《燭之武退秦師》教案

1、第 頁燭之武退秦師教案教學(xué)目標(biāo) 1.了解左傳的成書過程和基本學(xué)問。 2、 駕馭一些文言詞語在本文中的用法。 3、在駕馭字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實力。 4、培育學(xué)生初步鑒賞文言文的實力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。 教學(xué)重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。 教學(xué)難點 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 教學(xué)方法 1、朗讀法2、問答法 教具打算 多媒體 教學(xué)時間 三課時 教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1、了解左傳及有關(guān)文學(xué)常識。 2、熟讀課文。 3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。 4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。 一：導(dǎo)入課

2、文，簡介左傳。幻燈片出示【背景材料】 注釋1：左傳是我國第一部敘事具體的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史春秋編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事務(wù)，是探討我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。左傳擅長描寫斗爭和記述外交辭令，記事條理清晰，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象活靈活現(xiàn)，是歷代散文的典范。 左傳的別名 左氏春秋、春秋左氏傳 春秋三傳 左傳 公羊傳 谷梁傳 因為左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。 (二)秦晉圍鄭背景。 秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪

3、了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。 晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也須要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的斗爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，事實上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的斗爭時，自然要找尋得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系始終很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必定的了。 二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或老師范讀，讓學(xué)生留

4、意重點字的讀音。 汜(fn)南 佚(y)之狐 夜縋(zhu)而出 共(gng)其乏困 闕(ju)秦 函(hn)陵 秦伯說(yu) 逢(png)孫 其他詞語略 讀一讀。 三：題解 燭之武退秦師 退：使動用法，使撤退 師：軍隊 四：講解課文 (一) 講解第一段 (重點講清以下詞句) 1.且貳于楚也在與晉國結(jié)盟的狀況下又與楚國結(jié)盟。 2.晉軍函陵軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句) 3.以其無禮于晉 (倒裝句) 譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的狀況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。 解析： 用簡潔的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢猛烈，鄭

5、形勢緊急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力氣對比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的勝利埋下了伏筆。 讀一讀，背一背 (二)講解其次段 (重點講清以下詞句) 1臣之壯也，猶不如人我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯 2.無能為也已不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。 3.是寡人之過也這是我的過錯。是：這。(推斷句) 譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很緊急了，假如派燭之武去見秦王，秦軍肯定會撤退?！编嵅爮牧素目捶?。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了?！?鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在緊急之中求您

6、，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊?！?燭之武)答應(yīng)了。 解析： 用簡潔的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的劇烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。 讀一讀，背一背 五：文言小結(jié) n詞類活用 軍，名詞活用為動詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰 n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n推斷句 是寡人之過也 n虛詞 以、之、也、矣、 六：小結(jié)

7、本節(jié)課 七：作業(yè) n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點字詞、句式。 n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。 n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。 其次課時 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)課文三四段。 2、背誦課文。 3、探討燭之武的形象 一：復(fù)習(xí)舊課。 1. 譯句： 臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。(我年輕的時候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。) 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在緊急中求您，這是我的過錯。) 2.檢查背誦 二：串講導(dǎo)讀第三段。 重點講清以下詞句： 1. 敢以煩執(zhí)事冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(假如滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅

8、了我們吧。 2. 焉用亡鄭以陪鄰為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢? 3. 夫晉，何厭之有晉國有什么時候會滿意的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：何陋之有?蓮之愛，陶后鮮有聞。菊之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。 4. 秦伯說，與鄭人盟秦伯興奮了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。 概括內(nèi)容： 第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能勸服秦穆公主要緣由是到處為秦國著想(表面看來)，理由充分：飛地難治論亡鄭陪鄰論舍鄭有益論過河拆橋論晉國擴(kuò)張論出示幻燈片 說秦的結(jié)果是：秦鄭訂立盟約;秦國駐兵守鄭。

