既重視任務的自然性（naturalness of tasks ）和真實性，也強調要通過任務的設計與方法的選擇，照顧到語言形式的練習的一種教學模式。 “真任務”判別的特征：真實性、交際性、生活性、趣味性 我國外語實施“任務型”教學，缺少理想的語言環(huán)境,

11、因此要注意任務的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結構的使用提供機會。 英語課堂教學中的任務設計個案1 語言結構1：This is . . .語言功能：指定與介紹 (identification and introduction)運用與建議 ：1、學生模擬商店售貨員介紹商品, 并簡單描述其用途This is a thermometer. It is used to measure temperatures . . .This is a hand file. It is used for removing metal from a surface. It is made of hardened steel . . . 2、朋友參加一個“party”,介紹朋友之間相互認識。Role A：Jack Role B：Dave Role C：TomScene：Jack is introducing Tom to Dave . . A：Dave，this is my classmate Tom.B：Hi, Tom, How are you?C