做一個讓孩子愿意親近的老師

1、做一個讓孩子愿意親近的老師單位：莊河市大營鎮(zhèn)中心小學姓名：王婷11做一個讓孩子愿意親近的老師我們都知道，“親其師信其道”，良好的師生關系能使學生擁有愉快的心情去面對學習。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，學生也可能因為討厭一位老師而討厭學習。做一個讓孩子愿意親近的老師，一直是我的追求目標。只有他愿意親近你，才有喜歡你的可能。如果在開始階段，就讓孩子產生抵觸、厭煩心理，那么接下來的學習生活將很難發(fā)展。我想說的是，這幾年的教學實踐，使我深深體會到當一名教師不容易，要做一名學生喜愛的老師，更不容易。一、真心愛學生 。熱愛學生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下，”魯迅強調“教育植根于

2、愛”，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分鼓勵他們自尊、自信。如對待差生，教師應該先找出他們差的原因，而不能只看到差生的劣面，忽略了他們身上所存在的閃光點。我們作為一名肩負著培育下一代重任的人民教師，應撒種愛心，用愛讓他們重新點燃希望之火。我們班有位學生，因家庭因素，父母疏于管教，在學習上無熱情，缺乏自制力，每天魂不守舍。我就經(jīng)常找他談心，并特別注意發(fā)掘他的閃光點，讓他幫助我做一些班級活動，希望給他帶去溫暖。果然，他在各方面都有所轉變。教師要懂得“施愛”的技巧，讓孩子們體會“被愛”的溫暖。但是教師的愛并不是一味地對學生寵愛、溺愛，常言道：“名師出高徒”。對學生不嚴格要

3、求，嚴格訓練是難以培育出合格的接班人和建設者的。當然，嚴要得法，嚴要有度。嚴要在愛的基礎上才能進行。我們要找出“學困生”困的因素，一般而言“困”多是環(huán)境不良造成的，如單親家庭、父母的教育方式、社會影響等，同時還要分析“困生”的困在哪方面，是品行、是成績、是習慣 掌握了這些情況，給予他們需要的愛及幫助，情況是可變化的。一個名叫姚新晨的男孩轉到我們班時學習成績不怎么好，也不善于言談，對于身邊的人和事的態(tài)度讓人覺得她似乎對什么也不關心，在我的眼里她就一個差生。但在和他的交流中我他的智商、情商并不低，我卻卻一直未找到解除他病患的良藥。一直到學校開展一次綜合活動后才真正使他有所改變。他對這次活動展示出了

4、前所未有的熱情，我感到教育的契機到了，便問：“大姚，大姚，你要研究什么呢？”在生活中我愿意給孩子起一些昵稱，這樣會使我們走的更近?！拔?，我，我想研究中國?！彼穆曇糨p極了，像個女孩子。我與他商量后希望他能從一個角度去研究中國，最后她告訴我，她很想知道中國西藏的情況。于是我便和她共同想方案，找資料。在我的鼓勵下，不久他完成了人生中的第一份調查報告。當我告訴他的報告是班級中做的最好的，老師準備推選他進學校宣傳部的時候，她先是一怔，滿臉疑惑地看著我，隨后一邊擺手一邊搖頭連聲說道：“我不行，我不行，我真的不行！”在我多次鼓勵下，他始終沒有鼓起這個勇氣，給全班同學介紹了他的報告，活動結束后他興奮極了。孩

5、子那亮晶晶的眼神告訴我：我找到了開啟孩子心靈的鑰匙。之后他像變了一個人似的。由于自信心的重新樹立，胡怡的學習成績也不斷提高。二、尊重學生。尊重學生的人格，盡管孩子小，不太懂事，可是自尊心很強。教師應樹立自己的威信，但在人格上無大小、高低之分，教師一定要尊重學生的人格與自尊心，切忌對學生進行心靈施暴和肉體體罰。中國有句古話：“人前教子”。然而在教學上的做法卻正相反：人前不教學生！這種教學理念和行為，真正體現(xiàn)了教師對孩子的人格尊重。孩子從降生那天起，就是一個生命個體，應該有自己獨立的意愿和個性，我們無權去違背孩子的意愿、抹殺孩子的個性。教師在同學生說話時，全都蹲下身來，與孩子在個頭上“保持一致”。

6、這樣的動作意在告訴孩子：咱們是平等的。老師在和孩子講話時，語氣也是“和風細雨”式的，絕少那種“命令”式的，如：“如果你能那樣做，老師感到十分高興”、“你能這樣去做，我們感到非常的欣慰！”讓孩子在老師指引的“大框”下自由選擇正確的方法或做法。瑞典人尊重孩子的最突出表現(xiàn)是：從不在人前教子。瑞典人普遍認為，孩子也有自尊心，父母在任何情況下，都要尊重孩子的自尊，保護孩子的“面子”。這對培養(yǎng)他們的自信是一種捷徑和重要途徑。國內，家長當著眾人的面大聲呵斥孩子，罵些“真沒出息”、“真是笨蛋”、“不爭氣的東西”等等，而在國內幾乎是司空見慣。三、給學生改錯的機會。人人都會犯錯，我們大人都是在犯錯改錯中慢慢取得成

