論學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的建立及操作

1、第7頁 共7頁論學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的建立及操作國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022提出關(guān)于考試招生制度改革要“完善學(xué)業(yè)程度考試和綜合素質(zhì)評價”，并規(guī)定高中和大學(xué)招生要結(jié)合學(xué)業(yè)程度考試和綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)錄取。這說明，“一考定終身”的招生考試制度正在發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)業(yè)程度與綜合素質(zhì)是評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的兩個重要方面。因此，如何進步學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是進步教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的一項重要工作。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案是每一位學(xué)生在校期間，各個學(xué)習(xí)階段各門學(xué)科學(xué)業(yè)程度的全面跟蹤記錄，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的建立可以幫助學(xué)校全面把握學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展情況，準確、及時地為老師和學(xué)生

2、改良教學(xué)提供客觀根據(jù)，成為教學(xué)質(zhì)量管理中不可缺少的一個組成局部。目前，中小學(xué)大多建立了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案，但有的質(zhì)量檔案太簡單，反映的信息不夠全面，僅是學(xué)生的考試分數(shù)記錄；有的質(zhì)量檔案軟件太繁雜，反映的信息不明晰，老師使用操作也不便。設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案應(yīng)堅持“必要”、“簡約”、“動態(tài)”、“方便”的原那么。一、 建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的意義中小學(xué)生在校期間是學(xué)生身心開展迅速變化的階段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)開展的重要時期。但是，學(xué)校教學(xué)是一個多年延續(xù)過程，也是眾多老師合作完成的過程。如何在一個長時期內(nèi)，使每一位老師都能全面地把握每一個學(xué)生學(xué)業(yè)程度的開展變化情況，有效地施加有針對性的科學(xué)的教育，是學(xué)校教學(xué)管理

3、的重要責(zé)任，也是一個難點，因為任課老師的變化是正常的、不可防止的。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案為老師對學(xué)生實現(xiàn)延續(xù)性理解提供了書面材料，使老師工作不會因老師的更換而出現(xiàn)斷裂和空白點。建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案可以使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理走向精細化、精致化。1.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使教學(xué)管理更加精致化學(xué)生多年的在校生活，充滿著開展變化，甚至反復(fù)曲折，老師必須及時把握、深化理解。但是，在學(xué)校教學(xué)安排上，很少有班主任和老師能從學(xué)生入學(xué)一直伴隨到學(xué)生畢業(yè)。當(dāng)班主任或任課老師發(fā)生變更時，如何讓新的班主任和任課老師實現(xiàn)對學(xué)生的延續(xù)性理解，而不至于出現(xiàn)對學(xué)生認識的斷層，這就需要依靠學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的詳細的書面記錄。班

4、主任只有在對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量全面理解的根底上才能實現(xiàn)對班級學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面把握，在進展班級教學(xué)管理時才能實現(xiàn)精細化管理；任課老師也只有對學(xué)生的學(xué)業(yè)程度開展狀況有了準確把握，才能實現(xiàn)對課堂教學(xué)的精致化管理。2.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使老師教學(xué)更有方向老師的課堂教學(xué)不是盲目進展的，而是根據(jù)每個班級學(xué)生總體的開展程度和開展態(tài)勢來決定課堂教學(xué)的深度和進度的。然而把握全班學(xué)生的學(xué)業(yè)程度并非易事，傳統(tǒng)的班級日常管理中并沒有專門的書面材料來記錄班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展情況，所以，老師對班級學(xué)業(yè)程度開展情況的理解只能是印象式的粗略把握，缺少對班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展的延續(xù)性的深化把握，往往接任的班主任和任課老師要從頭開場理解學(xué)生的

5、學(xué)業(yè)程度狀況，這就使得老師的教學(xué)難免模糊。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案能有效改變這一狀況，檔案上記錄的學(xué)生各次學(xué)業(yè)程度測試的詳細信息，可以幫助老師準確把握學(xué)生學(xué)業(yè)的開展軌跡，系統(tǒng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，確定教學(xué)重點，調(diào)節(jié)教學(xué)進度和難度，改良教學(xué)方法和策略，使老師課堂教學(xué)方向更明晰。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)生對自身學(xué)業(yè)程度的理解通常是片段式的、斷點式的。在對自己的學(xué)業(yè)程度沒有全面的延續(xù)性理解的情況下，學(xué)生作出的學(xué)習(xí)策略往往目的不明確或方法不恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案全面記錄了學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)程度與變化情況，可以幫助學(xué)生更好地理解自己的優(yōu)勢與缺乏、開展的程度與趨勢，從而分析

