基于學(xué)情的小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)反思

1、基于學(xué)情的小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)反思 河南省平頂山市新華區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 摘要：多文本閱讀教學(xué)的精髓在于以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。不同視角切入，探索優(yōu)化多文本閱讀教學(xué)的實(shí)用性策略，既是挑戰(zhàn)、更是機(jī)遇。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多文本；讀寫結(jié)合 教育部基礎(chǔ)教育研究專家溫儒敏教授曾經(jīng)說過：“在我國，少讀書、不讀書是語文教學(xué)目前最為嚴(yán)重的問題之一?！苯陙?，有關(guān)增大學(xué)生閱讀量、夯實(shí)學(xué)生閱讀能力的討論不絕于耳，多文本閱讀教學(xué)為廣大教師提供了新的思路，也對我們的教學(xué)提出了更多的要求。 一、關(guān)注多文本閱讀教學(xué)的必要性 1當(dāng)前，小學(xué)階段的多文本閱讀教學(xué)發(fā)展水平參差不齊

2、、亟待優(yōu)化。 最新權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)研結(jié)果顯示：當(dāng)前的小學(xué)階段語文課堂上，引入多文本閱讀教學(xué)的約三成，其中多文本閱讀教學(xué)具備完整策略與體系的只有不到一成?？梢?，盡管多文本閱讀的教學(xué)理念提出了很多年，但是真正在一線的小學(xué)語文課堂上，能夠接觸到多文本閱讀的學(xué)生只有比較少的一部分。在地域上，目前我國沿海地帶的多文本閱讀教學(xué)比內(nèi)陸地區(qū)、尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)展水平更加成熟，無論是理念推廣還是實(shí)踐操作都存在較為明顯的差距。因此，從促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度來說，關(guān)注多文本閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的必要性。 2多文本閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生閱讀水平乃至語文素養(yǎng)的提升。 一方面，學(xué)生無疑是多文本閱讀教學(xué)的最直接受益者，多文本閱讀可以

3、在較短時間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，教會學(xué)生用縱向橫向的方式自主閱讀，并最終夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力乃至語文素養(yǎng)。有的教育者認(rèn)為，小學(xué)階段就引入多文本閱讀教學(xué)會增加閱讀的難度，增加學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，恰恰相反，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，小學(xué)階段的多文本閱讀有益于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生整個求學(xué)生涯打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，多文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐直接作用于學(xué)生的語文應(yīng)試水平。閱讀作為大多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱板塊，學(xué)生在考試中易丟分、易失分，學(xué)生通過系統(tǒng)的多文本閱讀練習(xí)，可以掌握實(shí)用的閱讀技巧，并在練習(xí)中逐漸夯實(shí)自信心，習(xí)得閱讀帶來的快樂與成就感。簡言之，在以生為本教育理念的支撐下，無論是從學(xué)生發(fā)展能

4、力的角度思考，還是考慮學(xué)生閱讀時的心理感受，關(guān)注多文本閱讀教學(xué)都具有無法忽視的深遠(yuǎn)意義。 二、優(yōu)化多文本閱讀教學(xué)的高效策略 1全面科學(xué)把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情制定計(jì)劃。 以生為本的教育理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中首先要學(xué)會全面把握學(xué)情。在多文本閱讀教學(xué)中，教師需要著重把握學(xué)生以下幾個方面的情況。一是學(xué)生多文本素材的解讀水平，二是學(xué)生多文本閱讀所需的時間長度，三是學(xué)生多文本閱讀后的知識消化程度以及情感升華情況。比如說，教師在一節(jié)閱讀課上給學(xué)生預(yù)備了相同主題下的四個文本素材，學(xué)生自身完成多文本閱讀的時間可能是十二到十五分鐘，那么學(xué)生小組討論的時間就可以計(jì)劃為十分鐘，隨后教師的點(diǎn)評與總結(jié)再用到五分鐘左右的時間，一

5、節(jié)課還有十分鐘左右的時間就可以留給學(xué)生做閱讀后的讀書筆記等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生既有了自主閱讀的時間，也有了小組之間的合作互助，學(xué)生在閱讀上實(shí)現(xiàn)了主體性地位，多文本閱讀學(xué)習(xí)的感受就更為積極。一般來說，多文本閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的實(shí)踐可分為低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段三個學(xué)段。教師根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)段從以上三個方面對學(xué)生進(jìn)行一個全面的把握之后，再來制定教學(xué)計(jì)劃才是比較契合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。在這個過程中，教師還應(yīng)把握一個科學(xué)的原則，這里的科學(xué)具體指的是根據(jù)學(xué)生的多文本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力和閱讀水平在不停的變化，計(jì)劃的制定并非一勞永逸，還是要因時制宜、因生制宜。 2充分利用課內(nèi)外閱讀

6、有效時間。 大大增加學(xué)生的閱讀量是大勢所趨，而真正留給學(xué)生課上閱讀的時間終究十分有限。所以，充分利用課內(nèi)外的一切有效閱讀時間是值得教師重點(diǎn)思考的一個議題。尤其是對于課外課下閱讀時間的全面利用，需要教師充分發(fā)動家校共育。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都做了各種各樣的嘗試，比如說建立班級專門的閱讀分享群，利用世界讀書日組織別開生面的閱讀活動，抑或是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄選閱讀素材，教會學(xué)生有效的多文本閱讀方法等等。正所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生只有真正通過大量的閱讀，才會真正學(xué)會在多文本閱讀中找到屬于自己的那片精神樂土。 3探索讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合。 讀寫不分家，多文本閱讀既可以

7、直接提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提高，簡言之，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。因此，教師在組織多本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，探索讀寫結(jié)合的有效策略是一個不得不思考的問題。比如說，學(xué)生在多文本閱讀中的最后一個環(huán)節(jié)就是記錄讀書筆記，這其實(shí)就是學(xué)生積累寫作素材的過程。在學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，教師要提醒學(xué)生拿出讀書筆記，將好詞好句融合于自己的文章中。再比如說，學(xué)生在寫作的時候，教師引出共同閱讀過的文本素材，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路、寫作立意、寫作技巧、修辭手法等，都可以給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的幫助和指導(dǎo)。 三、其他思考 曾有人稱語文學(xué)習(xí)“得閱讀者得天下”，不可否認(rèn)，在我國從小學(xué)到大學(xué)，語文這一母學(xué)科中的閱讀板塊貫穿始終、并且受到極大的關(guān)注，實(shí)踐證明，多文本閱讀教學(xué)在不同