公開(kāi)課后的教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 公開(kāi)課后的教學(xué)反思 公開(kāi)課后的教學(xué)反思 身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是我收集整理的公開(kāi)課后的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 公開(kāi)課后的教學(xué)反思1 在開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐才能。燕子?jì)寢屝α艘徽n中，“專心的主題和“觀測(cè)的互動(dòng)，不但簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。 本課教學(xué)屬其次課時(shí)，反思這堂課，存在大量不盡人意之處。

2、 1、導(dǎo)入部分，由歌曲小燕子導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，但歌曲過(guò)長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。 2、初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語(yǔ)文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言才能的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了穩(wěn)定學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)理課堂氣氛，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，假如將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。 3、思維擴(kuò)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，對(duì)比橙和香蕉的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)

3、意雖好，但同樣想得不夠周全，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、摸、聞、嘗等方式，來(lái)對(duì)比兩類水果的不同之處。 4、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的才能，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子?jì)寢尩念^飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來(lái)更能投入感情。 5、口語(yǔ)交際，延伸課文此處設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀測(cè)事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 6、課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再去觀測(cè)冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫忙學(xué)生開(kāi)啟思維，使

4、學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心專心觀測(cè)身邊的事物。 課后，羅東學(xué)區(qū)的聽(tīng)課老師們提出了大量懇切的看法，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚(yáng)多于建議，但確實(shí)讓我感受到學(xué)區(qū)之間的交流所具有的推動(dòng)和促進(jìn)作用。人總是在不斷的摸索中前進(jìn)，所以，我相信不斷的交流與提升，能促使我獲得更多的閱歷。 公開(kāi)課后的教學(xué)反思2 一、課堂回想 燃燒與滅火是一節(jié)對(duì)比好上的課，并且與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生對(duì)課堂會(huì)更感興趣，但是由于好上，如何將這節(jié)課上出彩是一件對(duì)比難的事情。首先我用了一個(gè)魔術(shù)導(dǎo)入“燒不壞的手帕，這個(gè)魔術(shù)不僅起到了激發(fā)學(xué)生興趣，并且還與本節(jié)課的

5、內(nèi)容息息相關(guān)，（但是在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了一個(gè)會(huì)有點(diǎn)安全性的問(wèn)題，假如酒精的用量以及浸濕手帕的時(shí)間不操縱的話，會(huì)導(dǎo)致教師的手被灼傷。） 緊接著選取了三組試驗(yàn)，讓學(xué)生分成小組去舉行試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)情，會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生假如做三組試驗(yàn)的話，時(shí)長(zhǎng)會(huì)不夠，所以選用了小組完成不同的任務(wù)，在試驗(yàn)過(guò)程前，老師對(duì)于試驗(yàn)留神事項(xiàng)未作細(xì)致引導(dǎo)，由于試驗(yàn)對(duì)比簡(jiǎn)單，以及與生活有關(guān)，學(xué)生能發(fā)覺(jué)明顯的現(xiàn)象。通過(guò)這三者，能夠得出燃燒的三個(gè)條件。對(duì)于這三個(gè)條件，燃燒畢竟是缺一不成還是只需其一。 于是進(jìn)入了下一個(gè)探究：通過(guò)觀測(cè)試管中紅磷，白磷，水中的白磷，這三種物質(zhì)兩兩之間都形成了相互的比較（在探究試驗(yàn)中的比較性是否有做提及，以及如何引導(dǎo)學(xué)

6、生發(fā)覺(jué)之間的比較關(guān)系？），試驗(yàn)結(jié)果發(fā)覺(jué)，只有試管中的白磷燃燒了，另外的都沒(méi)燃燒，在這個(gè)狀況下，說(shuō)明大家的推測(cè)正確后，得出燃燒條件缺一不成，在利用燃燒的條件，來(lái)將另外兩種物質(zhì)燃燒起來(lái)，一個(gè)是參與氧氣，一個(gè)就是提高溫度，學(xué)生在這里都能提出自己的想法。通過(guò)發(fā)覺(jué)紅磷白磷燃燒，以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出什么叫做燃燒。 從燃燒條件再到滅火條件的這個(gè)過(guò)程中，我用到的是從火的利用再到火的危害，而在這個(gè)過(guò)程的過(guò)渡語(yǔ)利用的是涼山火災(zāi)的視頻，看完視頻以后自然而然的就引導(dǎo)學(xué)生了解滅火的原理，在這里選用了同學(xué)們通過(guò)如何滅掉蠟燭的方式,但由于材料的準(zhǔn)備我認(rèn)為對(duì)比繁瑣，因此選擇展示的是圖片。那么

