“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革背景下農(nóng)村英語(yǔ)教師的發(fā)展分析

1、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革背景下農(nóng)村英語(yǔ)教師的發(fā)展分析 摘要：互聯(lián)網(wǎng)+教育概念被引入到教育領(lǐng)域后，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)利用好互聯(lián)網(wǎng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平，以適應(yīng)好這個(gè)新媒體教學(xué)的時(shí)代。 為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求變化，國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃首次提出互聯(lián)網(wǎng)+教育概念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施教育脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)計(jì)劃，優(yōu)化教育資源配置；同時(shí)強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育新業(yè)態(tài)發(fā)展。 一、我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教師現(xiàn)狀 當(dāng)下我國(guó)農(nóng)村教師的數(shù)量占全國(guó)教師總數(shù)的四分之三，農(nóng)村教師無(wú)疑是我國(guó)教師隊(duì)伍的主力軍，承擔(dān)著將祖國(guó)教育事業(yè)落實(shí)到基層的重?fù)?dān)。隨著城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，城鄉(xiāng)發(fā)展水平差距拉大，大量教育資源向城市集中，城鄉(xiāng)之間教

2、育水平發(fā)展不均衡的現(xiàn)象也愈發(fā)突出，集中體現(xiàn)在英語(yǔ)教師隊(duì)伍。農(nóng)村英語(yǔ)教師無(wú)論是教學(xué)條件的成熟程度，還是自身英語(yǔ)水平、教學(xué)策劃、課程設(shè)計(jì)等專業(yè)能力，普遍與城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師存在差距，最后形成的教學(xué)效果自然不可同日而語(yǔ)。 相對(duì)于城鎮(zhèn)教師，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿^低，并非是鄉(xiāng)村教師不愛(ài)崗敬業(yè)、不努力進(jìn)取，而是鄉(xiāng)村學(xué)校受現(xiàn)實(shí)條件限制，缺乏必要的教研機(jī)制，更遑論能系統(tǒng)科學(xué)地幫助教師提升自我的教研氛圍。農(nóng)村學(xué)校普遍具有地理位置偏遠(yuǎn)、信息閉塞、教學(xué)條件有限等特點(diǎn)，因此存在教師被迫走教、教師人數(shù)不足、教師隊(duì)伍年齡老化、非英語(yǔ)專業(yè)教師代課居多等現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，即使有教師愿意到農(nóng)村地區(qū)投身基層教育，也缺乏教學(xué)路上的引

3、路人和教研過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)的對(duì)象，無(wú)法形成良好的教研氛圍，教師的專業(yè)素養(yǎng)自然難以得到有效提升。而教師的自身素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中是極其重要的因素，其素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。 二、互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來(lái)的契機(jī)。 互聯(lián)網(wǎng)+概念被引入到教育領(lǐng)域，為教育研究提供了新的理念和思維方式；對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師而言，這本該是一次縮小與城鎮(zhèn)教師差距的契機(jī)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+概念與教學(xué)研究現(xiàn)結(jié)合，教師既可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步與城鎮(zhèn)教育水平接軌，又可以通過(guò)線上成長(zhǎng)渠道促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的再造和重組。然而現(xiàn)實(shí)卻是，農(nóng)村教師普遍存在信息意識(shí)淡薄、信息化素養(yǎng)不足、信息技術(shù)運(yùn)用水平不高等問(wèn)題，使互聯(lián)網(wǎng)+概念帶來(lái)的利好