6、p 原因，找出問題，尋找改良措施，明確開展目的。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案所記錄的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展的全面的信息，會幫助學(xué)生更明晰地理解自身的學(xué)習(xí)情況，準確把握學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)目的更明確。二、 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的分類和構(gòu)造學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案可分為一個班級全體學(xué)生單門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案，一個班級全體學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案和一個學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案三種類型。它們都以一個學(xué)期為時間單位，記錄學(xué)生在各類學(xué)業(yè)程度測試中的成績和在年級中所處的位置，同時根據(jù)學(xué)生一學(xué)期中各次測試的成績在年級中所處的位置，可以描繪出學(xué)生該學(xué)期的開展趨勢。學(xué)業(yè)程度測試包括階段性學(xué)業(yè)程度測試和終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試兩類。階段性學(xué)業(yè)程度

7、測試指單元測試和期中考試，終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試指期末考試。檔案中“均分”的計算和“等級”的劃分的樣本總體均為全年級學(xué)生。1.班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案中最根本的。它記錄了一個班級全體學(xué)生某一學(xué)科一個學(xué)期內(nèi)的各類學(xué)業(yè)程度測試的成績和根底測試的成績及其所處的等級。它對班級全體學(xué)生一學(xué)期中單門學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量信息的反映詳細且全面。關(guān)于班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案A。檔案A：X年級Y班R學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期說明：1等級一般分為A、B、C、D、E五級；2開展趨勢指一學(xué)期的開展情況，+為上升，-為下降，0為不升不降。2.班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)

8、量檔案記錄的是一個班級全體學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)多門學(xué)科學(xué)業(yè)程度測試的分值，此分值在年級中所處的位置，以及該學(xué)科根底測試的分值和等級。此檔案所記錄的學(xué)業(yè)程度測試成績主要是階段性學(xué)業(yè)程度測試中的期中考試和終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試，即期末考試。通過此檔案，老師可根本把握本班學(xué)生整體的學(xué)業(yè)程度以及開展趨勢。關(guān)于班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案B。檔案B：X學(xué)校Y年級C班學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期說明：每次測試的分值與等級用“/”隔開。3.單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案記錄的是一名學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)程度測試的分數(shù)、在年級中所處的位置以及該學(xué)生這一學(xué)期總體的開展趨勢。它包括學(xué)生在校所學(xué)的各門學(xué)科，全

9、面反響學(xué)生在校的開展信息及在年級中所處的位置，方便老師全面把握學(xué)生各學(xué)科開展趨勢。關(guān)于單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案C。檔案C：X年級Y班R同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期三、 檔案A應(yīng)用舉例學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案以特定的Excel電子表格的形式呈現(xiàn)。它的特別之處在于對單元格函數(shù)的事先設(shè)定，其設(shè)定內(nèi)容包括“均分”、“等級”兩項內(nèi)容。設(shè)定后的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案，只要在“分值”項輸入相應(yīng)分數(shù)，那么“均分”和“等級”兩項內(nèi)容便隨著分數(shù)的輸入而自動生成。本局部內(nèi)容將以檔案A為例，詳細介紹學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的應(yīng)用。檔案A的內(nèi)容主要包括根底測試和學(xué)業(yè)程度測試的分數(shù)，各次測試的等級劃分及在此根底上對學(xué)生一學(xué)期內(nèi)開展趨勢的斷定。1.關(guān)于“等級”和“均分”等級和均分兩項內(nèi)容比擬特殊，因為這兩項數(shù)據(jù)不是人為輸入的，而是事先設(shè)定，即在Excel表格中對相應(yīng)單元格進展函數(shù)設(shè)定，那么，在對學(xué)生各次測試的分數(shù)進展輸入時，“等級”和“均分”欄中的內(nèi)容便自動生成。1關(guān)于等級為何要劃分等級？等