學(xué)前兒童社會(huì)教育

1、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練教案 王愛星第一章 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練概述學(xué)習(xí)目標(biāo)： 明白我國學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的進(jìn)展與演化；把握學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的基本概念；懂得進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的意義；明確進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練所需的專業(yè)預(yù)備；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的意義與專業(yè)預(yù)備；難點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵；本章主要內(nèi)容： 本章初步梳理了我國學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的進(jìn)展與演化；分析了學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的性質(zhì)與內(nèi)涵,概要闡釋了學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的意義并爭論了進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育所需要的專業(yè)預(yù)備,以幫忙學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練有系統(tǒng)地明白,明確學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的重要性及相應(yīng)的專業(yè)預(yù)備；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)

2、涵定義：是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)學(xué)問為基本內(nèi)容,以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo),在敬重兒童生活, 遵循兒童社會(huì)性進(jìn)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,由訓(xùn)練者通過多種途徑,創(chuàng)設(shè)有訓(xùn)練意義的環(huán)境和活動(dòng),陶冶兒童性靈, 培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)才能的完整、健康的兒童；留意與常識(shí)訓(xùn)練、思想品德訓(xùn)練、生活訓(xùn)練、人文訓(xùn)練等訓(xùn)練概念的辨析；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的訓(xùn)練概念,它兼具常識(shí)性、道德性、生活性與人文性,只有綜合的懂得,才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的真正內(nèi)涵；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系在幼兒園的課程領(lǐng)域中學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練起著核心與靈魂的

3、作用,為其他領(lǐng)域供應(yīng)方向與價(jià)值的指引； 即一切的訓(xùn)練都在幫忙孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系,學(xué)會(huì)做一個(gè)人格健全、并有益于人類的人；在幼兒科學(xué)訓(xùn)練中,我們不僅讓兒童學(xué)會(huì)科學(xué)的熟識(shí)與探究客觀的世界, 仍要熟識(shí)到人類與客觀世界的關(guān)系,以及人類對(duì)客觀世界所承載的責(zé)任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會(huì)孩子正確與流利地表達(dá),仍要教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)真誠與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子同學(xué)觀賞與制造美,仍讓孩子體驗(yàn)與領(lǐng)悟人性之美；這些關(guān)系的層面、 人性的層面就是社會(huì)訓(xùn)練需要關(guān)注的,因而,社會(huì)訓(xùn)練存在于全部領(lǐng)域課程之中；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的意義（一） 促進(jìn)學(xué)前兒童的完整進(jìn)展；所謂完整進(jìn)展是指兒童在進(jìn)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時(shí)間上的

4、完整進(jìn)展； 從進(jìn)展的內(nèi)容看, 兒童的完整進(jìn)展是指德智體美的全面進(jìn)展；從結(jié)構(gòu)看, 認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整進(jìn)展；從時(shí)間上看,是終身的完整進(jìn)展；（二）促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化；社會(huì)化主要是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)中長期積存起來的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范,并內(nèi)化為個(gè)人的品行與行為,在社會(huì)生活中加以再制造的過程；促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的又一重要任務(wù)；學(xué)前兒童的社會(huì)化是一個(gè)復(fù)雜的過程, 積極的社會(huì)化并不會(huì)自然的發(fā)生,它需要在訓(xùn)練者創(chuàng)設(shè)積極的訓(xùn)練環(huán)境并加以適當(dāng)引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)； 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的爭論就是要查找創(chuàng)設(shè)積極訓(xùn)練環(huán)境與適當(dāng)引導(dǎo)的原理與方法；（三）實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的連續(xù)與進(jìn)展,為社會(huì)培育合格公民；為

5、社會(huì)培育合格公民是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的又一重要任務(wù),一個(gè)公民是承載了肯定文化傳統(tǒng),并積極參加現(xiàn)實(shí)生活的人；這打算了學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練對(duì)公民的培育,既要留意優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承,也要引導(dǎo)孩子有參加現(xiàn)代全球化生活的眼光；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的專業(yè)預(yù)備（一）樹立正確的學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練觀 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的核心是培育兒童良好的品行習(xí)性與處世的行為和態(tài)度；這種培育是 通過學(xué)前兒童的全部活動(dòng)領(lǐng)域來進(jìn)行,并需要結(jié)合諸多訓(xùn)練力氣來達(dá)成的；因而, 進(jìn)行學(xué)前 兒童社會(huì)訓(xùn)練要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、整合性的訓(xùn)練內(nèi)容與力氣觀、滲透性的訓(xùn)練方法觀；（二）把握相關(guān)的學(xué)問、訓(xùn)練原理、規(guī)律與訓(xùn)練策略相關(guān)學(xué)問：一是關(guān)于自我社會(huì)性與品行成長

