談成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性思考與現(xiàn)實回歸

1、談成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性考慮與現(xiàn)實回歸論文關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)論文摘要：成人教育學(xué)碩士生“知識本位的培養(yǎng)目的面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)，而且傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式導(dǎo)致教育功能弱化。因此，成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)應(yīng)采勸才能本位的價值取向，實行開放的多元化的培養(yǎng)，回歸成人教育學(xué)應(yīng)用學(xué)科的特性。成人教育學(xué)是一門新興學(xué)科。自1993年華東師大建立我國第一個成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以來，成人教育學(xué)研究生教育獲得了令人矚目的成績，不僅培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，而且培養(yǎng)程度逐步進(jìn)步。但同時我們也應(yīng)看到，當(dāng)前成人教育學(xué)碩士生“知識本位的培養(yǎng)目的面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)，而且傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式導(dǎo)致教育功能弱化。因此，我

2、們有必要對其培養(yǎng)目的和培養(yǎng)形式等進(jìn)展一番理性的考慮，以利于其今后持續(xù)、安康地開展。一、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的理性考慮(一)“知識本位的培養(yǎng)目的面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)1從社會需求的角度看，“知識本位的培養(yǎng)目的面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位的價值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因此成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目的，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建立，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的進(jìn)步，社會對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教

3、育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實際應(yīng)用才能的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)才能，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目的提出了“才能本位的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采勸知識本位的價值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位的培養(yǎng)目的面臨著外在合理性危機(jī)。2從導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀看，“知識本位的培養(yǎng)目的面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識本位的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識程度的師資隊伍。然而，目前大多數(shù)成認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一

4、方面，我國80年代初才開場把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊伍更顯缺乏，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門指導(dǎo)，他們具有豐富的理論經(jīng)歷，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識程度不高。這種以管理和理論才能見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀與“知識本位培養(yǎng)目的不相契合，從而使“知識本能的培養(yǎng)目的面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。(-)傳統(tǒng)的培養(yǎng)形式使教育功能弱化1培養(yǎng)形式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)形式上的趨同性一是表如今課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之

5、相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會學(xué)類課程較少，因此學(xué)生選擇的范圍較?。欢潜砣缃衽囵B(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報告等，而具有個性特征的理論教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法那么成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)形式還具有封閉性特征，主要表如今研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)展，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會或與外單位結(jié)合培養(yǎng)。2學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識根底差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)歷的學(xué)生同在，公費(fèi)生

6、、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。3教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)形式與之相適應(yīng)才能到達(dá)良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)形式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實回歸(一)回歸“才能本位的培養(yǎng)目的面對“知識本位的培養(yǎng)目的面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“才能本位的培養(yǎng)目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，

7、從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門指導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)歷和理論才能見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍。最后，從社會需求的角度看社會對成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)惹事務(wù)部門相關(guān)崗位對人才的應(yīng)用性才能提出了較高要求。從以上的分析中可知，堅持“才能本位的價值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時期，培養(yǎng)一局部碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)根底理論研究，促進(jìn)學(xué)科開展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士

8、層次教育的培養(yǎng)目的，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。(二)堅持培養(yǎng)的多元化和開放性多元化和開放性是互相聯(lián)絡(luò)、互相促進(jìn)的兩個方面。要實現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放那么會保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會需求多樣性的現(xiàn)實訴求，也是實現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。詳細(xì)來說，需要我們在培養(yǎng)過程中做到以下兩個方面：1堅持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理才能和理論才能的應(yīng)用型人才為目的。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等多種與教育

9、學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目的很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用才能。一是要做到對現(xiàn)有課程進(jìn)展合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時鼓勵學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈敏的學(xué)分計算方法。二是對現(xiàn)有的課程進(jìn)展模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)展學(xué)習(xí)，滿足不同類別

10、學(xué)生的需求。2堅持培養(yǎng)形式、方法的開放與多元。對于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用才能就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的才能，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識。而一切問題都來源于管理和研究的理論與對理論的考慮，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要獲得本質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜測。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用才能，必須讓學(xué)生真正深化管理和理論研究的理論，直面原始問題，增強(qiáng)其對現(xiàn)實的考慮。這就要求我們在對課程體系進(jìn)展模塊整合、開放設(shè)置的根底上，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)形式和方法的多元化。第一，堅持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)形式、專業(yè)式的培養(yǎng)形式與協(xié)作式培養(yǎng)形式相結(jié)合。第二，堅持“請進(jìn)來和走出去相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法?！罢堖M(jìn)來是指積極聘請校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ナ侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和藹于走出校園，與其它各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實習(xí)或