7、同學(xué)們就了解了滅火的原理，通過(guò)與燃燒的條件做比較，發(fā)覺(jué)滅火的原理只需要解決其中的一問(wèn)題，然后再引入滅火器的使用，再引入滅火器的使用。通過(guò)這個(gè)知識(shí)學(xué)完后，我采取了兩種類型的習(xí)題舉行講解，結(jié)果簡(jiǎn)單的介紹了一下逃命知識(shí)結(jié)果引入紫日中的電影片段（從同齡的九年級(jí)學(xué)生身上，她又是怎么做的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育和與知識(shí)接軌。） 二、自身感受和發(fā)覺(jué) 本堂課上很好的呈現(xiàn)了我的教學(xué)風(fēng)格，并且所設(shè)置的每個(gè)環(huán)節(jié)都有遞進(jìn)，環(huán)節(jié)之間并沒(méi)有脫節(jié)，并且過(guò)程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務(wù)，學(xué)生雖然沒(méi)有很活躍，但每次所說(shuō)的語(yǔ)言都很精準(zhǔn)，在小組探討時(shí)，每個(gè)同學(xué)也投入其中。自身是對(duì)比有愉悅感，認(rèn)為是對(duì)比成功的。但在有個(gè)地方忘掉了

8、燃燒的定義，但是結(jié)果圓了回來(lái)，這個(gè)地方是以后在上公開(kāi)課時(shí)需要留神的，并且所有的試驗(yàn)都十分成功，現(xiàn)象也很明顯，在過(guò)程中學(xué)生所出現(xiàn)的一些問(wèn)題也有效的得到解決，但是在這個(gè)過(guò)程中老師還不夠大膽的就是，現(xiàn)場(chǎng)制取氧氣以及留給學(xué)生質(zhì)疑或者是提出問(wèn)題的時(shí)間。 三、再教提升之處： 1.在中途學(xué)生回復(fù)為什么手帕燒不壞時(shí)，“由于手帕上有酒精和水的混合物，酒精燃燒時(shí)，水會(huì)蒸發(fā)，吸收周邊的熱量，周邊溫度降低，達(dá)不到手帕的著火點(diǎn)所以手帕燒不壞將吸收熱量這個(gè)回復(fù)的更明了一點(diǎn)，而不是只提到達(dá)不到手帕的著火點(diǎn)。 2.在需要讓水中的白磷燃燒起來(lái)時(shí)，學(xué)生提出需要氧氣，這個(gè)時(shí)候，可以現(xiàn)場(chǎng)利用過(guò)氧化氫制取氧氣，將試驗(yàn)帶進(jìn)課堂，會(huì)更具說(shuō)

9、服性。3.在熄滅蠟燭時(shí)，我采用的學(xué)生看圖，然后找出方法滅火，但這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生小組探討后，老師準(zhǔn)備器材，每組派代表來(lái)臺(tái)上操作滅火，動(dòng)手會(huì)更有直觀性。 4.在選取森林火災(zāi)的視頻以及滅火器的使用這兩個(gè)的視頻時(shí)，可以再精加工一下，森林火災(zāi)的視頻背景音樂(lè)不夠沉重，滅火器的使用中對(duì)于使用的針對(duì)性未講明。 5.選取的兩種習(xí)題，在下次時(shí)，可以只顯示出問(wèn)題，讓學(xué)生想出滅火措施和滅火原理。 留給自己以后的思考： 1.在整個(gè)的大框架和流程上自己都能夠把握的很好，但是對(duì)于細(xì)節(jié)的把握是不夠的，十分是題型，題目的難度以及與應(yīng)試教育接軌的這塊，沒(méi)有那么強(qiáng)的實(shí)用性，所以應(yīng)當(dāng)課后多花時(shí)間，了解中考題型以及內(nèi)容考點(diǎn)。 2.

