當(dāng)前發(fā)展性教師評價實施中的四個錯誤認識1

1、PAGE PAGE 8當(dāng)前發(fā)展展性教師師評價實實施中的的四個錯錯誤認識識摘 要要發(fā)展展性教師師評價是是新課程程實施中中教育評評價改革革的重點點內(nèi)容。當(dāng)當(dāng)前發(fā)展展性教師師評價實實施中存在四四個錯誤誤的認識識：“發(fā)展性性教師評評價的目目的是為為了促進進教師個個體的發(fā)發(fā)展”； “發(fā)展性性教師評評價和獎獎懲性教教師評價價是對立立的、互互不相容容的”；“發(fā)展性性評價的的主體是是越多越越好、信信息渠道道越多越越好”；“發(fā)展性性教師評評價是一一種評價價方法或或評價模模式”。如果果這些錯錯誤認識識得不到到糾正，將嚴重重影響教教師評價價的實施施和教師師專業(yè)的的發(fā)展。 關(guān)鍵鍵詞教教師評價價 ；新新課程 ；發(fā)展展性

2、評價價 教師評價價既是教教師管理理工作的的重要內(nèi)內(nèi)容，也也是促進進教師專專業(yè)成長長的有效效途徑。新課程程實施以以來，發(fā)發(fā)展性評評價的理理念已經(jīng)經(jīng)深入人人心，許許多學(xué)校校都對傳傳統(tǒng)的教教師評價價制度進進行了必必要的調(diào)調(diào)整和改改進。但但不可否否認，在在實踐中中，人們們對發(fā)展展性教師師評價也也還存在在著一些些片面的的或錯誤誤的認識識，嚴重重地影響響了發(fā)展展性教師師評價的的有效實實施。錯誤認識識之一：“發(fā)展性性教師評評價的目目的是為為了促進進教師個個體的發(fā)發(fā)展”。新課程認認為“教師是是有著獨獨立價值值、尊嚴嚴和獨特特個性的的人”，發(fā)展性性教師評評價應(yīng)該該珍視教教師的情情感和體體驗、保保護教師師的自尊尊

3、和自信信。于是有有人得出出“發(fā)展性性教師評評價是一一種以促促進教師師發(fā)展，以教師師為核心心，以發(fā)發(fā)展教師師個體為為理念的的教師評評價”1。這種種認識無無疑是偏偏頗的。首先，在在理論上上，這種種說法模模糊了教教師作為為個體的的“人”和作為為教師職職業(yè)中的的社會角角色之間間的區(qū)別別。教師師不僅是是一個“個體”，更是是人類文文明的傳傳遞者和和創(chuàng)造者者、學(xué)校校教育工工作的承承擔(dān)者和和學(xué)生發(fā)發(fā)展的促促進者，其社會會功能、職業(yè)特特征、素素質(zhì)要求求等都隨隨著社會會和教師師專業(yè)化化理論的的發(fā)展而而越來越越得以強強化和凸凸現(xiàn)。發(fā)發(fā)展性教教師評價價當(dāng)然要要關(guān)注教教師個體體的發(fā)展展，但這這不能作作為教師師評價的的目

4、的，而只能能是教師師評價應(yīng)應(yīng)該注意意的原則則，或者者說作為為教師評評價的目目標(biāo)之一一。19986年年美國的的卡內(nèi)基基教育和和經(jīng)濟論論壇工作作小組、霍姆斯斯小組相相繼發(fā)表表了國國家為221世紀紀的教師師做準備備、明天的的教師兩個報報告，同同時提出出了要努努力提高高教師的的專業(yè)水水平，以以教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展作為為教師教教育的改改革方向向。22教育育專家認認為，自自20世世紀800年代以以來，教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展成成為教師師專業(yè)化化的方向向和主題題，而提提高教師師專業(yè)地地位的有有效途徑徑是不斷斷的促進進教師專專業(yè)的發(fā)發(fā)展，也也惟有如如此，才才能使教教學(xué)工作作成為受受人尊敬敬的一種種專業(yè)，成為較較高的社社

