循環(huán)式教師專業(yè)培訓(xùn)機制

1、PAGE 5 -循環(huán)式教師專業(yè)培訓(xùn)機制李雨朦我國著名科幻作家劉慈欣曾在他的鄉(xiāng)村教師一文中呈現(xiàn)過這樣一段對話：“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當(dāng)兩代生命體之間知識傳遞的媒介?！薄奥犉饋硐裆裨挕！薄安?！”參議員說，“在銀河文明的太古時代，確實有過這個概念，但即使在那時也極其罕見，除了我們這些星系文明進(jìn)化史的專業(yè)研究者，很少有人知道?！薄澳闶钦f那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”“他們叫教師?！苯處熓墙虒W(xué)活動的實施者和學(xué)習(xí)者接受教育權(quán)利的守護(hù)者。經(jīng)歷過系統(tǒng)而專業(yè)的培養(yǎng)，并且有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，能夠在極大程度上勝任教學(xué)工作。美國學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會和學(xué)習(xí)研究與

2、教育實踐委員會共同編著的人是如何學(xué)習(xí)的一書中曾詳細(xì)闡述了專家與新手之間的差異：第一，專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；第二，專家獲得大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織方式反映專家對學(xué)科的理解深度；第三，專家的知識不能簡化為一些孤立的事實和命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境，也就是說這些知識受一系列環(huán)境的制約；第四，專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容；第五，盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會教導(dǎo)他人；第六，專家應(yīng)付新情境的方法靈活多樣。相對于學(xué)習(xí)者而言，教師無異于領(lǐng)域中的專家。如何最大限度發(fā)揮專家的價值，是教師發(fā)展工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。培養(yǎng)合格的，特別是高質(zhì)量的教師離

3、不開專業(yè)科研機構(gòu)的技術(shù)支持，但更重要的是教師個人專業(yè)發(fā)展的意愿與能力，這需要一個轉(zhuǎn)變的過程。人是如何學(xué)習(xí)的一書還對目前一線教師能夠獲取到的主要學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行了概括總結(jié)：第一，他們從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)；第二，教師在與其他教師的互動過程中學(xué)習(xí)；第三，教師通過在自己的學(xué)校內(nèi)參與學(xué)位課程學(xué)習(xí)、參加具體的由顧問開設(shè)的教師提高課程而向教育專家學(xué)習(xí)；第四，教師報名參加研究生課程學(xué)習(xí)；第五，教師從正式的職業(yè)工作之外獲得學(xué)習(xí)。但無論途徑多么豐富與多樣，教師專業(yè)發(fā)展的順利實施都離不開教師自身的主觀能動性。曾有研究顯示，在工作中體會到更高成就感的教師更愿意主動尋求自我發(fā)展。因此在目前教師教育領(lǐng)域比較通用的兩個以“教

4、師轉(zhuǎn)變”為核心的教師發(fā)展模型中，教師認(rèn)知到的教學(xué)效果都是專業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。除此以外，兩個模型還有一個共同點，就是高度依賴教師自主尋求發(fā)展才能夠啟動整個教師專業(yè)發(fā)展的過程。但事實上，這樣主動地尋求發(fā)展對于大多數(shù)教師來講并不容易，很多時候往往是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者或教師專業(yè)發(fā)展的從業(yè)者對于開展某一領(lǐng)域的教育懷有高度熱情，而一線教師則存在不小的抵觸情緒，認(rèn)為這些工作額外地增加了他們的工作量，這就使得原計劃的教師專業(yè)發(fā)展計劃難以推行。幾年前的研究中，筆者曾基于在北京市兩所民辦幼兒園開展的教學(xué)實踐提出了教師專業(yè)發(fā)展啟動模型，核心思想在于以恰當(dāng)?shù)耐獠考钭鳛閷?dǎo)火索，刺激教師專業(yè)發(fā)展循環(huán)的啟動。而其中，教師的專

5、業(yè)發(fā)展包括以下環(huán)節(jié)：教師參與專業(yè)發(fā)展項目，并從中獲得知識與技能的提升，進(jìn)而將之應(yīng)用于教學(xué)實踐或日常工作之中，在不斷地應(yīng)用中收集包括學(xué)習(xí)者、同行等的多方反饋，其中積極反饋促進(jìn)教師態(tài)度的正向轉(zhuǎn)變，在此基礎(chǔ)上，教師能夠更加平和而坦誠地接納消極評價，并以之為契機完善工作，并進(jìn)一步主動追求個人發(fā)展與提升，最終由外部驅(qū)力啟動的循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)力帶動的封閉循環(huán)。具體而言，以上文中提到的幼兒園中的教學(xué)實踐為例：在為幼兒進(jìn)行授課前，教師專業(yè)發(fā)展工作者不僅會對教師進(jìn)行系統(tǒng)而全面的教育通識培訓(xùn)，當(dāng)講到某一特定的主題時，還會針對這一主題的教學(xué)內(nèi)容和重難點，與教師進(jìn)行共同的研討和備課。教師專業(yè)發(fā)展工作者會對教師的每一次

