部編本教材下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

1、PAGE 5 -部編本教材下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究摘要：整本書閱讀立足于學(xué)生的全面發(fā)展，以經(jīng)典的、整部的閱讀材料為閱讀文本，結(jié)合學(xué)生興趣，根據(jù)其不同的閱讀需求，采用多樣的閱讀方式，為學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)閱讀的連貫性、整體性以及閱讀理解的完整性與宏觀性，為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;整本書閱讀;指導(dǎo)策略引言小學(xué)作為學(xué)生閱讀的起始階段，教師和家長要善于抓住良機(jī)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生到了高年級段，也就是五六年級，閱讀興趣和積累都達(dá)到了一定高度，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行整本書閱讀，并能夠有選擇性地進(jìn)行深度閱讀。但是在小學(xué)高段整本

2、書閱讀的過程中，依舊存在一些問題，需要教師及時地斧正，并從多個維度去規(guī)劃和指導(dǎo)。一、小學(xué)高段整本書閱讀的常見問題（一）閱讀理解停在表層專家學(xué)者大力提倡整本書閱讀的重要原因之一就是當(dāng)前學(xué)生接受的大多是碎片化閱讀，學(xué)生所獲取的信息往往是零散的，很難靜下心來去體驗(yàn)閱讀的樂趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀理解停在表層，只知其一而不知其二。作為五六年級的學(xué)生僅僅依靠表層的閱讀是行不通的，現(xiàn)在的語文，無論是識字寫字、口語交際還是寫作，都和閱讀有著密切的聯(lián)系。整本書閱讀指向深度閱讀，這就希望學(xué)生在閱讀過程中，不僅要理解作品的大致意思，更要去挖掘作品背后的深層次含義，最好還能結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有所思考、有所感悟。（

3、二）閱讀興趣不夠濃厚俗話說，興趣是最好的教師，而學(xué)生對整本書閱讀的興趣是可以慢慢培養(yǎng)起來的。教師在指導(dǎo)高年級段學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，只靠無謂的說教起不到任何實(shí)質(zhì)性的效果，只有讓學(xué)生拋開雜念，深入地去閱讀一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生自己有興趣了，愿意去讀了，并且有所收獲了，學(xué)生才能真正感受到整本書閱讀的樂趣。二、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略（一）閱讀前進(jìn)行指導(dǎo)，激起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但由于他們對閱讀的認(rèn)識不深，僅憑一時的興趣閱讀，所以閱讀效果不佳，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中獲得更好的涵養(yǎng)。針對這種情況，教師可以課前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在教學(xué)景陽岡這篇課文前

4、，教師可以通過導(dǎo)入，把課文中的精彩部分與學(xué)生進(jìn)行討論、分享，還可以用圖片、影視劇片段等激起學(xué)生對課文的閱讀興趣，甚至對水滸傳整本書的閱讀興趣。為了強(qiáng)化學(xué)生對水滸傳這本書的閱讀興趣，教師可以借助景陽岡這篇課文為學(xué)生設(shè)置疑問，激起學(xué)生好奇心。如武松到底是怎樣打敗老虎的？武松是如何上的梁山？他是108將的第幾個？除了打虎的英雄故事，他在水滸傳中是一個什么樣的角色？學(xué)生對整本書有了興趣，產(chǎn)生了好奇心，教師再通過繪聲繪色的引導(dǎo)，加強(qiáng)他們的閱讀欲望，就能達(dá)到從一篇課文閱讀到整本書閱讀的過渡與銜接，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。（二）小主題交流，促進(jìn)章節(jié)細(xì)讀的進(jìn)行每一本書都會分為多個小章節(jié)，就和語文課文一樣，每一單元都

5、會有單元主題。而在高年級的整本書閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞若干個小主題，分章節(jié)進(jìn)行閱讀，然后再進(jìn)行小主題的組內(nèi)交流討論。老師在教學(xué)以前，要先了解選用書本的每一個章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)章節(jié)去設(shè)計問題，提高學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注度，讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生對故事所展現(xiàn)出來的一些道理的思考。例如，在部編版三年級下冊第二單元“寓言”主題的教學(xué)過程中，可以選擇木偶奇遇記作為閱讀素材，老師可以在推導(dǎo)課上與學(xué)生共讀前三章，讓學(xué)生說說書中到底有多少個人物，而這些人物又是從哪一個章節(jié)開始出現(xiàn)的，并且緊緊圍繞“每一個章節(jié)講了什么”“每一個章節(jié)告訴我們什么道理”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容以及自己的思考，并談?wù)?/p>

6、自己生活中應(yīng)該怎么做，將小道理遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。除此以外，也可以讓部分讀寫比較快的學(xué)生介紹后續(xù)的章節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（三）故事導(dǎo)引，想象助推教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時候，經(jīng)典的作品往往會有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想象，探究故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，就從點(diǎn)到面，從故事的片斷到故事內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀窗邊的小豆豆整本書時，可以先給學(xué)生講幾個關(guān)于小豆豆的故事，讓學(xué)生對小豆豆的形象有一個初步了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學(xué)，你們會經(jīng)歷什么？說些什么？在鼓勵學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行想象時，其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的

7、思維能力。在關(guān)注作品情節(jié)的同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作家的內(nèi)心世界，這樣，就從表面進(jìn)入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。（四）成果展示，深化整本書閱讀的主題成果展示，從字面意思來看，就是展示閱讀的成果，其關(guān)鍵點(diǎn)在于展示、匯報自己的閱讀情況，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受，并提煉總結(jié)整本書的主題以及所表述的道理。成果展示課堂的形式可以多種多樣，并不一定要限制在老師提問、學(xué)生回答的模式之中，而是可以舉行講故事大賽、猜謎語、精選段賞析以及手抄報比賽等活動，也可以讓學(xué)生制作黑板報、寫讀書筆記、設(shè)計讀書卡等。這些活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生分享自己讀書成果的積極性，還可以讓學(xué)生覺得閱讀并不是那么無趣，相反，閱讀能夠發(fā)掘的“寶藏”很多，這也是學(xué)生養(yǎng)成愛分享習(xí)慣的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行成果展示的過程中，老師需要以賞析的眼光去評價學(xué)生，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要打擊學(xué)生。對學(xué)生的精彩瞬間，老師需要及時進(jìn)行記錄，并給予一定的激勵、表揚(yáng)以及喝彩，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生更愿意閱讀。結(jié)束語總之，作為小學(xué)語文教師，在群文閱讀教學(xué)中、文學(xué)經(jīng)典教學(xué)中、整本書閱讀教學(xué)中，目的只有一個，就是把終身閱讀的種子種到學(xué)生的心里，把教學(xué)變成自學(xué)。通過閱讀豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，升華學(xué)生精神境界，使學(xué)生通