9、三：串講導(dǎo)讀第四段。 重點講清以下詞句： 1. 微夫人之力不及此假如沒有那個人(秦穆公)的力氣，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思 2. 吾其還也我們還是回去吧。其，語氣詞，表商議語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)其真不知馬也?(唯恐實在是不相識千里馬吧。其，表推想語氣。)其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問語氣。)安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商議，事實上是威逼語氣。)其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問語氣。) 3. 亦去之也離

10、開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到地方。例如：游人去而禽鳥樂也。則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。) 概括內(nèi)容： 第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦醒悟的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個堂而皇之的理由;“不知”是實質(zhì);“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、見機(jī)行事的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本緣由。 四：燭之武形象探討：出示幻燈片 燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持恒久鋒利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減

11、;仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻始終不得重用，其間忍受的孤獨苦痛的煎熬，是常人不可思議的。但燭之武在這種明珠暗投的苦痛中，并沒有自暴自棄，更沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力在孤獨中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)切時事，指引江山，激揚(yáng)文字，最終在人生的最終時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最終一擊，為自己一生劃上一個完備的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)當(dāng)不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安

12、危得失、顧全大局的愛國主義精神。 五：小結(jié)本節(jié)課 六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。 第三課時 教學(xué)目標(biāo) 1、歸納本文的寫作特點。 2、歸納文言詞語的用法。 一：復(fù)習(xí)舊課 1.譯句 鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對減弱了) 既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國在東邊使鄭國成為它的邊疆，又想擴(kuò)張它西邊的邊疆，假如不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢?) 2.檢查背誦 二：歸納本文的主要寫作特點：出示幻燈片 (一)歸納文章的結(jié)構(gòu) (一) 寫作特點 伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。分析略 情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)佚之狐薦燭之武(一線朝氣)燭之武發(fā)牢騷(波瀾

13、)鄭公允息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))燭之武出訪退敵勝利(大功告成)子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))晉公再曉之以理(一場虛驚)。 敘事詳略得當(dāng)。分析略 三：歸納文言詞語的用法 詞類活用幻燈片出示A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動詞活用為名詞 君亦無所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處) C.形容詞活用為名詞 臣之壯也(壯年)越國以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西) 2.特別句式 A.省略句 (燭之武)辭曰：“臣之壯也”(主語) 晉惠公)許君焦、瑕(主語) 夜縋(燭之武)而出(賓語) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語) 晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾

14、南(介詞) B.倒裝句以其無禮于晉(于晉無禮介賓短語后置) 且貳于楚也(于楚從屬 同上) 佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言 同上) 何厭之有(有何厭 賓語前置) C.推斷句 3.通假字無能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智) 4。古今異義 行李之往來 (行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包袱) 若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把作為;今義：認(rèn)為) 微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子) 亦去之 (去，古義：離開;今義：往，到) 5.完成課后練習(xí)，一詞多意以其無禮于晉 (因為，連詞) 敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞) 越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞) 焉

15、用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞) 若舍鄭以為東道主 (把，介詞) 今急而求子 (才，連詞，表順承) 夜縋而出 (表修飾，連詞) 若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞) 子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述) 焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么) 若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) 且焉置土石 (疑問代詞，哪里) 以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之) 永之人爭奔跑焉 (兼詞，于此) 四：小結(jié)本節(jié)課 五：布置作業(yè)： 背誦全文 燭之武退秦師教案3 一、教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問與實力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。 【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究，體會燭之武勸告之詞的

16、魅力，并理解燭之武的形象。 【情感看法與價值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國家平安的愛國主義精神。 二、教學(xué)重難點 【教學(xué)重點】燭之武如何勸退秦師。 【教學(xué)難點】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。 三、教學(xué)方法 朗讀法、講授法、小組合作探究法。 四、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入新課 我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇，而是策略、才智。劉伯溫說過：“凡用兵之道，以計為首”，其實，在中國歷史上曾有過多數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良，提到他們，我們無不贊美他們的智勇雙全，今日我們將去探望他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到燭之武退秦師這一課。 (二)整體感知 1.師范讀課文。 2.生自

