教學(xué)反思-課程能力是教師生命品質(zhì)的內(nèi)核

1、課程能力是教師生命品質(zhì)的內(nèi)核葉瀾教授說(shuō)：教天地人事，育生命自覺(jué)！課程能力實(shí)際上就是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知能力，對(duì)天地人事的理解能力。首先是人，核心素養(yǎng)提出三要素，正確的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。人怎么來(lái)的呢？一撇，來(lái)自父，一捺來(lái)自母?！案浮弊值谋驹词且粋€(gè)成年男人，手持石斧，奪天地造化，與自然作斗爭(zhēng)?！澳浮弊直驹词亲溉榈囊粋€(gè)女人象形。父為乾，為天，自強(qiáng)不息；母為坤，為地，厚德載物。古人有天地人合一的哲學(xué)思想，也就是說(shuō)天地人內(nèi)在是符合“道”的。其次是事、物以及事物背后的“道”、“理”。古人格物致知，都是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。所以，天地人事都是課程。教師應(yīng)該擁有大課程觀，才能有課程能力、才能提升自己的

2、課程品質(zhì)，才能洞察教育的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、生命的本質(zhì)。懷特海說(shuō)：教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活。教師使命就是搭建起學(xué)校教育通往現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，而這個(gè)橋梁不是由專(zhuān)家觀點(diǎn)構(gòu)成的，而是由專(zhuān)家思維構(gòu)成的。所以，學(xué)習(xí)不是學(xué)知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生背后的思維邏輯。因此杜威說(shuō)：反思性思維是教學(xué)的目的。教師要提升課程能力，離不開(kāi)“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思”這八個(gè)字。一是學(xué)習(xí)。一定要讀點(diǎn)理論，讀點(diǎn)哲學(xué)。一線教師最欠缺的就是不讀理論，喜歡讀的也是想要一些直接拿來(lái)就用的方法，實(shí)際上理論通了，就有了自己的方法。別人的方法，可能會(huì)“橘生淮南”。沒(méi)有理論自己的實(shí)踐就沒(méi)有方向，得不到提升。教師閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)要完整，一般

3、要讀教育哲學(xué)、教育教學(xué)原理、發(fā)展心理學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括課程、課堂、學(xué)生心理研究等。二是研究。一定要研究課標(biāo)。尤其是十二年一體化課標(biāo)研究，通曉課標(biāo)編排的原理、結(jié)構(gòu)、背后的邏輯。研究學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、目標(biāo)要求，并能把素養(yǎng)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與教材建立起聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的具體要求。一定要研究教材。十二年一體化研究教材，新教材的編排體例、關(guān)系邏輯，知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、價(jià)值意義結(jié)構(gòu)。一定要研究新高考。無(wú)論是一核四層四翼還是高考題，研究新高考的命題方向，就會(huì)明白高考考的是價(jià)值觀、情境、遷移、思維。再也不是機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和刷題。三是實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元整體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等諸多理論和實(shí)踐范例，都能進(jìn)行實(shí)踐，他們都是通往核心素養(yǎng)落地的一條大道，只有把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐結(jié)構(gòu)起來(lái)，才能有所突破。四是反思。沒(méi)有反思，所有的一切都是一種低效重復(fù)，只有學(xué)習(xí)中反思、研究中反思、實(shí)踐中反思，才能讓我們的成長(zhǎng)螺旋上升。很多人，幾十年如一日的兢兢業(yè)業(yè)，老黃牛一樣，就是缺