論職教教師的職業(yè)屬性

1、論職教老師的職業(yè)屬性職教老師作為一種職業(yè)具有自己的職業(yè)屬性。這些職業(yè)屬性通過職教老師的職業(yè)活動要素，即：活動對象、活動目的、活動內(nèi)容和活動環(huán)境等而得以詳細(xì)表達(dá)。這些職業(yè)要素所表達(dá)出來的職教老師的職業(yè)屬性，使得職教老師這一職業(yè)有別于其他類型的專門化職業(yè)，也有別于其他種類型的老師。本文以為，職教老師職業(yè)屬性主要表如今如下方面：職業(yè)活動對象的多樣性、職業(yè)活動目的的多重性、職業(yè)活動內(nèi)容的多變性，職業(yè)活動環(huán)境的多元性。職教老師的以上職業(yè)屬性規(guī)定著職教老師有別于其他種類型老師的資格和才能要求，也規(guī)定著職教老師職業(yè)的開展方向。一、職教老師職業(yè)活動對象具有多樣性作為職教老師職業(yè)活動對象的人，具有多樣性特征。因

2、為職教老師的職業(yè)活動對象，從年齡上說，既包括青年人，又包括中年人，還包括老年人；從就職背景上說，既包括就職前沒有工作經(jīng)歷的人員，也包括有工作的在職人員；職教對象承受職教的目的，既包括希望獲得新職業(yè)，包括在同一職業(yè)中得到開展，包括轉(zhuǎn)換職業(yè)等目的，還包括豐富自我等目的。職教老師職業(yè)活動對象的多樣性詳細(xì)表達(dá)在如下方面：1教學(xué)對象年齡具有多樣性與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所有年齡的人員開放。職教老師職業(yè)活動對象的多樣性是由職業(yè)教育類型及本質(zhì)屬性所決定。澳大利亞承受職業(yè)教育與培訓(xùn)(VET)1人員的年齡非常廣泛，小的只有15歲，大的有65歲以上。2022年，澳大利亞承受VET人員最集

3、中的年齡段是1519歲，占所有承受VET人員總數(shù)的270；其次是2024歲，占191；再其次是2544歲，占102；承受VET的人員中還有63的人員是4564歲；此外，還有11的人員是65歲以上人員2。美國承受高等職業(yè)教育的學(xué)生中，小于20歲的占181，2023歲的占27，2429歲的占207，30歲以上的占3423；職教老師職業(yè)活動對象年齡跨度大的事實(shí)為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、職教老師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。2教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性就業(yè)是人們承受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，承受職業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富，等等。澳大利亞承受職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)員承

4、受職教的目的大局部與職業(yè)有關(guān)，占總數(shù)的737，但還有263的人員承受職教的目的與詳細(xì)職業(yè)無關(guān)。美國承受高等職業(yè)教育的學(xué)生中，承受職業(yè)教育的最主要的目的是獲得工作技能，此外，目的還包括獲得學(xué)位、遷移和個(gè)人自我豐富。1996年，承受高等職業(yè)教育獲得工作技能、學(xué)位、遷移和個(gè)人自我豐富目的的人數(shù)比例分別為410、236、224、13釅，2000年以上比例依次分別為333、355、148和164。3教學(xué)對象的就職意向具有多樣性職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育體系時(shí)，他們具備了初步的“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)的就職意向，進(jìn)入不同的專業(yè)學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)建立在職業(yè)分析的根底之上，它覆蓋了絕大局部

5、職業(yè)。我國1999年公布的(中華人民共和國職業(yè)分類大典)將職業(yè)構(gòu)造劃分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類和1838個(gè)細(xì)類。職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無論針對面大小，都以職業(yè)分析為根據(jù)。我國1999年提出了中等職業(yè)學(xué)校的83個(gè)主干專業(yè)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的專業(yè)進(jìn)展學(xué)習(xí)。二、職教老師職業(yè)活動目的具有多重性職教老師職業(yè)活動目的通過職教老師的教學(xué)目的而實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育教學(xué)目的是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的才能或行為的改變，即指課程所要到達(dá)的、表達(dá)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職教老師職業(yè)活動的目的與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職教老師的首要教學(xué)目的是使學(xué)