17、由誦讀課文。(留意字音、停頓。) 3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。) 4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。) 5.生概述本文的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講解并描述，師引導(dǎo)大家概述。) 6.學(xué)生分小組探討歸納各段段落大意。(用四字短語概括) 每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納： 第1段：秦晉圍鄭。 第2段：臨危受命。 第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離。 (三)深化研讀 第一段：(1)生齊讀第1段。 (2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范) (3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實) (4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點：(為后文學(xué)生的探討歸納做

18、示范)貳：對有貳心;軍：名詞活用作動詞，駐軍;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。 (5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段： 同時多媒體展示秦晉地理形勢圖。 “晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也?！标U明緣由：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。 (6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。 其次段：(1)男生齊讀本段。 (2)女生接龍串析本段。(師點撥) “佚之狐言于師必退。”A.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B

19、.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。 辭曰：“臣之壯也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 公曰：“”許之。A.鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂擅長做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，確定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 (3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 (4)學(xué)生探討歸納本段學(xué)問點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;

20、是寡人之過也：推斷句，“也”字表推斷。 (5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 三、四段依照一、二段的教學(xué)方法，設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)生完成。 (四)拓展延長 1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問) 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也(代詞，指代“那件事”) 行李之往來，共其乏困(代詞，指代“行李”) 失其所與，不知(代詞，自己的) 吾其還也(語氣詞，還是，表商議) 2.燭之武聽說國家危難時是不是干脆自告奮勇?作者是不是指責(zé)燭之武?燭之武是怎樣的形象? 辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！?燭之武沒有干脆接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落

21、寞與不甘，他只是略微對自己的明珠暗投表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧，他有著不計個人得失，到處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無反顧赴敵營的信念和志氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)靈。 (五)小結(jié)作業(yè) 以“我讀到了一個_的燭之武”為題，寫一篇小短文，字?jǐn)?shù)不限。 五、板書設(shè)計 六、教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全綻開就下課了，特別缺憾，這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊，內(nèi)容太多，同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題，

22、須要引起高度留意，另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人(語文)課堂核心理念由學(xué)生提出問題并在老師的幫助下解決，也對學(xué)生換位思索意識不能到位的相識缺乏了解。 燭之武退秦師教案4 本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往勸服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。全文語言淺顯易懂，內(nèi)容生動好玩，情節(jié)波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過曹劌論戰(zhàn)，對左傳有一些了解。中學(xué)文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結(jié)合課文，依據(jù)文言教學(xué)的特點，落

23、實文言字詞學(xué)問的駕馭，另一方面還要提高鑒賞實力，落實到本課教學(xué)就是通過對人物的語言分析、內(nèi)心活動和某些細(xì)微環(huán)節(jié)的分析，探究燭之武超群的勸告藝術(shù)。 本課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、學(xué)習(xí)文言誦讀，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實力。 2、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身勸服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國主義精神。 3、學(xué)習(xí)本文精彩的語言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節(jié)支配。 4、駕馭文章中出現(xiàn)的古漢語常識，留意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過程與教學(xué)策略】 第一課時 一、舊課導(dǎo)入，了解左傳 1、由初中學(xué)習(xí)過的曹劌論戰(zhàn)導(dǎo)入，學(xué)生回顧，老師補(bǔ)充，并齊誦曹劌論戰(zhàn)的精彩語句，如“一鼓作氣，再而衰，三

24、而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、復(fù)習(xí)左傳常識，老師補(bǔ)充。 左傳相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部具體完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因與公羊傳谷梁傳均為解說春秋而作，故并稱“春秋三傳”。左傳又名左氏春秋、春秋左氏傳。 左傳以春秋的記事為綱，以時間先后為序，具體地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。起于魯隱公元年，最終魯哀公二十七年，記事比春秋具體而詳細(xì)，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實都有載述，詳細(xì)面完整地顯示了時代概貌。 左傳擅長描寫斗爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性

