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文檔簡介
1、第7頁 共7頁論學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的建立及操作國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022提出關(guān)于考試招生制度改革要“完善學(xué)業(yè)程度考試和綜合素質(zhì)評價”,并規(guī)定高中和大學(xué)招生要結(jié)合學(xué)業(yè)程度考試和綜合素質(zhì)評價,擇優(yōu)錄取。這說明,“一考定終身”的招生考試制度正在發(fā)生改變,學(xué)生的學(xué)業(yè)程度與綜合素質(zhì)是評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量的兩個重要方面。因此,如何進步學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是進步教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面,也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的一項重要工作。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案是每一位學(xué)生在校期間,各個學(xué)習(xí)階段各門學(xué)科學(xué)業(yè)程度的全面跟蹤記錄,學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的建立可以幫助學(xué)校全面把握學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展情況,準確、及時地為老師和學(xué)生
2、改良教學(xué)提供客觀根據(jù),成為教學(xué)質(zhì)量管理中不可缺少的一個組成局部。目前,中小學(xué)大多建立了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案,但有的質(zhì)量檔案太簡單,反映的信息不夠全面,僅是學(xué)生的考試分數(shù)記錄;有的質(zhì)量檔案軟件太繁雜,反映的信息不明晰,老師使用操作也不便。設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案應(yīng)堅持“必要”、“簡約”、“動態(tài)”、“方便”的原那么。一、 建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的意義中小學(xué)生在校期間是學(xué)生身心開展迅速變化的階段,也是學(xué)生學(xué)業(yè)開展的重要時期。但是,學(xué)校教學(xué)是一個多年延續(xù)過程,也是眾多老師合作完成的過程。如何在一個長時期內(nèi),使每一位老師都能全面地把握每一個學(xué)生學(xué)業(yè)程度的開展變化情況,有效地施加有針對性的科學(xué)的教育,是學(xué)校教學(xué)管理
3、的重要責(zé)任,也是一個難點,因為任課老師的變化是正常的、不可防止的。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案為老師對學(xué)生實現(xiàn)延續(xù)性理解提供了書面材料,使老師工作不會因老師的更換而出現(xiàn)斷裂和空白點。建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案可以使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理走向精細化、精致化。1.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使教學(xué)管理更加精致化學(xué)生多年的在校生活,充滿著開展變化,甚至反復(fù)曲折,老師必須及時把握、深化理解。但是,在學(xué)校教學(xué)安排上,很少有班主任和老師能從學(xué)生入學(xué)一直伴隨到學(xué)生畢業(yè)。當(dāng)班主任或任課老師發(fā)生變更時,如何讓新的班主任和任課老師實現(xiàn)對學(xué)生的延續(xù)性理解,而不至于出現(xiàn)對學(xué)生認識的斷層,這就需要依靠學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案提供的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的詳細的書面記錄。班
4、主任只有在對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量全面理解的根底上才能實現(xiàn)對班級學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面把握,在進展班級教學(xué)管理時才能實現(xiàn)精細化管理;任課老師也只有對學(xué)生的學(xué)業(yè)程度開展狀況有了準確把握,才能實現(xiàn)對課堂教學(xué)的精致化管理。2.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使老師教學(xué)更有方向老師的課堂教學(xué)不是盲目進展的,而是根據(jù)每個班級學(xué)生總體的開展程度和開展態(tài)勢來決定課堂教學(xué)的深度和進度的。然而把握全班學(xué)生的學(xué)業(yè)程度并非易事,傳統(tǒng)的班級日常管理中并沒有專門的書面材料來記錄班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展情況,所以,老師對班級學(xué)業(yè)程度開展情況的理解只能是印象式的粗略把握,缺少對班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展的延續(xù)性的深化把握,往往接任的班主任和任課老師要從頭開場理解學(xué)生的
5、學(xué)業(yè)程度狀況,這就使得老師的教學(xué)難免模糊。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案能有效改變這一狀況,檔案上記錄的學(xué)生各次學(xué)業(yè)程度測試的詳細信息,可以幫助老師準確把握學(xué)生學(xué)業(yè)的開展軌跡,系統(tǒng)理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,確定教學(xué)重點,調(diào)節(jié)教學(xué)進度和難度,改良教學(xué)方法和策略,使老師課堂教學(xué)方向更明晰。3.學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中,學(xué)生對自身學(xué)業(yè)程度的理解通常是片段式的、斷點式的。在對自己的學(xué)業(yè)程度沒有全面的延續(xù)性理解的情況下,學(xué)生作出的學(xué)習(xí)策略往往目的不明確或方法不恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案全面記錄了學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)程度與變化情況,可以幫助學(xué)生更好地理解自己的優(yōu)勢與缺乏、開展的程度與趨勢,從而分析