5、會地位位的一種種專業(yè)。3因此，發(fā)展性性教師評評價應(yīng)該該“以促進進教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展為目目的”。其次，在在實踐中中，這種種認識迫迫使學(xué)校校管理尤尤其是教教師評價價陷入想想作為卻卻不能作作為的兩兩難境地地之中。教師評評價是學(xué)學(xué)校管理理不可或或缺的重重要環(huán)節(jié)節(jié)，過分分地強調(diào)調(diào)教師個個體的發(fā)發(fā)展，一一方面，會使評評價標(biāo)準準模糊，難以操操作，從從而蘗生生教師非非專業(yè)化化評價在在教師評評價中所所占的比比重越來來越大?！敖處煼欠菍I(yè)性性評價的的大量存存在削弱弱了教師師專業(yè)化化與其他他專業(yè)工工作相比比的優(yōu)勢勢，在一一定程度度上降低低了教師師專業(yè)工工作的技技術(shù)含量量” 44。那那么，哪哪些屬于于教師的的專業(yè)性性

6、評價的的內(nèi)容呢呢？“專業(yè)知知識、專專業(yè)技能能和專業(yè)業(yè)情意的的水平是是構(gòu)成專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的主要要部分，這三個個方面的的發(fā)展水水平?jīng)Q定定了教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展水平平的高低低”，因此此，評價價一個教教師重點點要根據(jù)據(jù)這三個個方面進進行評價價。另一一方面，強調(diào)教教師評價價以教師師個體發(fā)發(fā)展為目目的，而而忽視教教師的社社會角色色和工作作責(zé)任，只能導(dǎo)導(dǎo)致評價價者不敢敢作為，從而助助長教師師的自由由主義傾傾向，不不利于學(xué)學(xué)校管理理，不利利于學(xué)校校教育的的健康發(fā)發(fā)展。因此，發(fā)發(fā)展性教教師評價價就是通通過促進進教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展，來來實現(xiàn)教教師個體體發(fā)展與與學(xué)校發(fā)發(fā)展的統(tǒng)一和和融合。學(xué)校的的管理和和發(fā)展與與教師個個體

7、發(fā)展展的統(tǒng)一一和默契契，是教教育改革革與發(fā)展展成敗的的關(guān)鍵因因素之一一，而這這種統(tǒng)一一和默契契的契合合點就是是促進教教師的專專業(yè)發(fā)展展。馬斯洛洛為了揭揭示人的的自我實實現(xiàn)的需需要的生生理機制制，探討討了人的的需要。他將人人的需要要分成五五類,即即生理需需要、安安全需要要、社會會交往需需要、尊尊重需要要和自我我實現(xiàn)的的需要。這五類類需要從從低級到到高級依依次發(fā)展展，形成成金字塔塔形的層層次。馬馬斯洛這這一理論論告訴我我們：教教師要贏贏得社會會的尊重重只有依依靠自身身專業(yè)的的發(fā)展、事業(yè)的的成功，教師自自我價值值的實現(xiàn)現(xiàn)也只有有依托專專業(yè)的發(fā)發(fā)展、事事業(yè)的成成功。正正所謂“皮之不不存，毛毛將焉附附”

8、，離開開了教師師專業(yè)的的發(fā)展就就談不上上教師個個體的發(fā)發(fā)展。從從個意義義上看，學(xué)校通通過促進進教師專專業(yè)的發(fā)發(fā)展，將將教師的的個人需需要與學(xué)學(xué)校管理理和發(fā)展展的需要要巧妙地地融為一一體，以以激發(fā)教教師個體體的努力力或積極極性，培培育教師師的凝聚聚力和合合作精神神，促進進全體教教師的全全面發(fā)展展，這是是教育管管理與教教師評價價的根本本任務(wù)，這也正正是發(fā)展展性教師師評價的的意義之之所在。錯誤認識識之二：“發(fā)展性性教師評評價和獎獎懲性教教師評價價是對立立的、互互不相容容的”。傳統(tǒng)的獎獎懲性教教師評價價存在較較多的缺缺陷，因因此在實實施發(fā)展展性教師師評價的的過程中中，很多多人和地地方往往往把獎懲懲性教