25、格顯明、活靈活現(xiàn)，經(jīng)常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者超群的藝術(shù)表現(xiàn)實力。二、朗讀課文，整體感知 1、錄音范讀（最好老師范讀），學(xué)生標(biāo)注意點字詞讀音。 2、老師正音并提示文言異讀現(xiàn)象（古音異讀、通假異讀、破讀） 氾(fn)南佚(y)之狐夜縋(zhu)闕(ju)秦朝（zho）濟(jì)逢（png）孫戍（sh）之失其所與（y）夫（f）人之力共（供）（gng）其乏困不知（智）（zh） 3、學(xué)生自由朗讀后復(fù)述故事情節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生概括情節(jié)并板書。第一段：秦晉圍鄭其次段：臨危受命第三段：說秦退軍第四段：晉侯撤兵 三、賞析課文，質(zhì)疑探究 賞析第一段 1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是

26、本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。 2、學(xué)生結(jié)合課文注釋理解文句并快速背誦。老師提示“以其無禮于晉，且貳于楚也”的句式特點并要求學(xué)生翻譯。 3、讀書貴在生疑，重在解疑。第一段只有區(qū)區(qū)五個分句，語言簡練，但字里行間隱藏很多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討。老師補(bǔ)充史料助讀。 提示：“無禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰(zhàn)前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，楚敗，鄭文公

27、又與晉侯結(jié)盟之事。 一個弱小的鄭國，同時受到兩個強(qiáng)國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛非常驚慌。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)，與秦國并沒有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作供應(yīng)了可能。“晉軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢猛烈，勢不行擋；二是示意鄭國有機(jī)可乘。 開篇寥寥數(shù)語，既點出了斗爭爆發(fā)的緣由，敵我雙方力氣的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見筆墨之經(jīng)濟(jì)。 賞析其次段 1、老師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。 誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?/p>

28、燭之武見秦君，師必退”要讀得堅決，露出心中有數(shù)之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言肯定要讀得心平氣和。 2、學(xué)生翻譯三個人的對話部分，老師適時點評。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！拔夷贻p時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成什么了。 “吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也?！蔽以缦葲]有重用您，現(xiàn)在緊急之中求您，這是我的過錯。“是寡人之過也”，推斷句，“是”，這。 本段重點寫三人對話，語言簡潔，留意省略現(xiàn)象。如“辭曰”前要補(bǔ)

29、“燭之武”，“許之”同樣補(bǔ)主語。 3、本段對話簡潔，內(nèi)容豐富，言者話中有話，你能說說他們的言外之意嗎？ 學(xué)生分組探討，老師引導(dǎo)學(xué)生溝通。 提示：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當(dāng)鄭伯打算使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！憋@明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 4、學(xué)生試背誦此段。 5、小結(jié)：“文似看山不喜平”

30、，這篇文章一開頭就充溢波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的舉薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會順當(dāng)?shù)某鲈L敵營，挽狂瀾于即倒，誰知他卻因長期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增加了文章的戲劇性。 四、作業(yè)： 1、熟讀全文，力求背誦。 2、查詞典了解“春秋無義戰(zhàn)”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個成語的意思。 其次課時 一、溫故知新，檢查作業(yè) 1、鞏固左傳的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦狀況。 2、溝通查成語的狀況。 二、接著賞析課文，質(zhì)疑探究 賞析第三段 1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)： 本段是全文

31、的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯勸服了秦君。他的義無返顧，他的心中有數(shù)，他的不卑不亢、夸夸其談都須要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，懇切可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。 “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采納的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。 “若舍鄭

32、以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，看法要更加懇切，用中速讀，“若”字要拉長些，留意“共其乏困”中“共”的讀音。 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為勝利的勸服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣肯定要讀出來。接著用平緩、懇切的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。 2、學(xué)生結(jié)合注釋串通文意，老師巡