10、本次聽(tīng)課的教研室成員涵蓋了其他學(xué)科，化學(xué)知識(shí)有時(shí)候與物理、也是息息相關(guān)的，那么在陳述化學(xué)知識(shí)的前提下，在涉及到與其他知識(shí)有關(guān)時(shí)，能否做到有效滲透？這就需要老師具備有綜合性的學(xué)科才能。 3.回到日常上課出現(xiàn)的一些問(wèn)題： 日常板書(shū)不夠整齊，以至于新課終止后，學(xué)生對(duì)于板書(shū)沒(méi)有起到一個(gè)總結(jié)性的印象 習(xí)題設(shè)置不夠有針對(duì)性，由于ppt都是照搬現(xiàn)成的，一些過(guò)舊的知識(shí)以及習(xí)題都不適用于學(xué)生的學(xué)情。 上課時(shí)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)于優(yōu)生的難度引導(dǎo)不夠強(qiáng)，所以學(xué)生的探究性才能很難被開(kāi)發(fā)出來(lái)，應(yīng)在提問(wèn)以及習(xí)題時(shí)有遞進(jìn)和梯度性的管理到全班學(xué)生。 公開(kāi)課后的教學(xué)反思3 在區(qū)英語(yǔ)教研組的指導(dǎo)下，我們鄉(xiāng)舉行了英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

11、，經(jīng)過(guò)評(píng)比，我被推到了區(qū)里，3月20日我們八為英語(yǔ)老師在老鴉陳小學(xué)又開(kāi)展了強(qiáng)烈的比賽，通過(guò)這次比賽，我受益匪淺，看到了別人的優(yōu)點(diǎn)及自身的缺乏，今后我要對(duì)學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的閱歷，爭(zhēng)取在下次比賽中獲得冠軍的頭銜。下面談?wù)勎疫@節(jié)課的成功與失敗之處： 我講的是小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)其次冊(cè)其次單元My Family第一課時(shí)，這節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握單詞及句型，以及人稱代詞的正確的用法。通過(guò)講授本節(jié)課，自我感覺(jué)良好。 1、十分是單詞教學(xué)，由于本節(jié)課學(xué)生務(wù)必把握的單詞較多我采用了用簡(jiǎn)筆畫(huà)舉行教學(xué)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，并且教完一個(gè)單詞后，即時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的單詞，在教單詞過(guò)程中，也滲透了德育教育，為了激發(fā)學(xué)生

12、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完單詞后，讓學(xué)生跟我做口令，更好把握單詞。 2、能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于興奮的情緒中，能專心完本金節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在講課中，采用多表?yè)P(yáng)的讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓差生也有自己行的感覺(jué)。 3、句型的教學(xué)，我采用由易到難的方法，大量的練習(xí)，不同的練習(xí)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。 4、采用不同的形式來(lái)完本金節(jié)課，用唱歌曲、做口令、唱歌謠等不同的游戲形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。 缺乏：覺(jué)得自己的口語(yǔ)有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也要生動(dòng)多變，今后要多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的缺乏之處，爭(zhēng)取做個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。 公開(kāi)課后的教學(xué)反思4 三年前，我上了一堂校公開(kāi)課。上完這堂課之后，我做了較以往更

13、深刻的總結(jié)和反思，并付諸文字記錄，所以我有了更深的感想和更多的收獲。 這節(jié)公開(kāi)課的課題是8AUnit4Grammar(I),是對(duì)“If條件狀語(yǔ)從句的了解和把握。我知道要想上好一堂課，首先得專心備好課。根據(jù)我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄的特點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的思路是這樣的：通過(guò)對(duì)Reading的復(fù)習(xí)，涉及幾個(gè)有關(guān)“If；句的問(wèn)題，讓學(xué)生回憶答出，這樣既可以溫故知新，又可導(dǎo)入自然；再在多媒體屏幕上打出這幾個(gè)問(wèn)題的答案，并用紅色突出“If再用不同顏色打出主句和從句的時(shí)態(tài)部分。讓學(xué)生觀測(cè)、自主總結(jié)“If句的用法規(guī)律；下一步通過(guò)用所給詞的適當(dāng)形式填空讓學(xué)生即時(shí)練習(xí)來(lái)把握這種規(guī)律；在學(xué)生對(duì)“If從句有了一定的了解和把

