任務(wù)驅(qū)動式教學探究

1、任務(wù)驅(qū)動式教學探究 山東省淄博市臨淄區(qū)辛店中心學校 崔紅國 現(xiàn)代教育加大了以分組合作為主的學生自主學習手段，學生的學習活動必須與一定的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學生學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。 在分組合作中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個個典型的任務(wù)的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求

2、知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，因此，任務(wù)設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般說來，任務(wù)設(shè)計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。 一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目標 要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學習目標。 設(shè)計任務(wù)時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和學生對已經(jīng)學習過的知識及方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識

3、和方法去解決新情況下的簡單問題。例如，數(shù)學學科教學中，了解量角器的使用方法,掌握刻度的讀數(shù)規(guī)則,掌握使用的操作步驟,處理等就包含了不同層次學習水平的要求。 二、任務(wù)設(shè)計要具有可操作性 學生親自動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，一定要注重任務(wù)的可操作性，要設(shè)計出只有通過操作才能完成任務(wù)，是用操作難以實現(xiàn)的。三、任務(wù)設(shè)計要符合學生特點 第一，任務(wù)設(shè)計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。 不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師

4、進行任務(wù)設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的任務(wù)，教師最好能事先給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，數(shù)學學科在測量物體的體積時，可以先給學生布置一個任務(wù)怎樣測量一個飯盒的體積，這個任務(wù)包含測液體的體積和計算飯盒的體積兩步操作。 第二，任務(wù)設(shè)計要注意分散重點、難點。 任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜

5、過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意；前后任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務(wù)是手段，便于學生學習、掌握有關(guān)的知識、思想和方法才是任務(wù)驅(qū)動的目的。一般不提倡設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全局的任務(wù)，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關(guān)知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結(jié)。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的螺旋式上升過程。例如在數(shù)學課測量物體的體積時，怎樣測量一個飯盒的體積，這個任務(wù)難度較小,學生比較容易做到,之后測量儲水池

6、的體積作為進一步的提高。 第三，以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。 以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。學生在完成任務(wù)的操作過程中，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。例如，數(shù)學在學習密度時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個查看各種物體的形狀,找它們存在的相同點和不同點的任務(wù)，學生在完成了該任務(wù)后，就會對體積大小有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓學生有一個比較清晰的認識。 第四，盡力體現(xiàn)以學生為中心

7、、教師為主導的教學策略。 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在數(shù)學課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動任務(wù)，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行任務(wù)設(shè)計時，要以學生為中心，設(shè)身處地地為學生著想。 四、任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力 常言說授之以魚，莫若授之以漁，只有讓學生學會學習，學會創(chuàng)新的能力，才能終身受益，價值永恒。在任務(wù)設(shè)計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化

8、。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在滲透和潛移默化，不應(yīng)該把方法當作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學中讓學生完成的任務(wù)，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。 同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，任務(wù)設(shè)計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學

9、習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習平均數(shù)應(yīng)用題時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種素材。 五、任務(wù)設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境 人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務(wù)進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化或順應(yīng)學習到的新知識。因此，在數(shù)學課的任務(wù)設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息