幼兒心理健康教育論文

1、淺談?dòng)變盒睦斫】怠菊撐恼浚河變盒睦淼倪M(jìn)展是幼兒語言、感知覺、留意、情感、心情等諸方面的進(jìn)展；是智力因素和非智力因素的進(jìn)展非智力因素智力因素成才健全的身心,是促使孩子成才的重要條件34 歲幼兒心理特點(diǎn)：心情性強(qiáng),行為受心情掌握；思維是直觀、詳細(xì)的；孩子特殊是小班幼兒只有詳細(xì)的感性思維,把事物當(dāng)做詳細(xì)的人來看待,會(huì)說話,有人的習(xí)慣,甚至完全象人一樣頑皮,幼兒的這種思維把詳細(xì)的人和物等同起來；心理學(xué)家稱之為“ 泛 靈” 心理； “ 凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向；幼兒能把“ 死板” 的物體生命化,而 把心靈世界物質(zhì)化；”在小班幼兒訓(xùn)練過程中,能不能利用孩子的這種“ 泛靈” 心理呢？

2、34 歲幼兒的方方 在執(zhí)教小班的過程中,為促進(jìn)小班幼兒心理各方面進(jìn)展,我在大量的研讀了關(guān)于 面面的書籍, 虛心請(qǐng)教了有執(zhí)教過小班的同事后,在與孩子們一年的天天相處中及心靈碰撞中,最終摸 索出了一套我認(rèn)為較為行之有效的方法,期望與大家一起探討和溝通；【關(guān)鍵詞】：擬人化訓(xùn)練,幼兒心理健康賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言才能；【正文】：擬人化訓(xùn)練： 擬人是指把非人類的東西加以人格化,擬人化訓(xùn)練是針對(duì)幼兒的“ 泛靈” 心理,將世界人格化,使幼兒將四周同化,引起幼兒留意和愛好,以 此期望訓(xùn)練結(jié)果、達(dá)到訓(xùn)練目的一種訓(xùn)練方式；幼兒心理健康：幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特點(diǎn)的相互和諧、適度進(jìn)展、相對(duì)穩(wěn)固,并與客

3、觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)；正如麥靈所認(rèn)為的：況；”所以我認(rèn)為“ 心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及歡樂的適應(yīng)情一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化訓(xùn)練會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的心情體驗(yàn),排除消極心情, 培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康進(jìn)展具有特別重要的意義；會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼 兒樂于接受和喜愛；對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫忙作用；二、 擬人化的訓(xùn)練符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說得簡(jiǎn)潔,通俗易懂,復(fù)雜的說教變 得形象,易于孩子接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范,規(guī)章久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為；有利于幼兒形 成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；三、 采納擬人化訓(xùn)練利用屬于引

4、起幼兒留意的外部因素,較簡(jiǎn)潔吸引小班幼兒的留意力,使小朋 友產(chǎn)生愛好,而愛好是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師；對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作, 抓住了幼兒的愛好,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生愛好,吸引了孩子的留意力,以愛好為師,使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高小伴侶的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)；四、 擬人化訓(xùn)練開啟了小班幼兒的語言智能,為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái),為幼兒 語言的進(jìn)展起著積極的促進(jìn)作用；使孩子的語言變得豐富多彩起來,也為每位小伴侶插上了想象的翅膀；近年來,重視幼兒心理的討論越來越成為很多幼教工作者的共識(shí)；由于幼兒心理的進(jìn)展是幼兒語言、感知覺、留意、情感、心情

5、等諸方面的進(jìn)展；據(jù)此,便要求老師實(shí)行有效的措施,促進(jìn)幼兒心理健康的 進(jìn)展；在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時(shí),實(shí)行的榜樣示范法、引導(dǎo)法、鼓勵(lì)法等訓(xùn)練方法在對(duì)小班幼怎兒心理的各方面進(jìn)展上卻收效甚微；是什么緣由呢？這使我不得不摸索：什么才是適合小班孩子的,樣的訓(xùn)練環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理進(jìn)展？帶著這樣的問題,效的訓(xùn)練方法；我開頭摸索和查找相宜小班幼兒的一套行之有34 歲的幼兒年齡小, 身體、 心理等各方面都不成熟,由于認(rèn)知才能等方面的限制,在他們的眼中,四周的一切事物都是活的,依據(jù)自己的生活體會(huì)與思維方式給予事物以生命；樹寶寶、熊寶寶,* 寶寶 常常掛在嘴邊,成為一些物體的代名詞；整個(gè)世界在他們的腦海里是那