6、生具有就業(yè)才能，這是由職業(yè)教育本質(zhì)屬性所決定的。正如結(jié)合國教科文指出的，職業(yè)或技術(shù)教育“主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識和認(rèn)識而設(shè)計(jì)的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會等)認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的資格4。通過職業(yè)活動使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教老師教學(xué)目的區(qū)別于普教老師和普通高教老師教學(xué)活動目的的主要方面。普通教育老師教學(xué)活動目的是使學(xué)生具備根本學(xué)習(xí)才能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能，這種目的指向人們總體素質(zhì)的進(jìn)步，同時(shí)為進(jìn)一步承受教育做準(zhǔn)備，它不涉及詳細(xì)的就業(yè)才能，也沒有明確的開展方向。職教老師教學(xué)目的要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生具有

7、“從業(yè)資格中的“業(yè)是指技術(shù)技能型職業(yè)，這與高等教育老師的教學(xué)目的不同。高等教育分為兩種類型：一種是處于高等教育第一階段的教育，這種教育不直接獲得高級研究的資格。它所提供的課程是實(shí)用的技術(shù)的適應(yīng)詳細(xì)職業(yè)的課程，它屬于我國的高等職業(yè)教育范疇；另一種是高等教育第二階段的教育，它提供理論型為研究做準(zhǔn)備的可從事高技術(shù)要求的職業(yè)的課程，這屬于我國的普通高等教育范疇，它要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、理論型、研究型人才和工程型、設(shè)計(jì)型人才，所培養(yǎng)的人才將要從事的職業(yè)主要是學(xué)術(shù)型、理論型、研究型和工程型、設(shè)計(jì)型職業(yè)。職教老師職業(yè)活動目的所培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)才能，不僅指在某種職業(yè)中的就業(yè)才能，而且還指在某類職業(yè)中的就業(yè)才能；不

8、僅指某一階段的職業(yè)才能，而且指適應(yīng)不同階段職業(yè)開展的才能，即職業(yè)適應(yīng)才能。社會消費(fèi)力不斷進(jìn)步，它走過了機(jī)械化時(shí)代、電氣化時(shí)代、自動化時(shí)代和信息化時(shí)代。消費(fèi)力的變化帶來了消費(fèi)設(shè)備的更新、消費(fèi)構(gòu)造與管理方式的變革，也帶來了職業(yè)內(nèi)涵與外延的變化，也不斷改變著職業(yè)構(gòu)造。職業(yè)的變化要求職業(yè)教育受教育者可以不斷適應(yīng)職業(yè)的持續(xù)變化，具有某一群職業(yè)的共同根底，即具有跨職業(yè)的才能關(guān)鍵才能。包括德國、澳大利亞、英國、美國等世界多國和包括國際勞工組織在內(nèi)的一些國際組織都提出了使學(xué)生具有關(guān)鍵才能為職業(yè)教育的教學(xué)目的。雖然關(guān)鍵才能的詳細(xì)內(nèi)容在各個(gè)國家略有不同，但一般說來它主要包括專業(yè)才能、方法才能和社會才能，其中方法才

9、能和社會才能是所有職業(yè)都需要的才能。職教老師職業(yè)活動目的還包括形成學(xué)生安康的心理品行個(gè)人才能。個(gè)人才能主要包括自尊、自強(qiáng)、自信、恒心等內(nèi)容。職教與普教學(xué)生在才能上有差異，調(diào)查說明：北京有6523的職業(yè)學(xué)校學(xué)生未建立抽象思維；山東70以上的學(xué)生認(rèn)為自己不擅長邏輯思維，50以上的學(xué)生認(rèn)為自己擅長形象思維；浙江海鹽職校學(xué)生直觀形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維田。在以邏輯思維和抽象才能為主要取向的考試中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往被視為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。大多職教學(xué)生來自平民家庭，他們將從事的職業(yè)往往在社會現(xiàn)實(shí)生活中沒有得到價(jià)值方面的應(yīng)有成認(rèn)。為此，很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生自卑。這種狀況在很大程度上影響著職教學(xué)生心理安康，也不利

