怎樣培養(yǎng)孩子閱讀意識(shí)

1、第 第 頁怎樣培養(yǎng)孩子閱讀意識(shí)進(jìn)展語言，讓孩子成為真正的人當(dāng)胎兒從母體分別出來的那一刻，伴隨他“哇哇”啼哭，一個(gè)新生命誕生了！但此時(shí)的他還只是生物意義上的人，尚不是一個(gè)完整意義上人。只有當(dāng)他漸漸掌控了與人類社會(huì)正常溝通和溝通的技能后，從而漸漸成為完整意義上的人！亞里士多德就曾感慨地說過：“人是社會(huì)動(dòng)物?！倍鴽Q斷人類能夠擁有社會(huì)性、并且使人類與其他動(dòng)物具有本質(zhì)區(qū)分的根本特點(diǎn)就是語言技能。一個(gè)人假如丟失了某種語言技能如：不能聽說的聾啞兒，那么必定要用其他代償技能做補(bǔ)償如：聾啞兒用手語與外界溝通，從而保證他具有相應(yīng)的社會(huì)交往技能，能在人類社會(huì)中正常生活?？梢?，語言技能包括口語和文字的產(chǎn)生和進(jìn)展對(duì)于人

2、類的每一個(gè)新生命來說都是至關(guān)重要的。如今，人類社會(huì)已進(jìn)入了飛速進(jìn)展的信息時(shí)代?！爸R(shí)爆炸”使終身教育成為共識(shí)，使人類社會(huì)成為學(xué)習(xí)化社會(huì)。而超強(qiáng)的文字閱讀和處理技能那么成為信息素養(yǎng)的重要組成部分。由此，更說明人類語言技能的重要性。培育孩子的語言智能，需要以其進(jìn)展的不同階段進(jìn)行相應(yīng)的培育。兒童的語言進(jìn)展與兒童的自然年齡和心理進(jìn)展水平都有著肯定的關(guān)系。世界上全部的嬰幼兒好像在獲得語言都經(jīng)受了類似的幾個(gè)階段。盡管兒童到達(dá)某一語言進(jìn)展階段時(shí)的年齡不盡相同，但其順次大致是一樣的，所需時(shí)間也大致相同。因此，語言進(jìn)展心理學(xué)家們把語言的進(jìn)展分為以下幾個(gè)階段見下表。事實(shí)上，這些階段之間是相互重合的，年齡界限也有很

3、大出入。因此，此表只能是一個(gè)籠統(tǒng)的兒童語言進(jìn)展階段表。此表來源語言獲得理論討論，靳洪剛著，中國社會(huì)科學(xué)出版社出版徐冬雪老師以及課題組經(jīng)過多年對(duì)嬰幼兒語言進(jìn)展過程的理論討論和實(shí)踐摸索揭示出：嬰幼兒語言習(xí)得經(jīng)過兩個(gè)階段：接受信息階段和表達(dá)信息階段。從學(xué)習(xí)口語和文字的兩個(gè)方面，應(yīng)劃分為四個(gè)過程，即學(xué)聽話、學(xué)說話，學(xué)認(rèn)字、學(xué)寫字。語言習(xí)得的過程不同，規(guī)律那么不同，因而學(xué)習(xí)的方法就不同。其中：學(xué)聽話是接受信息階段，基本方法是：從誕生開始，大量地聽各種簡約和繁復(fù)的語音和句子。在這個(gè)階段要為孩子提供豐富的視覺和聽覺刺激，盡管他還不能進(jìn)行清楚、精確的語言溝通，但父母可以將看到的事情和正在做的事情不斷地講給孩子

4、聽，讓孩子的頭腦中將語言和日常生活的事情聯(lián)系起來而不要太在乎孩子是否真的理解，這是在進(jìn)行語言的儲(chǔ)備，對(duì)孩子將來的語言進(jìn)展起到奠基的作用。page_break 學(xué)說話是表達(dá)信息階段，基本方法是：伴隨發(fā)音器官的漸漸成熟，先后發(fā)出單音、雙音，漸漸會(huì)說簡約句、繁復(fù)句子。在這一階段，家庭成員說話要留意，盡量運(yùn)用規(guī)范的句子和句型，多與孩子交談，并給孩子朗讀，讓孩子反復(fù)練習(xí)兒歌；同時(shí)要隨時(shí)隨地讓孩子學(xué)習(xí)、練習(xí)運(yùn)用語詞，如：認(rèn)識(shí)家中的各種東西；外出時(shí)教給孩子所看見的東西等。學(xué)認(rèn)字是接受信息階段，基本方法同樣是：從誕生開始，大量地接觸視聽各種表現(xiàn)形式的文字。這一階段要培育孩子的閱讀意識(shí)，多給孩子讀書，在讀書時(shí)告

5、知孩子，每一本書講的是什么，書中的字和詞可以告知我們什么事情，援助孩子留意字的外形；當(dāng)孩子主動(dòng)問起字、詞時(shí)，要耐煩地講給他聽。學(xué)寫字是表達(dá)信息階段，應(yīng)伴順手部小肌肉協(xié)調(diào)技能漸漸成熟，從簡約筆劃的字開始，一筆一劃地寫，一個(gè)字、一個(gè)字地寫。毫無疑問，即使父母并不知道什么是“多元智能”，他們依舊很著重孩子的語言進(jìn)展，但徐冬雪老師指出，培育的方法要科學(xué)，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老師和課題組在討論中發(fā)覺，在嬰幼兒語言教育方面常見的培育誤區(qū)主要有：沒有充分意識(shí)到孩子間的個(gè)體差異，從而相互攀比，使孩子在語言自然習(xí)得過程中產(chǎn)生了不應(yīng)有的壓力。前面介紹了，全部的嬰幼兒好像在獲得語言都經(jīng)受了類似的幾個(gè)

6、階段，但兒童到達(dá)某一語言進(jìn)展階段時(shí)的年齡不盡相同，這種個(gè)體間的差異是很大的。因此，父母絕對(duì)不能用其他孩子語言進(jìn)展?fàn)顩r做標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的孩子。這樣，只會(huì)給孩子自然習(xí)得語言制造心理障礙。著重學(xué)習(xí)結(jié)果，不著重學(xué)習(xí)過程。詳細(xì)表現(xiàn)在：父母教給孩子某句話或某個(gè)字詞后，更重視孩子是否盡快掌控了學(xué)過的內(nèi)容如會(huì)說了什么話、認(rèn)識(shí)了多少字詞，而不太關(guān)注孩子語言學(xué)習(xí)的愛好和習(xí)慣。事實(shí)上，只要有了良好的語言學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣，并且處于正常和相宜的語言環(huán)境，孩子最終會(huì)獲得相應(yīng)的語言技能。對(duì)孩子在語言習(xí)得過程中涌現(xiàn)的錯(cuò)誤過于較勁。事實(shí)上，孩子在學(xué)說話和認(rèn)讀漢字過程中，涌現(xiàn)一些不精確的發(fā)音和認(rèn)錯(cuò)字的現(xiàn)象是特別正常的，父母可以實(shí)時(shí)訂正，但不要過于較勁。其