優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué) 發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

1、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué) 發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力 瓦房店市謝屯鎮(zhèn)中心小學(xué)范靜 摘 要：新課程的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域要全面，離開不數(shù)學(xué)概念，要持續(xù)、和諧的發(fā)展，離不開作為基石一要樣的數(shù)學(xué)概念，可是說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的發(fā)展，是從數(shù)學(xué)概念開始的。作為概念教學(xué)是數(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，怎樣開展數(shù)學(xué)概念的教學(xué)使用課堂更有效，使概念真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要把握數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，進(jìn)而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。 關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念;思維能力數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中基本的

2、學(xué)科之一，其在教育中的重要性是不言而喻的。但是，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，大大增加了小學(xué)生的理解難度。幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，掌握幾何概念是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。如果學(xué)生無(wú)法掌握幾何的概念，那么在學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中就無(wú)法了解幾何知識(shí)的本質(zhì)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常不理的。現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在學(xué)生對(duì)幾何概念認(rèn)識(shí)不清、對(duì)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)不重視等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識(shí)非常薄弱，思維能力得不到很好地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)任課教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善和改進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行優(yōu)化，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)

3、概念的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。一、支架式優(yōu)化教學(xué)方法支架式教學(xué)方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)概念框架，從而便于學(xué)習(xí)者理解某一知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)本身是一門偏向于抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，那么將支架式教學(xué)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的概念框架，幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)圓這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以遵循支架式教學(xué)方式的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的教學(xué)情境。教師將一個(gè)正方形的操場(chǎng)和圓形的操場(chǎng)進(jìn)行比較，提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)操場(chǎng)比較長(zhǎng)。這一問(wèn)題就涉及到該如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)與半徑之間有什么樣的關(guān)系，教師可以通過(guò)建立一個(gè)幾何框架，讓學(xué)生走上講臺(tái)，指出圓的周長(zhǎng)是什么，并就圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算這一

4、問(wèn)題進(jìn)行討論。教師將支架式的教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造一個(gè)熱鬧的討論分為，讓學(xué)生積極參與到討論過(guò)程中。隨著學(xué)生與教師一起對(duì)圓的周長(zhǎng)這一概念進(jìn)行不斷深入地探討和總結(jié)，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)散，從而提高了學(xué)生的思維能力。二、運(yùn)用直觀教學(xué)法直觀教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，其主要是將抽象的事物直觀地展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)知。這種方法多運(yùn)用于數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)中，利用模型等工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而掌握幾何的概念。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體與正方體這一內(nèi)容時(shí)，教師可以制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，再將這個(gè)模型轉(zhuǎn)換成正方體模型，在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中讓學(xué)

5、生能夠清楚地看到長(zhǎng)方體與正方體之間的變化，從而明確長(zhǎng)方體與正方體之間的異同點(diǎn)。教師在選擇所需要展示的道具時(shí)，可以選擇一些小學(xué)生比較感興趣的道具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，營(yíng)造了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂。在幾何教學(xué)的過(guò)程中，教師可以多給予學(xué)生一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作以的過(guò)程中能夠更加直觀地了解幾何概念。比如讓學(xué)生自己去折疊一些幾何模型，讓學(xué)生直觀地感受到幾何圖形的形成過(guò)程?；蛘呤亲寣W(xué)生用圓規(guī)畫圓，通過(guò)固定圓點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周的操作，不斷引導(dǎo)學(xué)生明白圓心、半徑和圓之間的關(guān)系，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且有

6、利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，一直都是以概念教學(xué)為主，這種單純理論講解的方式使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得非?？菰铮瑹o(wú)法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，敢于發(fā)散自己的思維去想象，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)圓這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著去尋找身邊的圓，利用生活中常見(jiàn)的一些工具，如線、鉛筆、釘子和尺子等材料畫一個(gè)圓。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力，尋找自己身邊的圓，在組內(nèi)討論的過(guò)程中，根據(jù)教師所給出的要求自己動(dòng)手畫一個(gè)圓。如果學(xué)生尋找到利用類似圓規(guī)的工具來(lái)畫圓，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)出這種方法畫圓的具體步驟，并讓其他學(xué)生按照這個(gè)思路去創(chuàng)造一些畫圓的工具。在這個(gè)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生敢于動(dòng)手創(chuàng)造，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、總結(jié)總之，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是幾何概念教學(xué)永恒不變的追求，教師只有根據(jù)概念的本質(zhì)屬性，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)