9、師師評價和和發(fā)展性性教師評評價絕對對對立起起來，非非此即彼彼。如有有人認為為“發(fā)展性性教師評評價是一一種形成成性評價價，它不不以獎懲懲為目的的，所以以，應(yīng)該該是在沒沒有獎懲懲的條件件下促進進教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展，從從而實現(xiàn)現(xiàn)學(xué)校的的發(fā)展目目標(biāo)”；“發(fā)展性性教師評評價，摒摒棄獎懲懲性教師師評價通通過招聘聘、選拔拔、崗位位安排、上崗轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)崗、監(jiān)監(jiān)控、紀紀律處分分、辭退退等手段段強制性性地將教教師的個個人需要要納入學(xué)學(xué)校需要要軌道的的做法，主張研研究兩者者之間的的分歧，通過協(xié)協(xié)商等途途徑找到到雙方滿滿意的、促進共共同發(fā)展展的解決決方法，使教師師心情舒舒暢、真真心實意意、富有有成效地地為實現(xiàn)現(xiàn)學(xué)校

10、目目標(biāo)而奮奮斗”5，認為為獎懲性性評價容容易挫傷傷教師的的積極性性和的自自尊。這這些說法法是不全全面的，它非但但不能改改變傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價，相反還還使發(fā)展展性教師師評價落落不到實實處。首先，它它曲解了了“獎懲性性教師評評價”的含義義。在評評價實施施中，獎獎懲性教教師評價價雖然強強調(diào)“獎懲”，但并并沒有強強調(diào)“獎懲”是評價價的目的的，至于于許多人人籠統(tǒng)地地把傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價中中消極的的因素劃劃歸為獎獎懲性評評價，并并武斷地地認為獎獎懲性評評價的目目的是“獎懲”，這實實際上是是不負責(zé)責(zé)任的做做法。事事實上，作為學(xué)學(xué)校管理理者，都都希望通通過獎懲懲來激發(fā)發(fā)教師工工作的積積極性，促進教教師和學(xué)學(xué)校

11、的發(fā)發(fā)展。只只是當(dāng)人人們只把把獎懲當(dāng)當(dāng)成唯一一而萬能能的手段段時，獎獎懲性教教師評價價才迷失失了它本本來追求求的目的的。因此此，只能能說發(fā)展展性教師師評價重重視“發(fā)展”，強調(diào)調(diào)了目的的，獎懲懲性教師師評價重重視“獎懲”，強調(diào)調(diào)的是手手段，兩兩者并不不對立。19995年頒頒布的中華人人民共和和國教育育法確確定：“國家實實行教師師資格、職務(wù)、聘任制制度，通通過考核核、獎勵勵、培養(yǎng)養(yǎng)和培訓(xùn)訓(xùn)，提高高教師素素質(zhì)，加加強隊伍伍建設(shè)。”如果我我們把這這一表述述作為發(fā)發(fā)展性教教師評價價的法律律依據(jù)的的話，獎獎懲無疑疑是發(fā)展展性教師師評價中中的重要要一環(huán)，或者說說獎懲性性評價本本身就是是發(fā)展性性教師評評價的一

12、一種重要要方式。其次，“挫傷教教師積極極性和教教師自尊尊等”這并不不是獎懲懲性評價價的必然然結(jié)果。人們把把招聘、選拔、上崗轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)崗、監(jiān)監(jiān)控、紀紀律處分分、辭退退等手段段強制性性地將個個人需要要納入學(xué)學(xué)校需要要軌道，也并不不是獎懲懲性教師師評價必必然選擇擇。因為為“獎懲”的內(nèi)容容本不是是固定的的、機械械的，也也就是說說，獎懲懲的內(nèi)容容可以是是物質(zhì)的的、也可可以是精精神的，可以是是上崗下下崗，也也可以培培訓(xùn)進修修。之所所以在獎獎懲性評評價中容容易挫傷傷教師的的自尊和和積極性性，這主主要是在在評價時時評價主主體單一一而且忽忽視了與與評價對對象的溝溝通和對對話，缺缺少對評評價對象象的人文文關(guān)懷。

