簡析影響外語學(xué)習(xí)的情感因素分析及對(duì)策

1、簡析影響外語學(xué)習(xí)的情感因素分析及對(duì)策論文摘要現(xiàn)代外語教學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生情感因素、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的新理念，情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。文章分析了影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，同時(shí)也提出了消除不利于學(xué)習(xí)的情感因素的對(duì)策。論文關(guān)鍵詞英語學(xué)習(xí)情感因素人格因素對(duì)策外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，從而阻礙外語學(xué)習(xí)效果。根據(jù)多年的教學(xué)理論經(jīng)歷，筆者認(rèn)為心理情感因素應(yīng)當(dāng)是影響外語學(xué)習(xí)的最主要因素。情感是指人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需求所持的態(tài)度與體驗(yàn)，是人類特有而高度開展的一種心理現(xiàn)象。二語習(xí)得這一語言認(rèn)知過程，自然也無法擺脫情感因素的影響。美國當(dāng)代語言學(xué)家stephenkras

2、hen1981：25研究二語習(xí)得時(shí)提出了“情感過濾假設(shè)affetivefilterhypthesis，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者并非全部吸收所接觸的語言資料，而是受其個(gè)人動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度與情感的影響，將外界語言環(huán)境輸入的局部語言信息挑選出去，這無疑降低了語言學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量。束定芳也認(rèn)為：“從教育心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。積極情感表現(xiàn)為快樂、興奮，情緒高漲，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的潛力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。消極情感表現(xiàn)為悲哀、恐懼，情緒低落，趨向于降低學(xué)習(xí)效率，削弱個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)成個(gè)人學(xué)習(xí)中的情感障礙。一、內(nèi)部因素影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要

3、包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮和人格因素等。在英語教學(xué)中，作為語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度都不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度迥異，性格特征千差萬別。1.動(dòng)機(jī)tivatin。情感因素主要涉及動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用影響最大，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生外部因素的影響，如老師或家長的要求、升學(xué)、就業(yè)、提職或出國留學(xué)等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指來自學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力，如對(duì)所學(xué)科目的愛好、對(duì)老師的喜歡、學(xué)習(xí)需求意向、愿望

4、、興趣、求知欲、態(tài)度等，是最直接的驅(qū)動(dòng)因素，是調(diào)動(dòng)個(gè)體的一切智力和非智力因素的內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)的可變性和復(fù)雜性特征表如今學(xué)習(xí)過程中情感因素的難以把握。目前許多大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，學(xué)習(xí)者不是主觀因素在起作用，而是受外部情景支配而不得不學(xué)外語。有的是為了滿足老師或家長的要求，有的是為了考研、就業(yè)、提職或出國深造等，反映在盲目追求學(xué)業(yè)成就上。動(dòng)機(jī)的不同導(dǎo)致他們對(duì)成就追求的志向程度存在明顯差異。以全國非英語專業(yè)四、六級(jí)考試和英語專業(yè)四、八級(jí)考試為例，絕大局部學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是通過考試拿到等級(jí)證書，以便畢業(yè)后找到理想的工作。許多學(xué)生在通過考試后轉(zhuǎn)而投身于獲得其他證書，把英語棄置于故紙堆里，其結(jié)果是

5、大學(xué)畢業(yè)后不少學(xué)生的聽、說、讀、寫才能都出現(xiàn)較明顯的退步。這種動(dòng)機(jī)帶來的負(fù)面效應(yīng)是不容無視的：一旦外部因素取消，學(xué)習(xí)者可能失去外語學(xué)習(xí)的興趣，一旦失去興趣，外語學(xué)習(xí)就會(huì)成為包袱，有的甚至?xí)艞壨庹Z學(xué)習(xí)。2.態(tài)度attitude。一般是指個(gè)人對(duì)事物或人的評(píng)價(jià)性反響。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分，它復(fù)雜多變，因人而異，且受語言本身、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略、老師等諸多因素的影響。外語學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)外語及文化的態(tài)度與學(xué)習(xí)者對(duì)語言老師和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度往往會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查說明，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度高于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)