10、于他們?nèi)谌肷鐣?。為此，EDEFP將個(gè)人才能與專業(yè)才能、方法才能和社會才能并列提出，并將這四種才能統(tǒng)稱為綜合才能。所以，職教老師職業(yè)活動目的的多重性表如今學(xué)生的某種職業(yè)的就業(yè)才能、某類職業(yè)的就業(yè)才能、職業(yè)適應(yīng)才能，以及安康心理品行的個(gè)人才能等方面。三、職教老師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性職教老師的職業(yè)活動內(nèi)容主要表達(dá)在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容之中，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)應(yīng)用型和技能型職業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)內(nèi)容的快速變化決定著職業(yè)教育老師教學(xué)內(nèi)容的多變性。職業(yè)教育專業(yè)課內(nèi)容是職教老師的主要教學(xué)內(nèi)容，其開發(fā)方法有多種。但職教專業(yè)課程的開發(fā)方法都是建立在職業(yè)分析法根底之上的。如BE使用的DAU法，生涯課程與群集課程使用的

11、職業(yè)分析方法。目前，在澳大利亞所流行的開發(fā)職業(yè)教育課程的指導(dǎo)材料培訓(xùn)包，其開發(fā)方法也是以職業(yè)為導(dǎo)向的。職業(yè)分析方法是對一個(gè)工種或?qū)I(yè)深化進(jìn)展調(diào)查研究，并將該工種、專業(yè)所要求的操作技能、技術(shù)知識、操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容一一開列出來，變成任務(wù)目錄，這些工作的總過程便是職業(yè)分析。與普通教育課程開發(fā)者不同，職業(yè)專家是參與職業(yè)課程開發(fā)的重要成員。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的順序是職業(yè)活動的順序，而不是學(xué)科順序，職業(yè)目的是否實(shí)現(xiàn)是職業(yè)技術(shù)課程評價(jià)的主要目的?？梢哉f，職業(yè)內(nèi)容及其要求是開發(fā)職教專業(yè)課程的主要根據(jù)，職業(yè)的快速變化，必然決定著職教專業(yè)課程內(nèi)容的快速變化。職業(yè)是多變的，這種變化表如今新職業(yè)的快速

12、出現(xiàn)、舊職業(yè)的快速消亡和一樣職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。自2022年秋季至今的兩年多的時(shí)間內(nèi)，我國勞動保障部已公布了八批新職業(yè)，共計(jì)76種新職業(yè)。2022年1月公布的第八批新職業(yè)有10個(gè)，分別為會展設(shè)計(jì)師、珠寶首飾評估師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、手語翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護(hù)理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、數(shù)控程序員、合成材料測試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗(yàn)員。數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計(jì)師6。由于技術(shù)或產(chǎn)品的更新使某種職業(yè)失去市場，也由于制度和政策的限制，使得某些職業(yè)難以為繼，一些舊職業(yè)在衰落和消亡。如隨著數(shù)控機(jī)床的普及，傳統(tǒng)的通用機(jī)床操作工在迅速減少。傳統(tǒng)的機(jī)械打字員、鉛字排字工等正在迅

13、速消失。由于對氟相關(guān)產(chǎn)品的限制，各類加氟技工都面臨改行的選擇。許多傳統(tǒng)職業(yè)在新的條件下發(fā)生了較大調(diào)整和變化。傳統(tǒng)的農(nóng)民轉(zhuǎn)化成為農(nóng)機(jī)師、農(nóng)藝師或者專業(yè)性更強(qiáng)的從事無土無害栽培工作的現(xiàn)代農(nóng)藝師。傳統(tǒng)的海洋捕撈人員也在向海水產(chǎn)品種養(yǎng)和深度加工工程師、技師轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的手工繪圖員正轉(zhuǎn)化為使用計(jì)算機(jī)的電子繪圖員，采煤、采油等技術(shù)向高科技化的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了新型的煤炭液化氣職業(yè)，以及海洋石油開采等職業(yè)。過去的理發(fā)員轉(zhuǎn)化為形象設(shè)計(jì)師，銷售庫管人員轉(zhuǎn)化為物流配送師等等。與職業(yè)變化相照應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化。一些國家施行了保證職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)變化的制度和措施。德國職教課程分為職校課程和企業(yè)課程兩局部

14、內(nèi)容，其中企業(yè)課程內(nèi)容原來每五年修訂一次。但新世紀(jì)以來，企業(yè)課程每年修訂一次，以適應(yīng)職業(yè)的快速開展變化。德國職校課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)內(nèi)容而修訂，澳大利亞規(guī)定，每三年要修訂一次澳大利亞培訓(xùn)包的內(nèi)容。在修訂職教教學(xué)內(nèi)容的過程中，往往要咨詢行業(yè)企業(yè)專家的意見，以保證職教內(nèi)容滿足實(shí)際的情況。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的修訂，要求職教老師可以及時(shí)掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容表達(dá)在自己的教學(xué)活動之中。四、職教老師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性與職教老師職責(zé)相關(guān)聯(lián)，職教老師職業(yè)活動環(huán)境既包括課堂和實(shí)驗(yàn)室，又包括實(shí)習(xí)車間、培訓(xùn)車間，還包括公司企業(yè)，它具有多元性。很多國家職教老師的職責(zé)均包括理論教學(xué)和實(shí)習(xí)場所指導(dǎo)兩局部內(nèi)容。如