13、例如，某學(xué)校校一優(yōu)秀秀的青年年教師在在上課途途中，因因遇到以以前一個個女朋友友的無理理糾纏而而遲到110分鐘鐘，按學(xué)學(xué)校規(guī)定定受到了了相應(yīng)的的處罰。這青年年教師因因考慮到到個人影影響等問問題也沒沒有和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)溝通通，但在在工作和和私人生生活上的的雙重打打擊下，自此萎萎靡不振振。這一一情況引引起了學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)的關(guān)注注，了解解情況之之后，學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)一方面面幫助他他妥善地地處理好好了個人人問題，一方面面和他解解釋了紀紀律的客客觀性和和無情性性，并表表明學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和和老師對對他仍然然是非常常信任和和肯定的的。學(xué)校校的關(guān)懷懷使這位位年輕教教師以更更大的熱熱情投入入到了教教學(xué)工作作之中。相反，有的學(xué)學(xué)校打

14、著著發(fā)展性性教師評評價的大大旗，卻卻害得教教師叫苦苦連天。沿海省省某地區(qū)區(qū)進行教教師評價價改革，規(guī)定某某學(xué)期統(tǒng)統(tǒng)考中學(xué)學(xué)校倒數(shù)數(shù)第一、二名的的教師到到市（縣縣級市）教育局局組織統(tǒng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)習(xí)半個月月，學(xué)費費、書費費由學(xué)校校承擔(dān)，伙食、住宿自自理。在在這里，沒有批批評、沒沒有處分分，也沒沒有扣工工資獎金金，甚至至還有免免費學(xué)習(xí)習(xí)的機會會，但每每當(dāng)期末末校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)鄭重宣宣布要學(xué)學(xué)習(xí)的教教師的名名單時，教師的的心理負負擔(dān)可想想而知。因此，無論是是獎懲性性教師評評價還是是發(fā)展性性教師評評價，只只有充滿滿了人文文關(guān)懷的的評價才才能真正正做到尊尊重教師師、激發(fā)發(fā)教師工工作的積積極性。最后，它它拋棄了了獎懲性性

15、教師評評價中的的合理成成分。事實上上，擯棄棄以獎懲懲為手段段的發(fā)展展性教師師評價只只會使教教師評價價成為美美麗的海海市蜃樓樓。因為為，評價價最基本本的功能能就是鑒鑒別和激激勵，只只有甄別別優(yōu)秀者者并給以以獎勵，甄別不不足者并并給以警警醒，才才能激發(fā)發(fā)優(yōu)秀者者再接再再厲，鞭鞭策不足足者急起起直追、迎頭趕趕上。沒沒有獎懲懲的評價價只會導(dǎo)導(dǎo)致“吃大鍋鍋飯”和平均均主義，如果不不分優(yōu)劣劣，各“獎500”，又怎怎樣調(diào)動動教師的的積極性性，促進進學(xué)校的的發(fā)展？只有獎獎懲的評評價和沒沒有獎懲懲的評價價都不能能起到促促進和激激勵的作作用。對對于這一一點，英英國教師師評價改改革的歷歷史給我我提供了了很好的的佐證

