高完中教師分層培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究報告

1、第6頁 共6頁高完中老師分層培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究報告中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578202201-0156-021研究的背景深化教育改革，全面施行素質(zhì)教育，是黨中央國務(wù)院施行“科教興國”的重大舉措。1999年6月，中共中央國務(wù)院公布深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定指出：調(diào)整和改革課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容、創(chuàng)立新的根底教育課程體系，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀以及改革老師教和學(xué)生學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能。新一輪根底教育課程改革對老師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對老師的素質(zhì)提出了新的要求。因此，加強(qiáng)老師隊(duì)伍建立，全面進(jìn)步老

2、師素質(zhì)，造就一大批適應(yīng)素質(zhì)教育要求的專家型老師群體，就成為施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵和根本。根底教育課程改革在我市啟動后，很多老師通過新課程理念專題培訓(xùn)、研討和教學(xué)觀摩等途徑，理解了一些新的教育思想，教育理念，但如何將這些理念按照專家的建議轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃碚?？如何讓老師在新課程的施行中重新確立自己的角色、地位，改變自己“不合時宜”的教學(xué)方式？如何讓老師成長為一個真正的“研究者”， 總結(jié)并享受教學(xué)的成功是每一個基層學(xué)校不易消解的困惑。我校在市、區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，嘗試著通過校本教研來解決理論向理論轉(zhuǎn)化的問題，從而到達(dá)在校本教研中進(jìn)步老師素質(zhì)，促進(jìn)老師成長的目的。本著邊研究邊修改邊提升的原那么，通過不斷的理論

3、，我校旨在提煉出合適于城區(qū)基層老師不斷進(jìn)步的分層培訓(xùn)形式和管理制度。2研究的問題1老師對校本教研的認(rèn)識與理解存在誤區(qū)，認(rèn)為校本教研是額外負(fù)擔(dān)。絕大多數(shù)老師認(rèn)為教科研是專家、教研人員的“專利”，對教科研存在畏難情緒，總覺得力不從心。這導(dǎo)致校本教研存在研教別離、研教脫節(jié)的現(xiàn)象。2老師的問題意識不強(qiáng)，遇到教學(xué)問題，往往意識不到其研究價值。如有的老師教學(xué)任務(wù)完成不了，就拼命地要求增加課時，而不是去分析p 其原因是什么，怎樣解決這個問題。有的老師絞盡腦汁想出的問題往往脫離教學(xué)實(shí)際，對于擺在面前的實(shí)際教學(xué)問題視而不見，而熱衷于一些熱點(diǎn)問題、宏觀問題，而這些大課題并非是從實(shí)際情境中提升出來的問題，難以操作，

4、常常中途“流產(chǎn)”。3教法相對陳舊，教學(xué)手段滯后，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的施行。在教學(xué)過程中，局部老師是重智輕德，無視對學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，課堂上采取“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方法。陳舊的教學(xué)方法根本不能適應(yīng)新時代中小學(xué)的需要，更不合適學(xué)生年齡掌握知識的特點(diǎn)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的興趣。平時搞“題海戰(zhàn)”，考試前進(jìn)展猜題，使學(xué)生變成了考試的奴隸，使學(xué)生的身心安康受傷害，嚴(yán)重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步。4學(xué)校對各種特征的老師，分層培訓(xùn)的指導(dǎo)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段下的老師培訓(xùn)，實(shí)行吃大鍋飯的形式，沒有詳細(xì)分析p 各個老師的根本素質(zhì)和特點(diǎn)，往往搞成了“齊步走”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。即如今的老師管路培訓(xùn)，對新手老師實(shí)效性差，

