簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思

1、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題學(xué)習(xí)教課反省簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題學(xué)習(xí)教課反省第頁(yè)碼5頁(yè)/總合NUMPAGES總頁(yè)數(shù)5頁(yè)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題學(xué)習(xí)教課反省簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題講課反省五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解

2、、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因

3、材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程

4、解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型

5、。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程

6、解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列

7、出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的

8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我就實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握繪圖的技巧。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的講課，使我深深的意會(huì)到，要想讓知識(shí)真實(shí)地在師生互動(dòng)中，學(xué)生獲得理解、接受并掌握起來(lái)，教師就要仔細(xì)地備學(xué)生，只有從學(xué)生的實(shí)質(zhì)出發(fā)，因材施教，才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。五年級(jí)分?jǐn)?shù)除法（三）的內(nèi)容是用方程解決簡(jiǎn)單相關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)詰問題，初步意會(huì)方程是解決實(shí)詰問題的重要模型。講課時(shí)，因?yàn)槲乙詾楹芎?jiǎn)單，對(duì)學(xué)生分析不夠，過(guò)于相信學(xué)生，用方程解答達(dá)成后，就讓學(xué)生用其他方法解，同時(shí)要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計(jì)算，但不可以嫻熟繪圖