16、。英國在在20世世紀800年代末末較為廣廣泛地推推行發(fā)展展性教師師評價制制度，受受到廣大大教師的的歡迎，許多教教師認為為“參加加發(fā)展性性評價是是一種享享受”。但由于于發(fā)展性性評價的的實施缺缺少獎懲懲的評價價在效果果上并不盡如如人意，因此近近些年來來英國又又開始推推行一種種帶有獎獎懲性的的“表現(xiàn)現(xiàn)管理”教師評評價制度度，試圖圖以折中中的做法法實現(xiàn)教教師評價價的“雙雙重”功功能：一一個功能能是按照照量化指指標(biāo)決定定教師的的薪金，另一個個功能則則是促進進教師的的個人專專業(yè)發(fā)展展。66如何在評評價實踐踐中正確確處理獎獎懲性評評價和發(fā)發(fā)展性評評價的關(guān)關(guān)系呢?首先，要淡化化評比與與獎懲。學(xué)?？煽梢越Y(jié)合合新

17、課程程改革的的要求，提出合合格教師師和優(yōu)秀秀教師的的表現(xiàn)標(biāo)標(biāo)準，只只要教師師能達到到合格教教師的基基本要求求，能保保質(zhì)保量量地完成成教育教教學(xué)任務(wù)務(wù)，就可可以拿到到數(shù)目基基本相等等的獎金金。這樣樣，教師師們就不不用為了了獎金的的多少而而你爭我我奪，獎獎懲性評評價的壓壓力大大大減輕。其次，要重視視教師的的專業(yè)成成長。淡淡化獎懲懲性評價價，并不不等于不不要獎懲懲。學(xué)校?？梢酝ㄍㄟ^設(shè)立立集體獎獎，鼓勵勵教師之之間的合合作與交交流，可可以為優(yōu)優(yōu)秀教師師提供晉晉升、外外出訪問問、學(xué)習(xí)習(xí)等更多多的專業(yè)業(yè)發(fā)展機機會；要要求其他他教師參參加相應(yīng)應(yīng)的專業(yè)業(yè)進修以以彌補不不足，同同時組織織優(yōu)秀教教師和其其他教師師

18、結(jié)對子子，將教教師的個個人反思思、同伴伴互助和和專業(yè)引引領(lǐng)有機機地結(jié)合合起來，使全體體教師在在專業(yè)上上共同進進步。錯誤認識識之三：發(fā)展性性教師評評價的主主體是越越多越好好、信息息渠道越越多越好好。基礎(chǔ)教教育課程程改革綱綱要（試試行）提出：“建立促促進教師師不斷提提高的評評價體系系。強調(diào)調(diào)教師對對自己教教學(xué)行為為的分析析與反思思，建立立以教師師自評為為主，校校長、教教師、學(xué)學(xué)生、家家長共同同參與的的評價制制度，使使教師從從多方面面獲得信信息，不不斷提高高教學(xué)水水平。”評價主主體的多多元化、評價信信息渠道道的多元元化，是是發(fā)展性性教師評評價的重重要特征征。但有有些人錯錯誤認為為：教師師評價的的主體

19、是是越多越越好、信信息渠道道越多越越好。某某學(xué)校制制訂評價價方案時時，為了了突出評評價主體體的多元元性，把把評價主主體劃分分為7塊塊：教師師自我、學(xué)校有有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、教師師同事、學(xué)生、家長、有關(guān)專專家、社社區(qū)有關(guān)關(guān)人員。在操作作時，采采用問卷卷、座談?wù)?、對話話等多種種形式進進行分析析評價，操作者者滿以為為在教師師評價中中這樣一一定能對對對被評評教師作作出最科科學(xué)、最最民主、最公正正的評價價。但結(jié)結(jié)果卻非非常尷尬尬：學(xué)生生認為很很好的，專家卻卻認為不不行；大大家都認認為很不不錯的，社區(qū)的的人卻檢檢舉出這這位教師師曾做個個出格的的事情結(jié)果果公說公公有理，婆說婆婆有理，莫衷一一是。為為什么會會出現(xiàn)這這