6、程度。有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語學(xué)習(xí)成績不太理想或與英語老師關(guān)系不好，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，這種心理障礙會(huì)持續(xù)到大學(xué)。另外，我國的大學(xué)英語教學(xué)很多情況下是在非英語環(huán)境中進(jìn)展的，學(xué)生同英語國家人的長期接觸時(shí)機(jī)不多，他們對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度主要取決于課堂教學(xué)中的親身體驗(yàn)。因此，英語老師更有責(zé)任幫助學(xué)生正確對(duì)待外國文化，樹立正確的人生觀。3.自信self-nfidene。自信研究已受到越來越多心理學(xué)家的重視，自信的界定不盡一樣。不同個(gè)體由于性別、文化、年齡以及心理才能等不同存在著自信程度的差異。研究顯示，個(gè)體的自信應(yīng)恰當(dāng)適中，過于自信會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的推論或分析；自信缺乏會(huì)表現(xiàn)出沒有平安感，產(chǎn)生焦慮或恐懼等行為。

7、自信從橫向上分為六個(gè)元素，即目的、認(rèn)知、選擇、珍視、評(píng)價(jià)、意志。與之相對(duì)應(yīng)的是目的教育、理想教育、需請(qǐng)教育、情感教育、責(zé)任教育和挫折教育。美國當(dāng)代語言學(xué)家克拉申s.krashen:1987認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的人格因素persnalityfatr與語言學(xué)習(xí)的成效也有聯(lián)絡(luò)。外向性格者開朗、熱情、擅長交際、愛說話，好表現(xiàn)自己；而內(nèi)向性格者喜歡沉默、不好動(dòng)，不擅長表達(dá)自己的思想。我們應(yīng)當(dāng)在內(nèi)向型與外向型學(xué)生中挖掘出表現(xiàn)形式不同的共存的人格因素，即自信心，它是學(xué)習(xí)英語的重要根底和可靠的保證。我們從教學(xué)理論中可以觀察和感受到，那些自信心強(qiáng)的學(xué)生往往坐在教室的前排，課堂上積極發(fā)言，敢于提出問題，擅長抓住一切時(shí)機(jī)練

8、習(xí)使用外語，積極配合教學(xué)活動(dòng)。他們的理論時(shí)機(jī)較多，英語的純熟程度也會(huì)得到不斷進(jìn)步；而語言越純熟，他們的自信心就越強(qiáng)，越敢于理論，從而形成一種積極的良性循環(huán)。那些缺乏自信的學(xué)生那么反之，往往會(huì)坐在教室的角落或后排，盡量避開老師的目光，不敢或不愿主動(dòng)答復(fù)老師的提問，害怕犯錯(cuò)在同學(xué)面前出丑，其結(jié)果是自信心缺乏，自卑感加重，給外語學(xué)習(xí)帶來很大的心理障礙。4.焦慮anxiety。焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素。在外語學(xué)習(xí)中主要表如今語言焦慮上，是指學(xué)生因達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目的或不能克制語言學(xué)習(xí)的障礙而產(chǎn)生的自尊心、自信心受挫，表現(xiàn)為苦惱、無助、害怕、內(nèi)疚感增強(qiáng)、緊張不安、心慌意亂和帶有恐懼感等情緒狀態(tài)。語

9、言焦慮的原因有很多：學(xué)生高期望值與現(xiàn)實(shí)的反差、意識(shí)增強(qiáng)與自理才能弱之間的矛盾、松懈與壓力的矛盾、成就感與失落感的碰撞等，都會(huì)造成高程度焦慮。現(xiàn)代教學(xué)提倡注入競爭機(jī)制，學(xué)生把自己與別人或理想中的自我形象進(jìn)展比擬時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。焦慮與學(xué)業(yè)成績、程度考試成績、口頭和書面表達(dá)才能等也存在負(fù)相關(guān)。這些阻礙性焦慮會(huì)過濾語言輸入從而影響語言習(xí)得。語言焦慮既可能是學(xué)生的個(gè)體因素如心理素質(zhì)差造成的，也可能是學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法不當(dāng)所致。此外，假如老師、家長給學(xué)生施加的壓力過大，學(xué)校環(huán)境或班級(jí)氣氛過分緊張，也會(huì)使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮或情感焦慮。研究顯示，焦慮度過高會(huì)消耗學(xué)生的記憶能量，使學(xué)生用于考慮和