14、握后，通過(guò)“AvisittoBeijingZoo的話題貫穿其中，讓學(xué)生用“If從句來(lái)談?wù)撘恍﹦?dòng)物的狀況。有生詞時(shí)，通過(guò)圖片來(lái)浮現(xiàn)、教授。接下來(lái)，通過(guò)Amy也到北京動(dòng)物園去參觀，直接過(guò)渡到課本上的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)“If從句反復(fù)操練來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的；結(jié)果一步就是課堂檢測(cè)了。 課備好了，思路清楚了，下面就是落實(shí)到課堂了。上課的有效性如何，直接反映了備課環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。在實(shí)施這堂課以后，我自己十分有感受，在各位老師的點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)這節(jié)課我有了更深的認(rèn)識(shí)。我從中找出這堂課主要的閃光點(diǎn)： 即時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)同時(shí)浮現(xiàn)新知識(shí)，便于學(xué)生理解；并能啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)，這一點(diǎn)也充分表達(dá)課改的要求。 線索內(nèi)容緊扣本單元有關(guān)動(dòng)物的

15、話題，能表達(dá)中心，過(guò)渡連貫，會(huì)讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有單調(diào)和枯燥感。 多媒體展示，圖文并茂來(lái)教授生詞、句子；并用不同顏色標(biāo)出重點(diǎn)和本課要求把握的短語(yǔ)，學(xué)生能一目了然。 讓全班個(gè)別讀、分組讀、整體讀，成為教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，能面向全班，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。 這堂課的缺乏點(diǎn)： 在復(fù)習(xí)時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)比簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時(shí)間較緊湊。 在實(shí)施操練環(huán)節(jié)，應(yīng)有易到難，而我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結(jié)出“If從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當(dāng)形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)頭運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If從

16、句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難辨別哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯(cuò)。結(jié)合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習(xí)完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節(jié)，效果會(huì)更佳。 在操練的過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì)成就感、集中留神力糾錯(cuò)，這樣課堂就會(huì)自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在結(jié)果課堂檢測(cè)的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。 板書(shū)太少。由于我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子展示，并用紅色標(biāo)出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生記筆記。 這堂課有一個(gè)值得“爭(zhēng)議的問(wèn)題，那就是課本上的練習(xí)中只涉及第一、二人稱，沒(méi)有涉及第三人稱單數(shù)的練習(xí)，而這恰恰在中考中考得多，好多老師建議應(yīng)當(dāng)在這堂課操

17、練一些第三人稱單數(shù)的句子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我有同感，但我個(gè)人是這樣認(rèn)為的：我班學(xué)生整體英語(yǔ)底子薄，這種做法對(duì)班上優(yōu)、中上等學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)比好，但對(duì)不少的中差生來(lái)說(shuō)就有難度了，所以為了照料整體，這堂課的目的就是讓學(xué)生們能很好的把課本上的內(nèi)容把握。在課堂檢測(cè)中，我涉及了幾個(gè)第三人稱單數(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題后，再去解決，這符合我們說(shuō)的“先練后講。至于拓展內(nèi)容就在下堂課來(lái)穩(wěn)定吧！這樣由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，他們才能更好吸收。 三年后，當(dāng)我又教授這一課時(shí)，正由于我的深刻反思，而且上一次又是公開(kāi)課，所以就有一種記憶猶新的感覺(jué)。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上，我根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合上一次授課的反思，做了一次“堅(jiān)