6、p 原因,找出問題,尋找改良措施,明確開展目的。因此,學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案所記錄的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)程度開展的全面的信息,會幫助學(xué)生更明晰地理解自身的學(xué)習(xí)情況,準確把握學(xué)習(xí)方向,使學(xué)習(xí)目的更明確。二、 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的分類和構(gòu)造學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案可分為一個班級全體學(xué)生單門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案,一個班級全體學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案和一個學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案三種類型。它們都以一個學(xué)期為時間單位,記錄學(xué)生在各類學(xué)業(yè)程度測試中的成績和在年級中所處的位置,同時根據(jù)學(xué)生一學(xué)期中各次測試的成績在年級中所處的位置,可以描繪出學(xué)生該學(xué)期的開展趨勢。學(xué)業(yè)程度測試包括階段性學(xué)業(yè)程度測試和終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試兩類。階段性學(xué)業(yè)程度
7、測試指單元測試和期中考試,終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試指期末考試。檔案中“均分”的計算和“等級”的劃分的樣本總體均為全年級學(xué)生。1.班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案中最根本的。它記錄了一個班級全體學(xué)生某一學(xué)科一個學(xué)期內(nèi)的各類學(xué)業(yè)程度測試的成績和根底測試的成績及其所處的等級。它對班級全體學(xué)生一學(xué)期中單門學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量信息的反映詳細且全面。關(guān)于班級單學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案A。檔案A:X年級Y班R學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期說明:1等級一般分為A、B、C、D、E五級;2開展趨勢指一學(xué)期的開展情況,+為上升,-為下降,0為不升不降。2.班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)
8、量檔案記錄的是一個班級全體學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)多門學(xué)科學(xué)業(yè)程度測試的分值,此分值在年級中所處的位置,以及該學(xué)科根底測試的分值和等級。此檔案所記錄的學(xué)業(yè)程度測試成績主要是階段性學(xué)業(yè)程度測試中的期中考試和終結(jié)性學(xué)業(yè)程度測試,即期末考試。通過此檔案,老師可根本把握本班學(xué)生整體的學(xué)業(yè)程度以及開展趨勢。關(guān)于班級多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案B。檔案B:X學(xué)校Y年級C班學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期說明:每次測試的分值與等級用“/”隔開。3.單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案記錄的是一名學(xué)生多門學(xué)科學(xué)業(yè)程度測試的分數(shù)、在年級中所處的位置以及該學(xué)生這一學(xué)期總體的開展趨勢。它包括學(xué)生在校所學(xué)的各門學(xué)科,全
9、面反響學(xué)生在校的開展信息及在年級中所處的位置,方便老師全面把握學(xué)生各學(xué)科開展趨勢。關(guān)于單生多學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的構(gòu)造見檔案C。檔案C:X年級Y班R同學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案Z學(xué)年第一學(xué)期三、 檔案A應(yīng)用舉例學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案以特定的Excel電子表格的形式呈現(xiàn)。它的特別之處在于對單元格函數(shù)的事先設(shè)定,其設(shè)定內(nèi)容包括“均分”、“等級”兩項內(nèi)容。設(shè)定后的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案,只要在“分值”項輸入相應(yīng)分數(shù),那么“均分”和“等級”兩項內(nèi)容便隨著分數(shù)的輸入而自動生成。本局部內(nèi)容將以檔案A為例,詳細介紹學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檔案的應(yīng)用。檔案A的內(nèi)容主要包括根底測試和學(xué)業(yè)程度測試的分數(shù),各次測試的等級劃分及在此根底上對學(xué)生一學(xué)期內(nèi)開展趨勢的斷定。1.關(guān)于“等級”和“均分”等級和均分兩項內(nèi)容比擬特殊,因為這兩項數(shù)據(jù)不是人為輸入的,而是事先設(shè)定,即在Excel表格中對相應(yīng)單元格進展函數(shù)設(shè)定,那么,在對學(xué)生各次測試的分數(shù)進展輸入時,“等級”和“均分”欄中的內(nèi)容便自動生成。1關(guān)于等級為何要劃分等級?等
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