5、而又使名特老師重復(fù)走著老路，失去了積極性。這樣的形式，對各種程度的老師專業(yè)開展和素質(zhì)提升都是不利的。如何解決上述矛盾和問題，即是我校施行城區(qū)學(xué)校老師素質(zhì)分層培訓(xùn)研究的根本目的所在。通過該實(shí)驗(yàn)研究，我們將進(jìn)一步完善學(xué)校的教研管理體制，創(chuàng)立適應(yīng)新課改的教學(xué)教研形式，進(jìn)步老師自主教研和集體教研的程度，百花爭鳴，百家齊放；并最終將我校的素質(zhì)教育工作推向高潮。3主要概念的界定老師分層培訓(xùn)是指，以新進(jìn)老師為起點(diǎn)，以學(xué)校全體老師的教育教學(xué)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將我校老師劃分為新手老師、合格老師、骨干老師、知名老師四種層次。我們將在研究過程中，分別對每一層次的老師制定出詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)方法，然后在各教研組找到各個層

6、次的代表老師，對他們進(jìn)展系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理。再運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，讓這些代表老師發(fā)揮圓心作用，將研究中詳細(xì)的教研教學(xué)方法輻射到組內(nèi)外其他相關(guān)老師，從而帶動全體老師互相學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)我校老師綜合素質(zhì)的整體提升。最終，為適應(yīng)新課改，發(fā)揮老師的引導(dǎo)地位早日打好根底。4研究的目的為了迎接新課改的降臨，使我校早日走上科研興校的光明大道，我們希望通過此次城區(qū)老師素質(zhì)分層培訓(xùn)的研究，在我校重點(diǎn)開展老師教學(xué)理念的提升、老師專業(yè)化成長的促進(jìn)和新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用等方面有所打破，從而建立一支高程度、高素質(zhì)的老師隊(duì)伍，進(jìn)步我校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)老師的專業(yè)開展。讓老師以學(xué)習(xí)者、教育者、研究者、創(chuàng)造者

7、的身份本質(zhì)性地投入到教育改革中，進(jìn)步教育教學(xué)才能，最終獲得老師專業(yè)化開展力爭在五年內(nèi)，使我校及輻射區(qū)域的老師在素質(zhì)和構(gòu)造上都得到較大。幅度的進(jìn)步和優(yōu)化：1建構(gòu)高完中老師分層培訓(xùn)的構(gòu)造體系，使得老師構(gòu)造更加的優(yōu)化組合。2探究行之有效的分層培訓(xùn)形式和方法，并在一定范圍內(nèi)開展起來。3將研究獲得的老師分層培訓(xùn)方法全面落實(shí)，不僅僅是本校，更要輻射推廣到各級符合條件的學(xué)校中去，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短。按照市、區(qū)教育局的培訓(xùn)要求，認(rèn)真組織老師參加一些統(tǒng)一的培訓(xùn)；同時，做好我區(qū)師訓(xùn)基地校的工作，結(jié)合我校的校情，開設(shè)高質(zhì)足量的課程，使中初級職稱的老師，特別是新手老師，在師德、教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等

8、方面有較大進(jìn)步。開掘老師特別是青年老師的教育教學(xué)潛質(zhì)，引領(lǐng)青年老師的專業(yè)開展方向和行為，使他們走上逐步成為合格老師、骨干老師乃至知名老師的正確道路，最大限度的防止老師自發(fā)的教育行為帶來的盲目性。在全面提升中青年老師教育教學(xué)素質(zhì)的根底上，加大力度推進(jìn)學(xué)校名、特老師的培養(yǎng)工作，力爭五年后，我校老師的年齡構(gòu)造、職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造能更合理。5研究的意義百年大計，教育為本，教育大計，老師為本。辦一流的學(xué)校，需要一流的師資。師資隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)開展的保證，是推動教學(xué)改革、進(jìn)步教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校開展的關(guān)鍵。什么樣的老師培養(yǎng)培訓(xùn)體系、措施和方法更有利于老師的成長和進(jìn)步老師隊(duì)伍的整體程度呢？我校數(shù)十年如一日地秉承“學(xué)習(xí)就會進(jìn)步，進(jìn)步就是優(yōu)秀”的教育理念，堅(jiān)持 “大興學(xué)習(xí)研究之風(fēng)，科研興校，科研強(qiáng)校，