18、持閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏的教學(xué)提升。概括做法如下： 其次次授課的設(shè)計(jì)思路大致不變。 還是依照復(fù)習(xí)有關(guān)“If的句子導(dǎo)入到本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生觀測(cè)、自主總結(jié)“If句的用法規(guī)律通過(guò)題目來(lái)操練通過(guò)“AvisittoBeijingZoo的話題貫穿其中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握這個(gè)句型小組合作，自設(shè)話題，用“If從句造句（這一環(huán)節(jié)是其次次加上去的）課堂檢測(cè)。之所以要加這一環(huán)節(jié)，而且是在以“AvisittoBeijingZoo的話題貫穿，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握“If從句句型后加的，主要是考慮到學(xué)生通過(guò)各種類型的操練對(duì)這個(gè)句型已經(jīng)把握之后應(yīng)當(dāng)形成一種自己的東西，可以達(dá)到學(xué)以致用的目的，讓學(xué)生小組合作，自設(shè)話題，用“If句型自由

19、談?wù)摚@樣既表達(dá)課改教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，又可活躍課堂氣氛，且讓學(xué)生做到在老師指導(dǎo)下有任務(wù)有目的地談?wù)撟约焊信d趣的事，從而達(dá)到事半功倍、課堂升華的效果。其次次的教學(xué)提升主要是從上一次反思的“缺乏著手的，并一一加以提升。第一次課堂教學(xué)缺乏點(diǎn)再次浮現(xiàn)：在復(fù)習(xí)時(shí)，給出問(wèn)題后，我個(gè)人認(rèn)為對(duì)比簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生思考的時(shí)間太少，部分學(xué)生可能還未聽(tīng)懂、看懂；整堂課內(nèi)容較多，時(shí)間較慌張。在實(shí)施操練環(huán)節(jié)，應(yīng)有易到難，而我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：展示圖片，連詞成句。是在讓學(xué)生總結(jié)出“If從句的用法后，只通過(guò)用所給詞的適當(dāng)形式填空的幾個(gè)句子來(lái)操練后，就開(kāi)頭運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這時(shí)學(xué)生就還未完全理解“If

20、從句和主句的時(shí)態(tài)用法，所以在抽問(wèn)中好些學(xué)生很難辨別哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，就造成了時(shí)態(tài)用錯(cuò)。結(jié)合老師所給建議，將課本上65頁(yè)的練習(xí)完成以后，再實(shí)施這一環(huán)節(jié)，效果會(huì)更佳。在操練的過(guò)程中，有些題目可讓學(xué)生上黑板去做，讓學(xué)生體會(huì)成就感、集中留神力糾錯(cuò)，這樣課堂就會(huì)自然活躍起來(lái)。而我沒(méi)有做這一步，只是在結(jié)果課堂檢測(cè)的時(shí)候，叫個(gè)別同學(xué)上去做的。板書(shū)太少。由于我把重要短語(yǔ)通過(guò)句子在投影幕上展示，并用紅色標(biāo)出，就沒(méi)有一一列在黑板上，這樣不便于基礎(chǔ)較差的學(xué)生記筆記。針對(duì)第一點(diǎn)缺乏：我把簡(jiǎn)單的讓個(gè)別學(xué)生來(lái)回復(fù)說(shuō)出這些句子，改成讓學(xué)生默寫(xiě)Reading部分所學(xué)的含“If的句子，抽了兩名同學(xué)到黑板上寫(xiě)，其他學(xué)生

21、小組競(jìng)賽默寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的最快、最好。讓全班都參與進(jìn)來(lái)，而且老師也可了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的把握狀況。針對(duì)內(nèi)容多，造成的課堂時(shí)間慌張的狀況，我把“通過(guò)題目來(lái)操練和“展示圖片，連詞成句環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)貏h減，選出一些具有典型的考題和突出重點(diǎn)的句子來(lái)造句，這種只求精不求多的改變可以讓課堂時(shí)間更加寬余。針對(duì)其次點(diǎn)缺乏：通過(guò)練習(xí)題訓(xùn)練后，我調(diào)整了順序，先讓完成課本上的練習(xí)，同時(shí)抽兩名同學(xué)到黑板上完成，這樣時(shí)不時(shí)叫一些學(xué)生到黑板上演練，可以幫忙學(xué)生集中留神力和增加必要的慌張感，同時(shí)也彌補(bǔ)了第三個(gè)缺乏點(diǎn)。通過(guò)兩個(gè)步驟的操練，學(xué)生對(duì)“If從句和主句的時(shí)態(tài)用法把握到位，十分是能一眼辨別出哪一個(gè)是主句，哪一個(gè)是從句，