10、記憶的才能下降，語言存儲(chǔ)和輸入效果降低，進(jìn)而導(dǎo)致焦慮感加劇，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。一般來說，自尊心強(qiáng)弱與焦慮程度的上下有一定的聯(lián)絡(luò)。自尊心較強(qiáng)的學(xué)生能有效地克制焦慮，相反，自尊心弱的學(xué)生那么很難克制焦慮。除上述因素外，抑制depressin、自尊心self-estee等在某種程度上也是降低自我靈敏性的情感因素。抑制是指為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。自我意志比擬脆弱的學(xué)生往往因怕出錯(cuò)而不愿參加課堂活動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)中的抑制行為。自尊心在認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。大量研究說明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功能鼓勵(lì)他們，而失敗卻會(huì)損害他們的自尊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終失

11、敗。如何設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)步驟，幫助學(xué)生消除情感因素中的心理障礙inhibitininaffetivefatrs，這些都是我們英語老師在教學(xué)理論中應(yīng)該認(rèn)真探究的問題。二、外部因素除了上述的內(nèi)部因素外，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理情感因素也有來自外部的，主要包括老師、課堂和社會(huì)環(huán)境等。學(xué)生是教學(xué)的主體，但這并不意味著應(yīng)該削弱老師的主導(dǎo)作用。目前，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂內(nèi)進(jìn)展，用英語理論的時(shí)機(jī)也主要來自于課堂。良好的課堂氣氛，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。老師的課堂表情表現(xiàn)也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過語言、腔調(diào)、節(jié)奏和表情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強(qiáng)大流

12、動(dòng)與共鳴，這是情感的感染功能。因此，老師就會(huì)影響到學(xué)生心理情感的差異，老師的愉悅、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)一定會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生也處于同樣的狀態(tài)。老師生動(dòng)自如的表達(dá)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，加上幽默幽默的風(fēng)格，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情。那些工作熱心、責(zé)任心強(qiáng)的老師，也無處不受學(xué)生歡送。有一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，當(dāng)200名學(xué)生被問及“你對(duì)你的英語老師教學(xué)感到滿意嗎這一問題時(shí)，只有31%的學(xué)生答復(fù)滿意。同時(shí)，只有21.3%的學(xué)生認(rèn)為“英語老師關(guān)心我的學(xué)習(xí)。因此英語老師應(yīng)當(dāng)掌握一些心理學(xué)知識(shí)，理解學(xué)生的心理狀況及表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生克制心理障礙，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)過程的順利開展。研究證明，

13、情感具有社會(huì)性的特征，它是指人的情感往往受到社會(huì)情景的制約，社會(huì)環(huán)境直接影響人們學(xué)習(xí)或生活的情緒。21世紀(jì)是一個(gè)多元化的時(shí)代，隨著我國對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁，特別是入世以后對(duì)外開放程度日益加深，政府部門和社會(huì)各界對(duì)英語愈加重視，不少用人單位對(duì)英語程度的要求越來越高，學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。許多大學(xué)生把通過全國英語等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目的，有的學(xué)校甚至把四級(jí)通過率看成衡量英語教學(xué)的唯一尺子，并把考試通過率與學(xué)生的學(xué)位、文憑掛鉤，這些給學(xué)生造成了較大的心理壓力，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的焦慮感，從而影響語言習(xí)得。那么，如何防止或消除上述不利于外語學(xué)習(xí)的情感因素呢？根據(jù)自己的教學(xué)理論

14、，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：1.鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。老師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃重的學(xué)習(xí)興趣，幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的“最近開展區(qū)。外語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)和成功是一種循環(huán)的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)越成功，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈；動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，越能獲得成就。培養(yǎng)興趣能使學(xué)生有高昂的熱情，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂的話題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)興趣的一個(gè)重要資源。老師應(yīng)擅長運(yùn)用各種激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造成功體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的教學(xué)手段，以及與學(xué)生個(gè)人生活有關(guān)的話題和活動(dòng)，如個(gè)人背景、日

15、常生活事件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭、個(gè)人興趣與活動(dòng)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論、小組活動(dòng)、角色扮演、辯論、利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)等“多元互補(bǔ)的新型教學(xué)，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言才能的培養(yǎng)，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)他們大膽參與課堂理論活動(dòng)，勇于開口，不怕出錯(cuò)。同時(shí)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)perativelearning的新理念，不僅可以降低學(xué)生的焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，思維更加活潑，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，保持長久的英語學(xué)習(xí)興趣。最優(yōu)秀的學(xué)生往往是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。幫助學(xué)習(xí)有困難、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生最好的方法是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，