6、授課進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和記錄。在課后研討環(huán)節(jié)，教師暢談授課、備課及設(shè)計教學(xué)活動的想法；教師專業(yè)發(fā)展工作者則向教師們分享教學(xué)觀摩的感受，與教師一起分析其在授課中展現(xiàn)的亮點和存在的不足，并給予教師相關(guān)的改進(jìn)建議。與此同時，教師也會結(jié)合備課和授課過程中的感受，給教學(xué)材料提出寶貴的修改建議。每學(xué)期期末，教師專業(yè)發(fā)展工作者會與授課教師共同開展期末總結(jié)會，討論一學(xué)期以來的教學(xué)成果，并共同擬定之后的教學(xué)計劃。在經(jīng)過一系列的培訓(xùn)和教學(xué)實踐后，教師在“計劃實踐反思再計劃再實踐”的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)培訓(xùn)中呈現(xiàn)出非常明顯的進(jìn)步。教師知識與技能提升在項目最初，教師專業(yè)發(fā)展工作者為教師開展了關(guān)于幼兒發(fā)展規(guī)律、教育基本理念與教學(xué)技

7、巧的集體培訓(xùn)，為教師開展教育打下專業(yè)理念和能力方面的基礎(chǔ)。之后教師專業(yè)發(fā)展工作者為父母和教師進(jìn)行共同培訓(xùn)，幫助教師掌握家校溝通的方式并最大限度地爭取家長的支持。正式開展教學(xué)前，教師專業(yè)發(fā)展工作者為教師提供了全套的幼兒教育繪本以及配套的教師用書，并且針對每一個教學(xué)主題錄制了包括幼兒發(fā)展特點、心理學(xué)及教育學(xué)基礎(chǔ)知識、繪本逐頁解讀、教學(xué)目標(biāo)及重難點和教學(xué)過程中家長和幼兒可能提出的疑問以及具體的解答策略。除此以外，視頻中還包括各年級總計81個教學(xué)活動的全程沙盤推演，為沒有任何教育教學(xué)經(jīng)驗的教師提供了完全依照給定教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)的可能。教師專業(yè)發(fā)展工作者還與全部參與教師發(fā)展項目的教師建立了實時溝通的群組

8、，教師有任何疑問都可以隨時提出，教師專業(yè)發(fā)展工作者會在第一時間予以解答，并根據(jù)教師們具體的培訓(xùn)進(jìn)展與疑問給出具有針對性的成長資源。教學(xué)實踐教師專業(yè)發(fā)展項目幫助教師提升了教育相關(guān)的知識和能力，并將所學(xué)運用到教育教學(xué)實踐之中。教師專業(yè)發(fā)展工作者會對教師的每一節(jié)課程進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、錄像和記錄，并在每一節(jié)課后與教師分享觀摩的感受，就教學(xué)活動的設(shè)計、課堂的掌控，以及知識、態(tài)度的傳遞和技能的培養(yǎng)等方面分析教師授課過程中的亮點和不足，并給予教師相關(guān)的改進(jìn)建議。同時，教師專業(yè)發(fā)展工作者也會有意識地鼓勵并引導(dǎo)教師進(jìn)行自主思考，從嚴(yán)格遵循教師用書授課逐漸發(fā)展為能夠結(jié)合學(xué)情和自己的從教經(jīng)驗，對教學(xué)活動提出改進(jìn)建議，甚

9、至在教學(xué)目標(biāo)的框架內(nèi)自主進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。積極反饋在開展教學(xué)的過程中，教師陸續(xù)收到了來自幼兒和家長的積極反饋。例如幼兒有意識地保護(hù)自己的隱私、主動拒絕陌生人的邀請，或主動對父母表達(dá)愛；家長也反饋了孩子的一些變化，例如重視隱私部位的清潔、積極與家人分享學(xué)習(xí)到的教育知識等，并對幼兒園表達(dá)了高度的支持和真誠的感謝。教師專業(yè)發(fā)展工作者也在第三輪教學(xué)實踐中以訪談形式開展了對于幼兒和教師的教學(xué)效果對照研究，并將研究數(shù)據(jù)中幼兒在知識、技能和態(tài)度方面體現(xiàn)出的進(jìn)步及時反饋給教師和家長，這些數(shù)據(jù)也對于教師起到了較好的激勵作用。教師態(tài)度轉(zhuǎn)變一個學(xué)期后，教師專業(yè)發(fā)展工作者明顯感到教師授課和參加培訓(xùn)的積極性有所提高，所有教師都主動表示要繼續(xù)參與下一學(xué)期的培訓(xùn)和授課；園長也反饋隨著項目的開展，教師的教育教學(xué)質(zhì)量和自身能力有了顯著的提升，個別教師已經(jīng)能夠獨立設(shè)計出優(yōu)秀的教育教學(xué)活動。整體來看，教師們參與專業(yè)發(fā)展項目的動機已經(jīng)完全由外部激勵轉(zhuǎn)變?yōu)榱藘?nèi)部推動。成功的教師專業(yè)發(fā)展要求有連續(xù)不斷的、合作努力的職前、職后以及終身的專業(yè)發(fā)展機會。教師專業(yè)發(fā)展工作者的實踐經(jīng)驗初步證實了教師專業(yè)發(fā)展啟動模型在教師初始專業(yè)發(fā)展動機不高的前提