6、么地布滿了童真和童趣；針對(duì)該年齡段孩子的特點(diǎn),我開頭在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小班幼兒采納擬人化的訓(xùn)練方 法；于是乎在我們的教室,幼兒園里,四周的一切一切都是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體,都變的鮮活和生動(dòng)起 來；經(jīng)過一年的實(shí)施,收到了事半功倍的成效；我覺得一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化訓(xùn)練會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的心情體驗(yàn),排除消極心情,培育幼兒積極心情 對(duì)于幼兒心理健康進(jìn)展具有特別重要的意義；會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼兒樂于接受和喜愛；對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫忙作用；心情是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)；歡樂, 開心等心情稱之為積極心情,痛楚,哀痛等稱之為消極心情；對(duì)于大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子而言,從

7、3 歲開頭,走出家庭,進(jìn)入幼兒園；從未離開過父母的他們,面對(duì)生疏的環(huán)境和人,可怕,懼怕,哀痛等消極心情便油然而生；如不準(zhǔn)時(shí)排除,很可能形成惡性循環(huán),造成幼兒厭學(xué), 對(duì)幼兒園產(chǎn)生懼怕,而且小班的幼兒心情波動(dòng)大,反復(fù)不穩(wěn)固； 記得剛開學(xué)的頭幾個(gè)星期,教室里是一片哭鬧的聲音；一些不哭的孩子在這樣一個(gè)氛圍里,也跟著哭鬧； 幾十個(gè)孩子的哭聲簡(jiǎn)直震耳欲聾；如何使 幼兒擺脫這種不良心情的困擾？前提是營(yíng)造一種寬松,自由,安全的氛圍；意識(shí)到這一點(diǎn),再結(jié)合小班小伴侶的身心特點(diǎn),我們開展了“ 我和* 寶寶一起上幼兒園” 的活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙幼兒把他最喜愛的玩具,每天和孩子一起送入幼兒園；“ 我們小寶寶上幼兒園了,*

8、寶寶觀察了,在家沒人陪他玩,而幼兒園里卻有那么多小伴侶,仍有積木寶寶,橡皮泥寶寶 真高興,所以也要來幼兒園！” 通過一系列“ 我和 * 寶寶一起嬉戲” 、“ 我和* 寶寶一起睡覺” 、“ 我和寶寶一起學(xué)練本事” 等活動(dòng),幼兒的積極心情逐步被調(diào)動(dòng)了起來,幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松,自由和布滿安全感的地方；飛飛是個(gè)性格內(nèi)向,不愛說話,特別害羞的孩子,從不主動(dòng)地找老師和同伴說話,家長(zhǎng)也說孩子膽 子太小,“ 沖” 不出（不善言語,溝通才能差）,不知如何是好；我與他溝通時(shí),也大多以點(diǎn)頭或搖頭表示,引導(dǎo)小伴侶和他溝通,成效也不明顯；一次偶然的機(jī)會(huì)使我找到了訓(xùn)練的契機(jī)；一天早上,孩子 來園的仍不太

9、多,我發(fā)覺飛飛站在動(dòng)植物角的一旁,在自言自語,我輕輕走進(jìn)一聽,原先他在和那里的 烏龜“ 對(duì)話” 呢, “ 烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好伴侶嗎？我能和你做好伴侶嗎 ” 看到這,我趕忙 一邊把耳朵湊近烏龜,一邊告知飛飛,烏龜寶寶在和老師說靜靜話,我的動(dòng)作和表情一下子吸引了他,接著我轉(zhuǎn)換了角色,以他喜愛的烏龜?shù)目谖歉嬷?“ 我喜愛飛飛,情愿與他成為好伴侶；” “ 真的嗎？太好了！” 這個(gè)時(shí)候飛飛臉上興奮的表情,愉悅地動(dòng)作是我從未見過的,我連續(xù)以烏龜?shù)纳矸菖c之溝通, 于是我們第一次有了真正意義上的談話；在以后我也常常轉(zhuǎn)換角色,以其它他所喜愛的事物并將之?dāng)M人化,與飛飛談心；久而久之,他開頭喜愛和我說話,