20、樣的局局面呢。首先，發(fā)發(fā)展性教教師評價價是專業(yè)業(yè)性評價價，評價價時必須須從專業(yè)業(yè)化的角角度進行行評價，而不是是想怎么么評就怎怎么評，想說什什么就說說什么，如果讓讓非專業(yè)業(yè)化評價價占據(jù)主主要地位位，就會會誤導(dǎo)評評價的方方向，那那么教師師的發(fā)展展就會失失去目標(biāo)標(biāo)，學(xué)校校教師評評價就會會失去相相對穩(wěn)定定的標(biāo)準準，這不不僅不利利于教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，而且也也不利于于學(xué)校的的教學(xué)管管理。因因此，教教師評價價的主體體雖然追追求多元元，但必必須要求求評價主主體能從從教師專專業(yè)發(fā)展展的角度度進行評評價。其次，由由于評價價主體是是多元化化的，也也是個性性化的，加之評評價主體體各自的的利益群群體的不不同，即即便他

21、們們評價都都主觀上上盡量從從教師專專業(yè)發(fā)展展的角度度出發(fā)，有時也也很難協(xié)協(xié)調(diào)他們們之間的的價值分分歧，造造成評價價活動目目標(biāo)的不不一致。因此，各評價價主體對對評價對對象的評評價也很很可能是是不同的的、甚至至相差很很遠或者者相背的的，這種種沒有相相對一致致的評價價結(jié)論是是沒有任任何意義義的評價價，只會會讓評價價對象無無所適從從，不能能正確認認識自己己。不利利于學(xué)校校的對教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展情情況的有有效判斷斷，也不不利于教教師對自自身成長長的反思思。因此此，發(fā)展展性教師師評價的的主體雖雖然是多多元的，卻并不不是越多多越好，而是有有嚴格要要求的。那么，發(fā)發(fā)展性教教師評價價對評價價主體有有那些要要求呢？

22、第一，作為學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)應(yīng)該建建立完善善的評價價體制，制訂科科學(xué)的評評價指標(biāo)標(biāo)和可行行的評價價操作方方法。在在整個教教師評價價中，校校長應(yīng)該該起到組組織者、主導(dǎo)者者、協(xié)調(diào)調(diào)者的作作用；第第二，對對教師而而言，教教師應(yīng)該該是評價價的主體體。首先先，教師師要樹立立主體意意識和民民主意識識，要站站在自我我發(fā)展、學(xué)校發(fā)發(fā)展的高高度來認認識自我我評價，否則在在自我評評價和他他人評價價中只會會流于形形式、敷敷衍了之之。其次次，教師師要提高高自我反反思和總總結(jié)的能能力，能能從專業(yè)業(yè)發(fā)展的的角度來來探索和和改進教教育教學(xué)學(xué)；第三三，對學(xué)學(xué)生和家家長的評評價應(yīng)加加以引導(dǎo)導(dǎo)。學(xué)生生和家長長的評價價不是自自由和隨隨便

23、的，必須要要讓學(xué)生生和家長長明確評評價的內(nèi)內(nèi)容和標(biāo)標(biāo)準，要要分清哪哪些內(nèi)容容適合學(xué)學(xué)生評價價，哪些些內(nèi)容適適合家長長評價，哪些內(nèi)內(nèi)容可作作為教師師改進的的依據(jù)，哪些內(nèi)內(nèi)容僅供供參考。由于學(xué)學(xué)生和家家長對教教育教學(xué)學(xué)的理解解可能和和教師有有所不同同，其中中某些方方面帶有有主觀性性和局限限性，所所以做出出的評價價也可能能不合理理。因此此，一方方面，教教師要以以積極的的心態(tài)正正確對待待學(xué)生、家長的的評價，另一方方面，還還要堅持持正確、先進的的教育理理念和教教學(xué)策略略，不能能簡單地地屈就學(xué)學(xué)生和家家長的不不合理要要求；7第第四，一一些校外外的專家家或?qū)W校校社區(qū)人人員作為為評價主主體，其其先決條條件是他