33、察解疑。（抓住五個關(guān)鍵句指導(dǎo)學(xué)生翻譯：留、補(bǔ)、增、換、調(diào)。） 3、賞析燭之武的說辭藝術(shù)，老師引導(dǎo)學(xué)生分組探討溝通。 提示：“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深化?？煞炙膶樱?“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。 “若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有馬上指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻奇妙地點明秦、晉終歸是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。 “若舍

34、鄭以為東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。假如說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武接著挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。 “且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。 然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危急，最終退兵，且留兵助守。 4、多媒體顯示“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交

35、辭令。 賞析第四段 1、學(xué)生齊讀后，老師誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。 2、探討：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。 學(xué)生溝通。老師引導(dǎo)提示： “不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點撤軍理由，但這只是一個借口?！安恢辈攀撬麑ΜF(xiàn)實的客觀分析，對動武后果的理智推斷。晉文公在盟友敵變的狀況下，并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出醒悟的頭腦和理智的推斷，這種隱忍不發(fā)、見機(jī)行事的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本緣由。 三、拓展探究，遷移運(yùn)用

36、 結(jié)合社會現(xiàn)實和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。 學(xué)生探討溝通。老師提示： 燭之武的勝利就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持恒久鋒利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻始終不得重用，其間忍受的孤獨苦痛的煎熬，是常人不可思議的。但燭之武在這種明珠暗投的苦痛中，并沒有自暴自棄，更沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力在孤獨中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)切時事，指引江山，激揚(yáng)文字，最終在人生的最終時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛

37、沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最終一擊，為自己一生劃上一個完備的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今日的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)當(dāng)不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。 四、課堂小結(jié) 燭之武是本文的中心人物，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義，機(jī)靈英勇。特殊是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深化更集中地體現(xiàn)了一位精彩辯臣的形象。這一點，請同學(xué)們仔細(xì)品嘗。 五、作業(yè) 1、課后整理文言字詞。 2、

38、課外閱讀晉公子重耳之亡。 板書設(shè)計 第一段：秦晉圍鄭兩個緣由 其次段：臨危受命三人對話 第三段：說秦退軍四個層次 第四段：晉侯撤兵一點明智 【課例分析】 1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何結(jié)合學(xué)生初中文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是教學(xué)中值得重視的一個問題。因而，本教學(xué)設(shè)計實行分段教學(xué)、支配兩課時、特殊強(qiáng)調(diào)誦讀，就是為了完成學(xué)習(xí)出中學(xué)文言學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。 2、依據(jù)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀優(yōu)秀作品，品嘗語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀

39、常新，獲得新的體驗和發(fā)覺。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念諦視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設(shè)計留意了兩個方面：一是接著加強(qiáng)文言字詞的積累，二是通過對人物的語言、內(nèi)心活動及某些細(xì)微環(huán)節(jié)的賞析，探究燭之武超群的勸告藝術(shù)。 【課后反思】 【基礎(chǔ)積累】 1、通假字： （1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。） （2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供應(yīng)、供應(yīng)。讀gng） （3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿意。） （4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，興奮。讀yua。） （5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰慧。讀zh） 2、詞類活用： 燭之武退秦師（退，使動用法，

40、使撤兵。） 晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。） 若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。） 越國以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。） 領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。） 即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。） 若不闕秦（闕，動詞使動用法，使減弱。） 闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。 ）共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 3、古今異義 若舍鄭以為東道主。 古義：東方道路上（款待過客）的主子。今義：請客的主子。 行李 行李之往來。古義：出訪的人。今義：

41、出門時所帶的包袱等。 乏困 共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲憊。 夫人 微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱。 4、特別句式 推斷句 是寡人之過也（“也”表示推斷） 省略句 晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） 5、賓語前置句 夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)記。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”） 6、狀語后置 以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”） 燭之武退秦師教案5 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：駕馭文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特別句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，駕馭文言句式，分析人物形象