10、也情愿與其他幼兒交談,我看到飛飛的心 靈之門在漸漸放開,性格也在漸漸變得活潑；二、 擬人化的訓(xùn)練更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說得簡(jiǎn)潔,通俗易懂,復(fù)雜的說教變得形象, 易于幼兒接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為；有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；我們小班的小伴侶特別喜愛玩橡皮泥,縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥,也會(huì)頃刻變得特別安靜,橡皮泥在幼兒的揉,搓,捏,壓中猶如變魔術(shù)般變成了各種不同的外形,小伴侶們?cè)谕嫦鹌つ嗟?過程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣；但每玩一次橡皮泥,盒中就會(huì)缺好多,很多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家；雖然,每次都準(zhǔn)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練：幼兒園

11、的橡皮泥是給大家一起玩的,是 幼兒園的,不能拿走；但成效不好,仍舊有很多小伴侶把它拿回家；于是,我轉(zhuǎn)變了訓(xùn)練的策略和方法,不再象平常一樣進(jìn)行 批判訓(xùn)練；一天,在小伴侶離園前,針對(duì)孩子們急著想回家的心理,我先用擬人化的口氣,焦急的口吻 對(duì)他們說： “ 美工區(qū)的橡皮泥媽媽,這幾天特殊焦急,她的寶寶不見了；” 說到這,孩子們紛紛被我所“ 橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小 吸引,一臉的困惑,見此,我覺得訓(xùn)練的契機(jī)來了,便接著往下說,伴侶一起玩的時(shí)侯不見的,到現(xiàn)在仍沒回家,媽媽都要急哭了,哪個(gè)小伴侶觀察橡皮泥寶寶的,趕快送 它回家,它要找不到媽媽,也要哭了；煽情的話語引來短暫的一片安靜,“ 老師,橡皮泥寶寶

12、在偉偉那 兒；” 一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里,然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和 橡皮泥寶寶分開了,以后不拿橡皮泥回家了；果真,孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家,當(dāng)個(gè)別幼兒 忍不住想拿時(shí),他們會(huì)特別仔細(xì)地告知他們：別拿橡皮泥回家,橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的；這一訓(xùn)練,不 僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為,而且激發(fā)了小伴侶愛惜公物的道德感；將物體擬人化,激發(fā)了孩子“ 泛靈” 心理,對(duì)小班幼兒的心理影響尤為明顯,使孩子把外物同化為自己的心理活動(dòng),然后順應(yīng)這種心理活動(dòng)所要求的行為規(guī)范；是明顯的；“ 靈化” 了的外物對(duì)幼兒的德育訓(xùn)練成效三、 擬人化訓(xùn)練利用屬于引起幼兒留意的外部

13、因素,創(chuàng)設(shè)了良好的訓(xùn)練環(huán)境,較簡(jiǎn)潔吸引小班幼 兒的留意力,使小伴侶產(chǎn)生愛好,而愛好是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師；幼兒美術(shù)作品的講評(píng)始終是我感到最難把握的；孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài),講評(píng)使幼兒活躍起來；每個(gè)孩子都期望得到老師確定的評(píng)判,特殊是小班的幼兒,老師就應(yīng)當(dāng)既滿意孩子心情情感的需要,又達(dá)到引導(dǎo)幼兒進(jìn)展的目的；我上了一次美術(shù)課“ 畫畫我靈活的小手” ；在作畫的時(shí)候,幼兒都很感愛好,也很專心,都完成了自己的作品；但在講評(píng)時(shí),很多孩子留意力不集中,對(duì)別人的畫漠不關(guān)懷,只對(duì)自己的畫感愛好；盡管一再提示,就是不起作用,我想吸引孩子,便要投其所好,滿意他們的需要；見婷婷畫的是一張五指分開的畫,用小