4、未能立竿見(jiàn)影。因此，如何運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)+概念來(lái)提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)能力，不僅是教師自身發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是當(dāng)前農(nóng)村教育改革的一大課題。 如今互聯(lián)網(wǎng)+教育打破了教學(xué)活動(dòng)和教研交流的時(shí)間、空間限制，這將給農(nóng)村英語(yǔ)教師帶來(lái)多方面的利好：一是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以克服農(nóng)村地區(qū)的地理障礙。以往農(nóng)村教師人數(shù)不夠，部分農(nóng)村學(xué)校位置過(guò)于偏遠(yuǎn)，使教師不得不以走教的形式開(kāi)展教學(xué)，對(duì)教師而言無(wú)疑是個(gè)極大的考驗(yàn)?，F(xiàn)在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，農(nóng)村英語(yǔ)教師既可以借助線上教學(xué)、視頻錄制等方式，保障學(xué)生穩(wěn)定上課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又可以減少走教形式帶來(lái)的生活上的壓力。二是教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，吃透教材，深入全面地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)瀏

5、覽英語(yǔ)教材官方網(wǎng)址，可幫助教師更好地吃透教材，理清教材重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活駕馭，充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用。三是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)集體備課，在線上與其他教師及時(shí)進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)和交流。這樣借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研交流活動(dòng)，一方面，鄉(xiāng)村教師可以及時(shí)了解當(dāng)前教育前沿理論和先進(jìn)方法，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，也為鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)能力素質(zhì)的整體提升和全面發(fā)展提供了新渠道。比如，年齡較大的鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師早年接受的大多數(shù)是不成熟、不規(guī)范的英語(yǔ)教育，甚至很多是半路出家自學(xué)的英語(yǔ)，他們無(wú)論是英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)語(yǔ)法這些專業(yè)知識(shí)，還是課堂教學(xué)模式這些教學(xué)技能，早已落后于當(dāng)前最新的教育要求。有了互聯(lián)網(wǎng)+教育，這些教師既可以在網(wǎng)絡(luò)上找到其他教師分

6、享的優(yōu)質(zhì)教育資源，傳授給學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，還能在教研交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自我。 三、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新是勝利之匙。 農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是農(nóng)村英語(yǔ)教育成效的重要保障，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要環(huán)節(jié)。但農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，不能只依靠學(xué)校、教育部門(mén)的支持和引導(dǎo)，教師自身的自覺(jué)探索才是重中之重。 農(nóng)村英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段是教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是提高自身教學(xué)水平的需要。只有掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能跟上時(shí)代的步伐，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合起來(lái)。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教學(xué)理論，學(xué)習(xí)研究發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代

7、化的教學(xué)手段，因地制宜、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教學(xué)活動(dòng)提供廣闊的發(fā)展空間，深入推進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教育。教師之間也可以通過(guò)結(jié)對(duì)互補(bǔ)，相互幫帶，共享高質(zhì)量的教學(xué)資源，共同進(jìn)步。 農(nóng)村英語(yǔ)教育存在的一大問(wèn)題是缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)普遍文化水平不高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能在學(xué)校接觸到英語(yǔ)。即使是在老師同學(xué)面前，許多學(xué)生也缺乏使用英語(yǔ)直接與人交流的自信。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握僅僅停留在聽(tīng)和寫(xiě)的層面，偏離了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的初衷。針對(duì)這一問(wèn)題，農(nóng)村英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)交流的環(huán)境。比如，教師可以在網(wǎng)上招募志愿者或是直接聯(lián)系高校教師，尋求一批英語(yǔ)水平較好的大學(xué)生志愿者的幫助，經(jīng)過(guò)篩選以

8、后，安排這些志愿者定期與學(xué)生進(jìn)行線上英語(yǔ)對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、多在生活中運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，養(yǎng)成科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際需求，因地制宜改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育改革的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件方面的短板。 四、農(nóng)村英語(yǔ)教師的時(shí)代責(zé)任 互聯(lián)網(wǎng)+教育概念的推行是當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的歷史主流，也是我們國(guó)家打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵。這對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師而言，既是新時(shí)代對(duì)教師的綜合能力的考驗(yàn)，也是歷史潮流給予教師的機(jī)遇。教師是自我專業(yè)發(fā)展的主體，需要以高度的社會(huì)責(zé)任感與使命感緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為農(nóng)村教育現(xiàn)代化不懈奮斗。要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)觀念