42、。 2、思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，觀賞燭之武超群的勸告藝術(shù)。在駕馭字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。 3、審美鑒賞與創(chuàng)建：體會本文類比推理和比方說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。 4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培育主動的人生觀。 【重點難點】 1、重點：駕馭文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特別句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，駕馭文言句式，分析人物形象。 2、難點：體會人物對話的語氣和特點，觀賞燭之武超群的勸告藝術(shù)。 【學(xué)習(xí)過程】 一、自主學(xué)習(xí) （一）作者及背景簡介 左傳的別名：左氏春秋、春秋左氏傳 春秋

43、三傳：左傳、公羊傳、谷梁傳 因為左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。 秦晉圍鄭背景。 秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。 晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)， 也須要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的斗爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，事實上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的斗爭時

44、，自然要找尋得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系始終很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必定的了。 （二）自讀課文，留意重點字的讀音 汜(fn)南佚(y)之狐夜縋(zhu)而出共(gng)其乏困秦伯說(yu) （三）題解 退：使動用法，使撤退；師：軍隊 二、合作探究 （一）研讀第一段 1、理解以下文句： “以其無禮于晉，且貳于楚也” “晉/軍函陵，秦/軍汜南” 2、本段僅25字，卻道出許多內(nèi)容，有哪些？ （二）研讀其次自然段 1、誦讀，體會和把握人物性格和心理： “國危矣” “若使?fàn)T之武見秦君，師必退” “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已” 2、重點體會以下詞句

45、： 臣之壯也，猶不如人 無能為也已 是寡人之過也 3、提問：面對犯難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？ （三）研讀第三段 1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品嘗燭的形象及其超群的游說技巧，） 2、分析理解本段。 （1）“夜秦伯”： （2）燭之武說秦伯運(yùn)用了超群的攻心術(shù)，請找出原文相對應(yīng)的句子： 第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。 其次步：闡明利害，動搖秦君。 第三步：替秦著想，以利相誘。 第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推想將來，勸秦謹(jǐn)慎。 3、“秦乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。 4、探究燭之武游說藝術(shù)。 （四）研讀第四自然段 1、重點品位下列詞句： “微/夫人之力/不及此” “因人之力/而取蔽之” 2、提問：

46、本文是如何結(jié)尾的？ 三、溝通展示 （一）文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? （二）晉文公最終以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? （三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。 燭之武退秦師答案 二、合作探究 （一）研讀第一段 1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。 2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。 3、明確：秦晉圍鄭，來勢猛烈；弱小鄭國，危如累卵?！耙云錈o禮于晉，且貳

47、于楚也”既道出了秦晉圍鄭的緣由，又示意鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。 （二）研讀其次自然段 1、“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅決，露出心中有數(shù)之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言肯定要讀得心平氣和。 2、臣之壯也，猶不如人我年輕時，尚且不如別人。之：助詞， 無能為也已不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。 是寡人之過也這是我的過錯。是：這。（推斷句） 3、提問：面對犯難，鄭國君

48、臣的表現(xiàn)如何？ 明確：佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，擔(dān)當(dāng)了赴秦說秦師的重任。 （三）研讀第三段 1、“夜秦伯”：說明形勢緊急，燭之武不畏危急。 2、燭之武說秦伯運(yùn)用了超群的攻心術(shù)： 第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。） 其次步：闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。） 第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。） 第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。） 第五步：推想將來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。） 3、秦乃還：秦權(quán)衡利害，確定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨

49、猾的一面。 4、探究“三巧”游說藝術(shù)。 （1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢。（3）以“史”巧施離間。 5、學(xué)生同桌探討歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點： 亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法 闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞； ?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞； 東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”； 共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”； 6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。 （四）研讀第四自然段 1、誦讀指導(dǎo)： “微/夫人之力/不及此”句，“

50、微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。 2、提問：本文是如何結(jié)尾的？ 明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。 三、溝通展示 (一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地指責(zé)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，懇切負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾畫出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神