24、他們必須須長期和和該學(xué)校校的教育育教學(xué)保保持著密密切聯(lián)系系，并熟熟悉評價價的要求求，否則則是不能能承擔(dān)評評價主體體的。錯誤認識識之四：“發(fā)展性性教師評評價是一一種評價價方法或或評價模模式”。當(dāng)前，有有人簡單單地把教教師評價價分為業(yè)績評評價和教教師發(fā)展展評價8，或者獎懲懲性教師師評價和和發(fā)展性性教師評評價99，等等。這實際際上是把把發(fā)展性性評價當(dāng)當(dāng)成一種種評價方方法或模模式。筆筆者認為為，發(fā)展展性教師師評價不不是一種種具體的的評價方方法或者者“放之四四海而皆皆準”的評價價模式。首先，把把發(fā)展性性教師評評價理解解為一種種方法或或模式是是對發(fā)展展性教師師評價的的誤解，不利于于發(fā)展性性教師評評價的實實

25、施。王王斌華教教授認為為，發(fā)展展性教師師評價的的主要特特征是：1.學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)注重重教師的的未來發(fā)發(fā)展；22.強調(diào)教教師評價價的真實實性和準準確性；3.注重教教師的個個人價值值、倫理理價值和和專業(yè)價價值；44.實施同同事之間間的教師師評價；5.由評價價者和教教師配對對，促進進教師的的未來發(fā)發(fā)展；66.發(fā)揮揮全體教教師的積積極性；7.提高全全體教師師的參與與意識和和積極性性；8.擴大交交流渠道道；9.制定評評價者和和教師認認可的評評價計劃劃，由評評價雙方方共同承承擔(dān)實現(xiàn)現(xiàn)發(fā)展目目標(biāo)的職職責(zé)；110.注重長長期的目目標(biāo)110。從這些些特征可可以看出出，發(fā)展展性教師師評價是是一種充充滿人文文關(guān)懷的的評

26、價，體現(xiàn)了了評價者者對被評評價者人人格尊重重和成長長的關(guān)懷懷。這種種人文關(guān)關(guān)懷是一一種靈魂魂的碰撞撞、心靈靈的對話話、情感感的交流流，這是是不能模模仿或照照搬的；發(fā)展性性教師價價真實地地反映教師師的生命命成長和和專業(yè)發(fā)發(fā)展的歷歷程，所所以又是是形成性性評價。其評價價標(biāo)準有有量性的的，更主主要的是是質(zhì)性的的。因為為，“從根本本上說，教師工工作實踐踐中的觀觀念、知知識、價價值與信信念是描描述性的的，充滿滿歷史文文化意蘊蘊與個人人特殊經(jīng)經(jīng)驗的建建構(gòu)。這這些信息息只有依依賴于質(zhì)質(zhì)性的評評價方法法才能獲獲得，量量的評價價方法是是無能為為力的。換句話話說，在在教師評評價的過過程中，評價者者更多地地是一個個

27、傾聽者者、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)者、互互動者。他們只只有通過過質(zhì)的方法法，通過過與教師師進行長長時間的的交往與與傾聽，才能獲獲得教師師真實而而完整、豐富而而不斷變變化的個個人話語語，從而而更準確確地把握握教師的的個人意意義建構(gòu)構(gòu)，走進進教師真真實的價價值世界界，并最最終促進進教師主主動而持持續(xù)的專專業(yè)發(fā)展展及其個個人的成成長”。111而質(zhì)質(zhì)性的標(biāo)標(biāo)準則是是動態(tài)的的，可變變的，不不可復(fù)制制的；發(fā)發(fā)展性教教師評價價還是一一種面向向未來的的、以促促進發(fā)展展為目的的評價。如何根根據(jù)教師師的實際際情況設(shè)設(shè)計未來來、促進進其發(fā)展展是因校校而異，因人而而異的。因此，發(fā)展性性評價不不能成為為一種具具體的評評價方法法或模式式。

