數(shù)學公開課的課后反思

1、第 第 頁數(shù)學公開課的課后反思一、反思老師是否是主導，同學是否是主體葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推動。與傳統(tǒng)的教學機制相比，最大的差異就是：把同學不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把老師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告知，更重要的是如何引導同學在情境中去經(jīng)受、去體驗、去感悟、去制造。教學過程中，同學經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是珍貴材料。老師不

2、僅應在課堂上實時將這些微小之處流露出來的信息捕獲、加以重組整合，并借機引發(fā)同學開展爭論，更應利用課后反思去捕獲、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬老師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的珍貴資料，以資討論和共享。二、反思是否達到三維目標新課標要求我們在制定每節(jié)課或活動的教學目標時，要特別留意培育同學的科學素養(yǎng)即“三個維度”知識、技能、情感立場與價值觀?，F(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。由于對同學的可持續(xù)進展來講，技能、情感立場與價值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多知識都隨著時間的推移簡單遺忘，更何況當今知

3、識更新的速度極快，只要具備獵取知識的技能，就可以通過很多渠道獵取知識。所以，情感、立場、價值觀需要有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。三、反思教學是否只著重形式“合作、自主、探究”是新課程提倡的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種流于“形式”的爭論。課堂看似積極、活躍，實那么是亂成一團，收效甚微。有的老師上課刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；同學爭論熱喧鬧鬧，回答下列問題對答如流。這種“好課”好像無懈可擊，

4、但有沒有給同學思索的空間？小組合作學習有沒有流于形式？爭論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注同學情感、立場、價值的改變？同學的制造性何在？對這些“內(nèi)傷”需要仔細回顧、認真梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。四、反思是否因材施教同學的性格差異是客觀存在的。勝利的教育制度，勝利的教育者，需要依據(jù)同學的性格特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教。勝利的課堂教學，應讓基礎好的同學“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應盡可能地“為了一切同學”。由于教

5、育的最大使命就是尊敬同學的性格差異，盡可能地創(chuàng)設條件進展同學的思維技能，培育同學的思維品質，促進全體同學的進展。反思教學過程是否適應同學的性格差異，有助于我們促進個人和集體備課中的學情分析，有助于我們提優(yōu)、扶中、補差的真正落實和改進，有助于我們真正做到全面提高教學質量。五、反思是否著重了數(shù)學與生活的聯(lián)系數(shù)學課程標準指出：老師應當充分利用同學已有的生活閱歷，引導同學把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。老師應依據(jù)同學的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學與生活之間架起橋梁。數(shù)學知識生活化是現(xiàn)代數(shù)學教學的改革方向。在教學過程中，就應適當選擇同學熟識的、與他們的生活親密相關的內(nèi)容。同學會在探究這些現(xiàn)實的狀況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。思之那么活，思活那么