51、作了必要的鋪墊。 （二）晉文公最終以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由? 答：其實，“不仁”是一個堂而皇之的借口，假如真講“仁義”，當(dāng)時就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實質(zhì)。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實狀況的客觀分析，對動武后果的冷靜推斷。“以亂易整，不武”，輸贏之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說究竟，也是一個“利”字起作用。 （三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠到處留意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。 答：文章留意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：在交代秦晉圍鄭的緣由時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的沖突沖突，這就為下文燭之武說退

52、秦師埋下了伏筆?！耙箍P而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不須要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟供應(yīng)了條件。 文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。 燭之武退秦師教案6 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語： 貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。 歸納其中四個詞語的義項： 若、夫、微、之。 2弄清晰課文所記事務(wù)的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 3精確理解和把握燭之武說退秦師的緣由。 4朗誦全文。 二、

53、學(xué)習(xí)重點 1積累文言詞語學(xué)問，培育閱讀實力。 2賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。 三、背景分析 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，立刻派子人九出訪晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的須要，還是在兩年后發(fā)動了這次斗爭。 晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也須要向外

54、擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的斗爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的斗爭時，自然要找尋得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系始終很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必定了。 四、學(xué)法指津 學(xué)習(xí)這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。 讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個大致了解。 解：理解詞語，可與讀同步進(jìn)行。要仔細(xì)查看課文注釋，必要時還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以精確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

55、 辨：辨別詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)學(xué)問，結(jié)合詳細(xì)語境，仔細(xì)分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。 理：梳理課文。可依據(jù)本文主要人物和事務(wù)，依據(jù)文章依次思索下列問題。 1本文記敘的主要人物和事務(wù)是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。） 2主要人物（燭之武）是在什么狀況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危急情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯舉薦他去見秦伯，以退秦師。） 3燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯看法懇切，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。） 4燭之武為什么能夠勸服秦伯退兵呢？（主要是燭之武擅長利用秦晉之間

56、的沖突，言談中又好像到處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的看法。） 5晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，見機(jī)行事。因為假如這時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明白燭之武說退秦師的勝利。） 賞：觀賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武勸服秦穆公退師的那段話，為此，可思索如下幾個問題： 燭之武是怎樣一步步勸服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了什么水平？ 點撥：燭之武為了勸服秦穆公退師，實行了超群的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步： 第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭

57、知之矣）。 其次步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。 第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。 第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。 第五步：推想將來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。 這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高超的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，最終打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里到處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就簡單被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、四平八穩(wěn)、步步深化、層層緊逼，句句

58、打動對方，顯示出極強(qiáng)的勸服力。 這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。 誦：朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點等），同時也可增加文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文實力奠定基礎(chǔ)。要留意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。 五、課文研讀 （一）第一段。 、基礎(chǔ)學(xué)問。（）給下面加點字注音。 且貳于楚也。（r）秦軍汜（fn）南 （）說明下面加點詞。 以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。） 且貳于楚也（從屬二主） 晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。） （）“以其無禮于晉，且貳于楚

59、也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。 、課文分析。 這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的狀況是： 這次圍鄭，晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。 兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的勸服分化供應(yīng)了有利條件。 （二）其次段。 、基礎(chǔ)學(xué)問。 （）給下面加點字注音： 佚之狐言于鄭伯曰（y） （）說明下面加點詞。 豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像） 若使?fàn)T之武見秦君（假如） 若毒之乎（人稱代詞“你”） 辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！保ㄍ妻o）（尚且，還）（同“矣”） （）翻譯下面句子。 臣之壯也

60、，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。） 、課文分析。 這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平?！闭堈f明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字?jǐn)?shù)不超過150個字） 秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的舉薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順當(dāng)出訪敵營，勸服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，感動了燭之武，他最終以國家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。 （三）第三段。 、基礎(chǔ)學(xué)問。 （）給下面加點字注音。 夜縋而出（zhu） （）說明下面加點詞。 夫晉，何厭之有（代詞，那） 遂子孫荷擔(dān)者三夫（男人） 微夫人之力不