利用地圖巧設(shè)疑驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)

1、利用地圖巧設(shè)疑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué) 山東省威海市乳山市海陽(yáng)所鎮(zhèn)中心學(xué)校 趙飛飛姜鵬 在新課程改革的背景下，初中地理教學(xué)的基本理念發(fā)生了巨大變化。其中，在學(xué)生的地理綜合素質(zhì)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖能力的培養(yǎng)?？v觀近幾年各地市初中地理學(xué)業(yè)水平考試試題，讀圖、析圖在試題中所占的比重越來(lái)越大。而學(xué)生的讀圖能力也日益成為考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)必不可少的內(nèi)容。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是初中地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。 怎樣有效地激發(fā)學(xué)生自主地利用地圖完成課堂目標(biāo)是評(píng)價(jià)初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式讀圖能力培養(yǎng)策略契合了這一要求，學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)

2、資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，開(kāi)展探究活動(dòng)，合作解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提升能力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式讀圖能力培養(yǎng)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激起學(xué)生的求知欲和參與度，改變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，還使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式讀圖能力方面，我們主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試： 一、歸類(lèi)簡(jiǎn)化明確思路，提升學(xué)生的歸類(lèi)識(shí)圖能力。 對(duì)地圖進(jìn)行歸類(lèi)整合本身就是一個(gè)思維整理的過(guò)程。經(jīng)過(guò)師生的研討協(xié)作，將初中地理教材中的地圖分為等值線圖、經(jīng)緯線圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖四大類(lèi)。當(dāng)面對(duì)一幅地圖，這是哪類(lèi)地圖？這一問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確該地圖的類(lèi)別，為后續(xù)的分析解讀打

3、下基礎(chǔ)。其次，怎樣分析某一類(lèi)地圖呢？以這一問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生思考討論交流，通過(guò)有效抓取同類(lèi)地圖的共性特點(diǎn)，研討出解讀某一類(lèi)圖形的方法步驟。 二、有的放矢設(shè)疑置難，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該是有的放矢。學(xué)生在對(duì)地圖的認(rèn)知很粗淺時(shí)，他是提不出任何有價(jià)值的問(wèn)題的，所以，這就需要教師能夠結(jié)合地圖的特點(diǎn)及讀圖技巧給學(xué)生以策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生有問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而會(huì)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方面我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 1.課堂教學(xué)中能依據(jù)地圖，圍繞目標(biāo)層層設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。 在認(rèn)識(shí)各類(lèi)地圖特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)更是一種逆

4、向思維和綜合思維的訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該具備地圖歸類(lèi)設(shè)疑的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)課本的重點(diǎn)類(lèi)型圖，能夠根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合地圖的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有條理地分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。例如：初一地理上冊(cè)第一章第三節(jié)地形圖的判讀的教學(xué)中，關(guān)于等高線地形圖的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出，就結(jié)合等值線圖的特點(diǎn)及五讀策略分層設(shè)計(jì)問(wèn)題：一讀數(shù)值范圍與極值，可設(shè)計(jì)判斷該地的地形類(lèi)型及特點(diǎn)或海拔高度及相對(duì)高度的問(wèn)題；二讀延伸方向，可判讀該地的地形走勢(shì)；三讀疏密程度，可設(shè)計(jì)判讀坡度的陡緩及適宜開(kāi)展的活動(dòng)（例如：宿營(yíng)、漂流、爬坡比賽等）的相關(guān)問(wèn)題；四讀彎曲狀況，可設(shè)計(jì)判讀山體的某個(gè)部位及相關(guān)

5、生活常識(shí)等問(wèn)題；五讀局部小范圍閉合，可設(shè)計(jì)該地的地形特點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的以圖設(shè)疑，通過(guò)教師的逐步引導(dǎo)教學(xué)，再到學(xué)生形成等值線圖的問(wèn)題思維定式，從而達(dá)到形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生看到這一類(lèi)型圖能夠分層設(shè)計(jì)出相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、強(qiáng)化及反復(fù)操作訓(xùn)練完成。 2.將生活化素材引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。 興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在課堂教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生的讀圖欲望及探究興趣是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式讀圖教學(xué)的助推器。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求教師做到無(wú)情景不設(shè)疑，無(wú)生活化不提問(wèn)，也就是必須通過(guò)生活化情景素材引導(dǎo)讀圖，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的

6、探究興趣。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力最基本的要求。而這樣的問(wèn)題意識(shí)，往往在真實(shí)的生活情景中則更容易被激發(fā)。例如：在地理課學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解地球的公轉(zhuǎn)能夠使太陽(yáng)高度產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往會(huì)直接提問(wèn)什么是太陽(yáng)的高度角？，地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)怎樣引起太陽(yáng)高度的變化？。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖資料 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引起太陽(yáng)高度的變化的原因，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)到的也只是一個(gè)抽象的知識(shí)概念。沒(méi)有探究知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，利用情景設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是喚起學(xué)生求知欲

7、望，探求知識(shí)的源動(dòng)力。 三、轉(zhuǎn)變思維多方借力，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。 以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，改變以教師講為主的課堂教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)有情景、有探究?jī)r(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)探究，運(yùn)用各種圖像資料，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師由原來(lái)的主講人變成學(xué)習(xí)的參與者、研究者、組織者。教師角色的轉(zhuǎn)變也更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)弱化了教師的主體地位，就相當(dāng)于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。本課題的研究，為了更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在策略研究和課堂實(shí)踐中，注重五大要領(lǐng)，即：注重情景、注重民主、注重過(guò)程、注重引導(dǎo)、注重體驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)良化課堂學(xué)習(xí)氛圍：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出要結(jié)合生活化情景；圖像資料要豐富、有價(jià)值；良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 一種教學(xué)方式的變革，不僅僅是簡(jiǎn)單的課