22、從而也就不會(huì)造成時(shí)態(tài)用錯(cuò)的問(wèn)題。這樣由易到難的順序調(diào)整，演練充沛使學(xué)生更快更易理解，收效確實(shí)大不一樣，針對(duì)第四點(diǎn)缺乏：板書(shū)設(shè)計(jì)我分為兩塊，黑板中間寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于If句型的有代表性的句型,突出本課重難點(diǎn);黑板中間寫(xiě)本課的重要短語(yǔ),通過(guò)在學(xué)習(xí)后,回想穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn),讓一個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)出,其他學(xué)生自己也寫(xiě)，之后讓學(xué)生大聲朗讀，如有發(fā)音問(wèn)題，向老師尋求幫忙，這樣也可以了解學(xué)生把握狀況。 至于第一次有“爭(zhēng)議的問(wèn)題：除了讓學(xué)生把握課本上涉及的第一、二人稱的練習(xí)外，是否應(yīng)涉及第三人稱單數(shù)的訓(xùn)練。其次次并不存在這樣的問(wèn)題，由于實(shí)際狀況是這一次的這屆學(xué)生的基礎(chǔ)還對(duì)比好，所以在其次次授課時(shí)，我特意設(shè)計(jì)一些關(guān)于第三人稱單數(shù)

23、的考點(diǎn)題目，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂弄懂，使他們的知識(shí)水平和才能在課堂上都得以提升。這樣可充分表達(dá)課堂的實(shí)效性，一堂課能完成的任務(wù)絕不拖到下一堂。 以上就是我由一節(jié)公開(kāi)課的反思舉行的教學(xué)提升，兩次比對(duì)，讓我受益匪淺：反思是提升的前提和必要條件，提升是反思的目的和必要結(jié)果。我的這個(gè)實(shí)踐案例，足以證明：正由于有第一次的深刻反思才有其次次的實(shí)質(zhì)性提升，讓同一節(jié)內(nèi)容的課收到更大課堂實(shí)效，這莫非不是我們老師該做的嗎？ “反思到提升還讓我更深刻明白：上公開(kāi)課，不成“為上而上，不能搞“花架子，務(wù)必實(shí)在；把平日的每一堂課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)專心準(zhǔn)備；從課堂上找到優(yōu)點(diǎn)，并繼續(xù)保持，找到缺點(diǎn)，并即時(shí)加以修正，再通過(guò)下一堂課來(lái)

24、提升；一定要主動(dòng)多聽(tīng)同行的課，也要邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)自己的課，從中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；還有對(duì)比重要的一點(diǎn)：就是要堅(jiān)持每堂課后必寫(xiě)教學(xué)反思，只有這樣自己的教學(xué)才能得到提升。作為一名有責(zé)任感的青年教師，我會(huì)一向堅(jiān)持下去的。我相信只要不斷努力，我就會(huì)取得更大的進(jìn)步。 公開(kāi)課后的教學(xué)反思5 縣教研室來(lái)我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，【原創(chuàng)】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量一再，我決定上陳太丘與友期這一課，文中陳述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象顯明，對(duì)話描寫(xiě)簡(jiǎn)單明白。 因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松高興的

25、氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長(zhǎng)才能?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)： 1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。 2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情) 3、讓小組之間開(kāi)展元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。 4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝PK。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，把握說(shuō)話的藝術(shù)，教學(xué)反思【原創(chuàng)】一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。 課后我對(duì)本節(jié)課舉行了反思： 一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而非機(jī)械的死記硬背，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重

26、要，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認(rèn)為這三點(diǎn)中的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,而非死教知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：一是多讀書(shū)； 二是學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂布滿活力。當(dāng)分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車引之而元方卻“入門不顧是不是太無(wú)禮了？ 我沒(méi)有直接回復(fù)他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認(rèn)為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認(rèn)為友人錯(cuò)在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認(rèn)為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？ 經(jīng)過(guò)一番整治后，大量同學(xué)認(rèn)為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)對(duì)待他