15、法國農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校(PLPA)老師提供理論和理論教育，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的農(nóng)田管理岡。芬蘭職業(yè)老師(VST)負(fù)責(zé)職教科目教學(xué)，職教科目是將理論教學(xué)和理論培訓(xùn)相結(jié)合的。理論培訓(xùn)在學(xué)院的培訓(xùn)車間中進(jìn)展，包括車輛修理車間、建筑場地、小工廠、旅館和飯店、美容店等等。芬蘭有的培訓(xùn)車間同時(shí)是真正的企業(yè)，由老師負(fù)責(zé)經(jīng)營這些企業(yè)。作為職教教學(xué)環(huán)境多元中的一元，職業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)真實(shí)的職業(yè)情境或與真實(shí)職業(yè)情境的相似性。因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)院校的教學(xué)是“情境中心的。這種情境是“真實(shí)存在的，即學(xué)習(xí)情景是詳細(xì)存在的，是對實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的再現(xiàn)8。職業(yè)教育理論教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性或相似性

16、是由職業(yè)教育的屬性和功能決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)并即刻適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際需要是職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的首要目的。只有在職業(yè)真實(shí)情景或與職業(yè)真實(shí)情境相似的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才可以真正實(shí)現(xiàn)“零間隔 就業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“零間隔 就業(yè)目的，世界上很多國家都提供真實(shí)情景的教學(xué)。德國“雙元制教育中，學(xué)生一周的五天學(xué)習(xí)時(shí)間中有三天至三天半在企業(yè)中學(xué)習(xí)。我國有關(guān)規(guī)定要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生需有13的教學(xué)時(shí)間在企業(yè)中學(xué)習(xí)。通過真實(shí)的職業(yè)情景，學(xué)生可以全面理解職業(yè)活動的完好流程、練習(xí)職業(yè)所需要技能、體驗(yàn)職業(yè)活動的真實(shí)感受，期間老師需要在這些真實(shí)的職業(yè)情景中為學(xué)生提供咨詢與指導(dǎo)。有些專業(yè)所涉及的職業(yè)活動事關(guān)人

17、身平安與經(jīng)濟(jì)平安，一般不能讓學(xué)生直接接觸真實(shí)職業(yè)情境。為此，職教機(jī)構(gòu)往往設(shè)置與真實(shí)職業(yè)情境相似的職業(yè)教育情境，如世界多國建立的“模擬公司?！澳M公司又稱“實(shí)習(xí)公司，起源于20世紀(jì)50年代的德國，它是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的理論教學(xué)場所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)的操作過程，理解和弄清各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而又不必承當(dāng)任何經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和效勞工程的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)展?fàn)I銷、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過程的模擬活動9。作為一種專門化職業(yè)，職教老師的以上職業(yè)屬性，規(guī)定著職教老師有別于其他類型老師的資格與才能要求。職教老師職業(yè)活動對象的

18、多樣性屬性，要求職教老師具有青少年、中年和老年人的心理知識，具有根據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈敏教學(xué)方式的才能；職教老師職業(yè)活動目的的多重性，為職教老師教學(xué)思想的更新、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教老師職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，對職教老師的來源渠道、雇傭方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式提出了新的挑戰(zhàn)；職教老師職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教老師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比擬全面的才能。研究以明確職教老師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教老師資格與才能方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教老師培養(yǎng)培訓(xùn)的重大問題的關(guān)系，對于構(gòu)建高效的職教老師隊(duì)伍具有重大意義。注釋：1澳大利亞將職業(yè)教育與培訓(xùn)作為一個(gè)完好的術(shù)語來使用，而不區(qū)分職業(yè)教育和培訓(xùn)2NVEK,Australianvatinaleduatinandtrainingstatistis:Studentsandurses,20223U.S.DepartentfEduatinffieftheUnderSeretaryPliyandPrgraStudiesServie,Natin