28、所謂謂“方法”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認為是是：“關(guān)于解解決思想想、說話話、行動動等問題題的門徑徑、程序序。”所謂“模式”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認為是是：“某種事事物的標(biāo)標(biāo)準形式式或可以以使人照照著做的的標(biāo)準樣樣式。”可見，一旦把把發(fā)展性性教師評評價看成成一種拈拈來即用用的方法法和固定定可套的的模式，就可能能會陷入入形式主主義或機機械主義義的泥沼沼。目前前，有些些學(xué)校在在本校的的教師評評價中生生搬硬套套其他學(xué)學(xué)?；蚰衬硨＜宜岢龅牡脑u價模模式，結(jié)結(jié)果往往往是弄巧巧成拙，原因就就在于此此。其次，把把發(fā)展性性評價作作為一種種先進的的理論來來認識和和發(fā)展，更有利利于學(xué)校校管理和和教師的的發(fā)展。第一一，理論論

29、最大的的特點是是對實踐踐具有指指導(dǎo)作用用。在當(dāng)當(dāng)前我國國的教師師管理和和評價改改革過程程中，正正如前面面所說，不是要要顛覆或或者否決決獎懲性性評價、業(yè)績評評價等，而是要要改變這這些評價價中不利利于教師師發(fā)展、不利于于學(xué)校管管理的消消極因素素，在其其中貫徹徹發(fā)展性性評價的的理論，正好是是矯正這這些評價價中的錯錯誤或偏偏差、消消除這些些評價中中消極因因素的必必然選擇擇。也就就是說，從本質(zhì)質(zhì)上說，發(fā)展性性評價和和獎懲性性評價、業(yè)績評評價不是是對立的的，也不不是互補補的、并并列的，而是滲滲透的、融合的的。這樣樣的話，在學(xué)校校教師評評價改革革過程中中，關(guān)鍵鍵的不是是去變革革諸如方方法、程程序（這這些當(dāng)然

30、然也要改改）等形形式方面面的東西西，而是是觀念的的轉(zhuǎn)變、思想的的更新。用發(fā)展展性教師師評價的的理論去去指導(dǎo)教教師評價價的改革革，才是是抓住了了主要矛矛盾，才才能揚長長避短、趨利避避害，有有效地發(fā)發(fā)揚自身身的經(jīng)驗驗、吸收收他人的的成果。第二，理論另另一個突突出的特特點是必必須接受受實踐的的檢驗、并在實實踐中發(fā)發(fā)展。自自英國最最早開展展發(fā)展性性教師評評價以來來，發(fā)展展性教師師評價已已成為當(dāng)當(dāng)前世界界教師評評價發(fā)展展的方向向，并在在許多西西方發(fā)達達國家都都取得了了令人滿滿意的成成果。但但在我國國卻還仍仍處在摸摸索和實實驗的階階段。因因此，理理論聯(lián)系系實踐，讓理論論上的探探討和實實踐上的的摸索結(jié)結(jié)合起

31、來來，才能能促進理理論的豐豐富和發(fā)發(fā)展，并并更好地地指導(dǎo)于于實踐。而現(xiàn)在在尤為讓讓人擔(dān)心心的是，理論上上的探討討和具體體的實踐踐有明顯顯的裂痕痕。在理理論探討討上表現(xiàn)現(xiàn)為形而而上，只只在從國國外翻譯譯過來的的一些材材料中研研來究去去，嚴重重脫離中中國國情情和基礎(chǔ)礎(chǔ)教育教教師評價價的現(xiàn)狀狀。以至至許多基基層的中中小學(xué)學(xué)學(xué)校校長長都認為為發(fā)展性性評價只只是一個個充滿著著美麗想想象的童童話：如如摒棄了了“獎懲”，拿什什么去管管理和約約束教師師呢，僅僅靠虛無無縹緲的的“發(fā)展”去激勵勵教師，這就是是把教師師想像成成為每個個都是“無功無無名”的圣人人；對不不合格有有待發(fā)展展的教師師進行進進修培訓(xùn)訓(xùn)，這就就把我國國想像成成每個地地方都有有足夠的的財力和和物力；在在實踐過過程，據(jù)據(jù)筆者調(diào)調(diào)查，學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)要么對對這種評評價“陽奉陰陰違”（有主主觀的