27、。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的整治中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：假如你是文中的元方，你會(huì)怎樣？ 由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活四處有語(yǔ)文，語(yǔ)文四處系生活，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度舉行思維，激勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們依據(jù)自己的生活閱歷，知識(shí)基礎(chǔ)，聰慧力氣探究到的不同結(jié)果。 在探討的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以確定。在教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、把握。 當(dāng)然，本課也

28、有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回復(fù)不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?公開(kāi)課后的教學(xué)反思6 下洼三中楊立花 縣教研室來(lái)我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽(tīng)課，我有幸被抽中，一堂公開(kāi)課后的教學(xué)反思。我思量一再，我決定上陳太丘與友期這一課，文中陳述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象顯明，對(duì)話描寫(xiě)簡(jiǎn)單明白。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松高興的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長(zhǎng)才能?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)： 1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。 2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)

29、字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情) 3、讓小組之間開(kāi)展元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。 4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝PK。 5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，把握說(shuō)話的藝術(shù) 課后我對(duì)本節(jié)課舉行了反思： 一、我的教育理念“還語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書(shū)聲，“語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而非機(jī)械的死記硬背，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這些是我在教讀語(yǔ)文課時(shí)的最深的感悟。我認(rèn)為這三點(diǎn)中的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,而非死教知識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)：一是多讀書(shū)；二是學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這無(wú)形中激活了學(xué)生的思維

30、，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂布滿活力。當(dāng)分析元方人物時(shí)，有學(xué)生提出：“友人慚，下車引之而元方卻“入門不顧是不是太無(wú)禮了？我沒(méi)有直接回復(fù)他的問(wèn)題，而是讓同學(xué)樣各抒已見(jiàn)。于是有同學(xué)認(rèn)為元方太沒(méi)禮貌，得禮不讓人；有的同學(xué)認(rèn)為友人錯(cuò)在先，元方這樣做情有可原；還有的同學(xué)認(rèn)為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢？經(jīng)過(guò)一番整治后，大量同學(xué)認(rèn)為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動(dòng)是很正常的，不能以成人的眼光來(lái)對(duì)待他。這樣，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的整治中有了一個(gè)合情合理的答案；同時(shí)，我還讓學(xué)生換位思考：假如你是文中的元方，你會(huì)怎樣？ 由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活四處有語(yǔ)文，語(yǔ)文四處系生活，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不

31、同角度舉行思維，激勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們依據(jù)自己的生活閱歷，知識(shí)基礎(chǔ)，聰慧力氣探究到的不同結(jié)果。在探討的過(guò)程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以確定。在教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過(guò)程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、把握。 當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回復(fù)不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?公開(kāi)課后的教學(xué)反思7 前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開(kāi)課。一節(jié)是校內(nèi)的公開(kāi)課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的

32、，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。 一節(jié)采用了傳統(tǒng)的以教師為主體的“循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式。根本上是事先完全設(shè)計(jì)好的：包括哪個(gè)問(wèn)題該怎么回復(fù)，會(huì)有哪些可能的變化，會(huì)請(qǐng)哪位同學(xué)回復(fù)等等。這一節(jié)課學(xué)生完全按我所設(shè)計(jì)好的程序來(lái)舉行，而我自己也是不敢多提一個(gè)問(wèn)題 不敢把學(xué)生的思路拓開(kāi)展來(lái)。一堂課下來(lái)，根本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也由于時(shí)間不夠而沒(méi)有得到應(yīng)用的效果。 另一節(jié)是為了協(xié)同新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂。我沒(méi)有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出

33、一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問(wèn)題，大家一起去探究怎么解決。 課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問(wèn)題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生中止探討。事后我有些擔(dān)憂，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，認(rèn)為根本弄清了所學(xué)的問(wèn)題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說(shuō)學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。 通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)的顯明比較，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單，只要依照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，舉行一些學(xué)生試驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。 如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。依照過(guò)去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生舉行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩，協(xié)同得一定天衣無(wú)縫。這樣的課，教者安心，聽(tīng)者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課。 但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒(méi)有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說(shuō)實(shí)話，我們完全有時(shí)間來(lái)舉行所謂