基于合作學(xué)習(xí)法的高中生物教學(xué)

1、基于合作學(xué)習(xí)法的高中生物教學(xué) 摘要：高中生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)可以提升他們的能力，為學(xué)生綜合知識(shí)的積累奠定基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是新時(shí)代發(fā)展的基本要求，也是生物學(xué)科的基本要求，為此，高中生物教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)高效生物課堂的形成?；诖耍疚倪M(jìn)行了深入的研究。 關(guān)鍵詞：高中生物,合作學(xué)習(xí)法,教學(xué)策略 自進(jìn)入世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作對(duì)他們的學(xué)習(xí)與成長都有重要的作用。高中生物本身具有一定的抽象性和科學(xué)性特點(diǎn)，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種明智的選擇。但當(dāng)前，高中生物課堂教學(xué)中存在的漏洞還很多，比如教師的教學(xué)形式單一，教師

2、仍然以課堂統(tǒng)領(lǐng)者等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的興趣不足，課堂的教學(xué)效果不佳。生物教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和探究者。通過不斷地實(shí)踐與探索，本文提出了基于合作法的生物教學(xué)策略。 一、高中生物教學(xué)存在的問題 1.教師方面問題 從目前我國高中生物教學(xué)水平來看，仍存在著較多問題亟待解決，體現(xiàn)為，部分生物教師的教學(xué)形式單一，依然采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，與學(xué)生的課堂互動(dòng)也不多。另外，一些地方的生物教師是由年齡較大、臨近退休的教師擔(dān)任，授課的形式呆板，導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)生成為生物的學(xué)困生。還有部分教師不愿意投身于生物的深入研究中，導(dǎo)致生物教學(xué)中的素材陳舊，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、 2.學(xué)生方面問題 在高考制度下，多數(shù)高中生學(xué)習(xí)的中心自然是圍繞他們認(rèn)為的重要學(xué)科，導(dǎo)致他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)頻率減少。由于受傳統(tǒng)教學(xué)形式的壓制，很多學(xué)生認(rèn)為生物課堂聽聽就行了，至于生物的創(chuàng)新那是遙遠(yuǎn)的事情。長期抱著聽課的態(tài)度進(jìn)行記憶與理解，一旦脫離了教材與教師，學(xué)生立馬就忘記之前的所學(xué)。如此看來，傳統(tǒng)教學(xué)的形式已經(jīng)無法讓學(xué)生的思維與時(shí)俱進(jìn)， 也無法激勵(lì)學(xué)生適應(yīng)將來的社會(huì)發(fā)展。 二、合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略 1.依據(jù)個(gè)性，設(shè)置小組 在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師除了傳授給基本的知識(shí)外，還應(yīng)注重學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在合作與探究中進(jìn)行多元積累，而通過合作學(xué)習(xí)基本可以實(shí)現(xiàn)這些教育夢(mèng)想。而實(shí)施合作學(xué)習(xí)

4、的首要條件是，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生精確的小組劃分。在平時(shí)的分組中，筆者基本照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的個(gè)性特征等，讓學(xué)生無后顧之憂地進(jìn)行合作。例如，在細(xì)胞中的元素和化合物教學(xué)之前，為了讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的元素和化合物進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)，筆者先將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)為 5 人，然后讓學(xué)生通過合作查資料的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；到了正式的課堂授課中，筆者為學(xué)生提供攝像機(jī)、投影儀及視頻展示臺(tái)等儀器設(shè)施，并讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)觀察顯微鏡下的生物細(xì)胞。通過劃分小組，班級(jí)的學(xué)生積極性有了很大的提升。 2.分解學(xué)習(xí)任務(wù) 通常情況下，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生明確小組合作方向的基本步驟，在這個(gè)過程中，小組成員之

5、間要精誠合作，通過討論或探索的形式，掌握實(shí)際的生物學(xué)知識(shí)，提升每個(gè)小組成員的生物素養(yǎng)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，生物教師要結(jié)合問題難度及問題層次，讓每個(gè)小組在由簡(jiǎn)到難中掌握生物中的各種現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。 例如，以高一生物能量之源光與光合作用為例，在授課中，筆者避開傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而是讓學(xué)生通讀了一遍文本內(nèi)容，之后將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分給不同的學(xué)習(xí)小組。比如，筆者為學(xué)生提出了如下問題：植物的光與光合有什么作用？植物的光與光合有什么特殊的反應(yīng)嗎？植物進(jìn)行光與光合之后對(duì)植物最大的價(jià)值是什么？在提出這些問題之后，讓小組成員們從易到難，進(jìn)行光與光合的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。通過這樣

6、的教學(xué)形式，可以很快實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂，讓學(xué)生明白光與光合的意義和作用，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 3.給予合作評(píng)價(jià) 大量實(shí)踐證明，高中生即便已經(jīng)成長，即便已經(jīng)有了自己的學(xué)習(xí)主張，他們依然渴望得到教師的關(guān)注和支持。為此，在學(xué)生進(jìn)行合作研究與學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在被激勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的自信，從而提升學(xué)生再次合作的勇氣。 例如，在學(xué)生進(jìn)行了生物合作學(xué)習(xí)之后，筆者通常結(jié)合小組合作的默契程度和合作取得的成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。比如對(duì)于默契的小組給予最佳組合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得積極的心理情感；對(duì)研究成果比較成熟而全面的小組，筆者鼓勵(lì)他們?yōu)榇蠹抑v解小組的合作過程和探索途徑，讓其他學(xué)生能觸類旁通，提升他們對(duì)生物的研究與學(xué)習(xí)興趣。 總之，高中生物教師秉持具體問題具體分析的教學(xué)原則，并尊重高中生與生物學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，將小組合作法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。在