16、從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂趣，收到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用。2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的潛能開展。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分，它促使學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)某一目的，滿足自身需求而自覺付出努力。正確的學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓二語習(xí)得者保持一種積極向上的心態(tài)，具有學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性，自然會(huì)獲得良好的成績和較大的進(jìn)步，這要求老師首先幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于英語教學(xué)具有交際性原那么，頻繁的反響更有利于教學(xué)，特別是大一、大二年級(jí)的學(xué)生尚未完全適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)加強(qiáng)目的性教育，使學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的不是為了應(yīng)付各種考試，而是以此為工具獲得信息，

17、到達(dá)交際的目的。大學(xué)生都具有強(qiáng)烈的求知欲，老師應(yīng)從個(gè)人的人格魅力、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和靈敏的評(píng)估機(jī)制等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)，樂于表現(xiàn)自我。老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能一味地挑剔、責(zé)備，而應(yīng)當(dāng)更多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，欣賞他們的點(diǎn)滴成功，不失時(shí)機(jī)地予以表揚(yáng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的愉悅與快樂，從而促使其內(nèi)在潛能得到進(jìn)一步挖掘。3.幫助學(xué)生樹立自信心，降低學(xué)生的語言焦慮。成功教育的起點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生充滿信心地走向成功。在英語教學(xué)中浸透自信教育可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，堅(jiān)持不懈。自信教育的主題內(nèi)容包括目的教育、理想教育和需請(qǐng)教育。學(xué)生的自信培養(yǎng)一半靠自己一半靠老師，自信教育的方式多種

18、多樣，如課堂提問、家庭作業(yè)、單元考試、書信交流等。幫助學(xué)生克制困難也是自信教育的一個(gè)方面。最好的方法是根據(jù)由淺入深的原那么，分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破，讓學(xué)生在每一個(gè)階段獲得成功，使他們對(duì)到達(dá)每個(gè)目的都充滿信心。賞識(shí)教育也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。老師在課堂上應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各自長處，對(duì)他們獲得的進(jìn)步要充分肯定。如鼓勵(lì)發(fā)音較好但總體英語成績不太理想的學(xué)生參加演講比賽，充分發(fā)揮其長處，最終進(jìn)步英語整體程度。對(duì)那些不愿開口說英語的學(xué)生，假如他們積極參加口語對(duì)話，就不要吝嗇表揚(yáng)鼓勵(lì)的言辭，否那么會(huì)使他們失去自信，甚至產(chǎn)生自我“負(fù)驅(qū)動(dòng)。在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)語言焦慮，對(duì)此主要采取

19、心理疏導(dǎo)、改良教學(xué)方法等手段，幫助學(xué)生科學(xué)分析自己的才能，確定切合自己實(shí)際的開展目的并分段施行，切忌好高騖遠(yuǎn)、強(qiáng)求劃一。注重培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，面對(duì)挫折不氣餒，敢于藐視困難，知難而上。學(xué)校應(yīng)注重校園環(huán)境建立，努力讓學(xué)校的每一個(gè)地方都充分發(fā)揮育人的功能；老師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)班級(jí)文化建立，開展具有浸透和暗示作用的心理安康教育，使學(xué)生在潛移默化中降低焦慮感。心理疏導(dǎo)過程中應(yīng)教育學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校、同學(xué)、老師與自身的關(guān)系，學(xué)會(huì)從多角度多層面對(duì)待周圍的人和事，引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀向上、合作互助的心態(tài)，建立和諧開展的心理環(huán)境。三、提升老師自身親和力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系大量教學(xué)理論說明：施行情感教學(xué)，拓展師生心靈溝通渠道，有利于營造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和參與意識(shí)，促使其智商和情商同步開展。教育的過程是師生之間即生命體之間的信息交流，老師的人格魅力是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)直接因素。學(xué)生往往從喜歡一個(gè)老師而喜歡老師所教的學(xué)科。無疑，親切、事業(yè)心強(qiáng)、幽默、思想開通等都屬于老師的個(gè)人魅力，但最重要的還是其敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感與意志，老師不應(yīng)是高高在上的主宰者，而是深化到學(xué)生中的良師益友。這要求老師以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松、具有親和力的氣氛。老師微笑的面容、期待的眼神、適當(dāng)?shù)氖?/p>