14、手指的口吻說“ 婷婷小伴侶,她把我畫成了一個(gè)小樹杈,真美麗,感謝婷婷；” 這句話剛說完,原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來,孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的,等著我連續(xù)說下去；我借題發(fā)揮：要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了,我就變成蘋果樹了；“ 話音剛落,小伴侶們都哈哈大笑起來,活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來；接著我又用同樣的方法評(píng)判了另 外幾位幼兒的畫,“ 雯雯小伴侶把我變成了一座山；（五指并攏）” , “ 真真小伴侶把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指）” ；孩子們哈哈大笑,爭(zhēng)先恐后地要來講評(píng)其他小伴侶的作品；昕瑤拿起潔潔的作品,用手?jǐn)M人化的口吻說：“ 潔潔給我穿了一件美麗的衣服（顏色涂的明艷

15、）,我可帥了；我要感謝她；” 她的話把大家逗得捧腹大笑；短短的一堂課,讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的歡樂,也讓我受益頗多；教無定法,在教學(xué)過程中要勤摸索,勤總結(jié),小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作,抓住了幼兒的愛好,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生愛好,吸引了孩子的留意力,以愛好為師,使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)；四、 擬人化訓(xùn)練開啟了小班幼兒的語言智能,為幼兒學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)；使幼兒的語言變得豐富多彩,為每位孩子插上了想象的翅膀；心理學(xué)討論證明：36 、7 歲是語音進(jìn)展的關(guān)鍵期,而34 歲為語音進(jìn)展的飛躍期；在對(duì)小班幼兒實(shí)施擬人化訓(xùn)練時(shí),我發(fā)

16、覺擬人化訓(xùn)練對(duì)幼兒語言的進(jìn)展也起著積極促進(jìn)的作用；小班的孩子剛?cè)雸@時(shí),他們的發(fā)音大都不精確,語言是常用的一些動(dòng)詞和名詞,幾乎沒有什么形容詞和副詞, 也不知道什么表述語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)章；假如將擬人化訓(xùn)練也滲透進(jìn)去,融入到幼兒的語言學(xué)習(xí)中去, 會(huì)變得怎樣呢？故事,兒歌是提高孩子語音正確率,進(jìn)展語言, 豐富幼兒詞匯的一條捷徑；敘述小班幼兒最喜愛的動(dòng)物故事和兒歌并全部擬人化,孩子的興致極高； 在潛移默化的影響下,幼兒的語言進(jìn)展了；在潛移默化的影響下,幼兒的語言進(jìn)展了；山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來,小兔姐姐高興奮興地上 幼兒園等,幼兒們暢游在沒有界限的動(dòng)物世界和人類世界中,擬人化的故事和兒歌延伸了幼

17、兒的生活體會(huì)；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力；日積月累中他們的詞匯量在增加,語言在豐富,句式在多樣,想象力在提高；小伴侶們?cè)絹碓綈壑v,也變得越來越會(huì)說話了,儼然便是一個(gè)小小演講家, 無拘無束地表現(xiàn)著他們的個(gè)性；孩子們運(yùn)用擬人化的語言和所積存的豐富詞匯和句式講述著他們所認(rèn)知的環(huán)境,他們“ 眼中” 的世界；在這個(gè)布滿童真的世界中,甚至連一些平常不愿講話的幼兒,也深受熏陶,抵抗不住語言的“ 魅力” ,紛紛接納,頻頻使用；經(jīng)過對(duì)小班的幼兒實(shí)施一年的擬人化訓(xùn)練,我發(fā)覺自己走對(duì)了路,選對(duì)了方法； 由于孩子們的心理在積極進(jìn)展, 正如他們的身體在發(fā)育一樣；該訓(xùn)練方法讓幼兒體驗(yàn)積極心情,為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍,這對(duì)小班幼兒而言特殊重要；在針對(duì)小班的小伴侶的品德訓(xùn)練、道德感、美感和良好行為習(xí)