7、功的，更何況孩子呢？在他們犯錯之后，我們的一言一行，一舉一動都可能，引起他們更大的錯誤。所以教師到底在學生犯錯后該怎么做呢？特別是教師不切實際的批評，嚴厲的指責，往往會使他們的心靈受到傷害。正確對待學生犯下的錯。事情發(fā)生在我剛剛步入工作崗位的的時候，學校叫飯錢。學生交錢上來，照理說，不會有問題的，可是到所有報名的學生都把錢交上來以后，我一清點，令人吃驚的事情發(fā)生了，袋子里少了10 元錢，同學們都沒有離開教室，錢肯定是在教室里面丟的。當時在班上問學生：有沒有同學撿到了 10 元錢？或者誰少交了前？沒有人回應。對這件事情我很生氣，開了班會告訴學生說這種行為是不對的，希望這個學生能夠意識到自己的錯誤

8、，主動承認錯誤。我無法判斷是誰拿的，我也不能隨便猜測是誰做的，到下午快放學時還是沒有人承認錯誤。努力讓自己冷靜下來想想，給學生布置了作業(yè)，寫一封信交給老師，可以不寫名字，學生們都感到很驚訝。、第二天、一個個拆開，終于找到了我想要的答案。這個與眾不同的信封包了好幾層，沒有署名，最里層是一張 10 元的鈔票。打開信：老師，您好，首先說對不起，讓您費心了。錢是我拿的，我想留著給妹妹買新書本，一時財迷心竅，做了糊涂事，但是您能幫我保密么？看著工整的字跡，我猜想著這個學生會是誰呢？我通過排除法，終于知道這封信的主人是誰了。這個學生比較靦腆，平時不愛說話，也不愛在老師和同學面前表現(xiàn)自己。我找到了這個學生，

9、經(jīng)過細問我也知道了他家里的特殊性，媽媽有間接性精神病，爸爸在家務農，家里還有一個剛上小學的妹妹，之后無論在生活還是學習上都給他更多的關懷和照顧。后來班上學生問我查出真相來了沒？我答查出來了，學生很好奇，問是誰做了這樣的事情呢？我并沒有告訴學生是誰做的，也沒有在班上批評這個學生。我不知道這樣做到底對不對，但是，自從這件事情以后，班上再也沒有出現(xiàn)類似的事情了。或許是學生長大了，或許是明白了一些道理吧！四、精心準備好每一堂課。在課前認真鉆研教材和教法，根據(jù)班級學生的實際情況，精心備題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，使學生能通過學習，不僅能系統(tǒng)全面地掌握知識點，更能運用知

10、識解決學習、生活中遇到的實際問題，提高綜合運用能力。課上，要努力關注每一個學生，在提問時，把難度比較低的問題留給基礎比較差或不敢舉手的學生，多用鼓勵性的語言，讓他們更多地體會成功的喜悅，樹立自信心。同時，老師的形象也應該注意，穿著要簡潔、大方、體現(xiàn)出自己職業(yè)的特征；課上行為舉止得當，用自己的人格魅力去贏得學生的喜歡。還應調整好自己的上課情緒，擺出一副盛氣凌人的樣子，不給學生好臉色看，恐怕會適得其反。教師既要發(fā)揮自己的主導作用，又要做到以學生為主體，才能使學生更喜歡你。教師在課堂上的表現(xiàn)，將直接關系到學生在心理上是否愿意認可你、接受你。五、關注心理特點。小學高年級是成長的重要階段，加強對學生心理

11、方面的疏導已經(jīng)迫在眉睫。他們敏感、叛逆、嫉妒、失落、自卑、孤獨，無論存在哪方面的問題，都將給學生的學習生活造成影響，甚至改變一生。而這些常見的心理問題往往都是潛在的，容易忽視的。如果我們教育者和孩子自身沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就把問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。所以老師必須掌握一定的相關知識，提高對問題的敏感性和辨別能力，及早發(fā)現(xiàn)不良心理，采取有效的措施進行教育、調節(jié)，以免問題嚴重化和不良事件的發(fā)生。這就對我們老師提出更高的要求，善于和學生溝通，溝通讓心與心更加相近。六、找到學生的閃光點蘇霍姆林斯基說過：只用分數(shù)來評判一個人，會深深地傷害學生的自尊心

12、和做人尊嚴。他認為學生可以表現(xiàn)自己的領域是很多的，如道德的，勞動的，體育的和創(chuàng)作活動方面的，應在這些領域的某一方面使他們達到某種完美的高度，從而樹立起自己的力量和信心，維護自己的做人尊嚴。因此他提出一個著名的口號：讓每一個學生都抬起頭來走路。這讓我想到了生活中的事情，教師在進行計算機二級培訓時，年老教師對這門新興事物比較陌生，上課也聽不太懂，對打字等基本技能掌握都有問題，回來說終于理解學困生聽不懂課的痛苦了。其實真是這樣的，我們也應理解差生，他們聽不懂老師的講課卻不得不聽，做不好作業(yè)卻不得不做，這已經(jīng)夠難為他們的了。更是如果我們此時稍有不慎，忽略了對他們的閃光點，就可能熄滅他們成功的火花。再說，尺有所短，寸有所長，每個人身上也都有某些閃光的東西，就看你什么樣的眼睛去發(fā)現(xiàn)。七、尊重學生的差異性。我們的樣貌不同，性格不同，家境不同，為什么一定要要求學生的成績要一樣？教師除了關愛班上的“小天鵝”，更要關愛班上的 “丑小鴨”，而且要給的更多。教師對學生的愛不可能都一樣，愛不能平均，也不止一種愛的方式，不同的學生要給予不同形式的愛：優(yōu)生需尊其自尊心，給以嚴峻的愛；有情感障礙和心理傷害的差生需要細膩的愛；對情感強烈的學生要以溫柔的愛；對熱情沖動的學生卻要以明