6、的學(xué)問；二是關(guān)于幼兒社會(huì)性進(jìn)展的學(xué)問；三是關(guān)于社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容的學(xué)問；相關(guān)訓(xùn)練原理：學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容與方法挑選原理；學(xué)前兒童訓(xùn)練活 動(dòng)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練評(píng)判原理；相關(guān)訓(xùn)練規(guī)律：學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的規(guī)律,學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)前兒童社會(huì) 訓(xùn)練的規(guī)律；相關(guān)訓(xùn)練策略：學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容與方法挑選、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織,學(xué)前 兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判策略；（三）提升自身的品行、社會(huì)才能與訓(xùn)練才能1、主要的品行素養(yǎng)敬重、愛、堅(jiān)忍、自制與勤奮；2、主要的社會(huì)才能社會(huì)洞悉力、社會(huì)適應(yīng)力、社會(huì)行動(dòng)力；3、主要的訓(xùn)練才能主要指設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施訓(xùn)練活動(dòng)的才能以及訓(xùn)練爭論才能；對(duì)于訓(xùn)練者來說,擁有

7、杰出與完善的品行、社會(huì)才能與訓(xùn)練才能并不是一件簡潔的事,重要 的是訓(xùn)練者要有追求杰出的意愿,這種意愿本身會(huì)給孩子帶來極大的成長力氣；由于孩子也 正處于成長的途中,一個(gè)情愿成長并追求成長的老師會(huì)成為他們同行的伙伴；其次章 學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展及其影響因素 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 明白學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的幾種經(jīng)典理論；識(shí)記精神分析、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知進(jìn)展理論的基本概念；懂得學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展及其影響因素之間的關(guān)系；把握學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的基本特點(diǎn)；論；等；重點(diǎn)與難點(diǎn) ：重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的特點(diǎn)；難點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要理學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要理論 一、精神分析理論 主要代表人物是弗洛依德、榮格、弗

8、洛姆、埃里克森；核心概念： 本我、自我、超我、心理性欲階段、原型、社會(huì)性心理需要、信任對(duì)不信任關(guān)于兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要觀點(diǎn)是：1、認(rèn)為人格完善與兒童內(nèi)在的動(dòng)機(jī)與情感進(jìn)展是兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要內(nèi)容 2、認(rèn)為各種需要的滿意與沖突的解決是兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要?jiǎng)恿?3、兒童的社會(huì)性進(jìn)展是連續(xù)并有階段性的 4、兒童早期的生命體會(huì)對(duì)其終身有重要影響 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的啟示：1、社會(huì)訓(xùn)練應(yīng)致力于完整人格的培育 2、盡可能賜予幼兒良好的早期生命體會(huì)3、盡可能妥當(dāng)滿意幼兒的各種生理與心理需要,幫忙他們面對(duì)種種成長沖突,促進(jìn)其發(fā) 展；二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是班杜拉、沃爾特斯；核心概念： 替代性強(qiáng)化、自我效

9、能感、直接學(xué)習(xí)、觀看學(xué)習(xí) 關(guān)于兒童社會(huì)性進(jìn)展的主要觀點(diǎn)：1、強(qiáng)化是兒童獲得社會(huì)行為的重要機(jī)制 2、自我認(rèn)知在兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)過程中起著重要作用 3、直接學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑 4、觀看學(xué)習(xí)是兒童獲得社會(huì)行為的重要途徑 對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的啟示：1、重視恰當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)化 2、為兒童供應(yīng)展現(xiàn)自我才能與成就的機(jī)會(huì)與舞臺(tái) 3、為兒童供應(yīng)值得仿照的環(huán)境與榜樣 三、認(rèn)知進(jìn)展理論 主要代表人物是皮亞杰、柯爾伯格 核心概念： 自我中心主義、前道德階段、角色承擔(dān)、前習(xí)俗水平 關(guān)于兒童道德進(jìn)展的主要觀點(diǎn)：1、認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展是道德進(jìn)展的必要條件,道德進(jìn)展的機(jī)制就是道德判定的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的變化和改組；2、道德進(jìn)

10、展作為一個(gè)連續(xù)進(jìn)展的過程,由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出明顯的階段性；他們分別提出了道德進(jìn)展三階段和三水平六階段論；3、道德進(jìn)展的動(dòng)力是來自個(gè)體與社會(huì)的相互作用；兒童在這種交互作用中,不斷建構(gòu) 著自己的道德體會(huì),形成和轉(zhuǎn)變著自己的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)前兒童道德訓(xùn)練的啟示：1、對(duì)兒童的道德訓(xùn)練要適應(yīng)并促進(jìn)兒童的進(jìn)展水平；在訓(xùn)練過程中訓(xùn)練者既要接受幼 兒不成熟的思維,也要為他們走向成熟搭建橋梁,幫忙兒童向更高的懂得水平進(jìn)展；2、道德體會(huì)的豐富是兒童道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ),訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)為兒童供應(yīng)積存道德 體會(huì)的機(jī)會(huì),并引導(dǎo)兒童從對(duì)這些體會(huì)的反饋中學(xué)習(xí)；四、現(xiàn)代生物學(xué)與生態(tài)學(xué)理論主要代表人物是洛倫茨、威爾遜、

11、凱恩斯、布朗芬布倫納核心概念： 習(xí)性學(xué)、進(jìn)展心理生物學(xué)、進(jìn)展生態(tài)學(xué) 關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的基本觀點(diǎn)：1、兒童的健康進(jìn)展與早期依戀的形成有重要聯(lián)系,同伴關(guān)系在兒童社會(huì)化中有不行替 代的作用；2、人類行為有生物基因的繼承性；3、在社會(huì)性進(jìn)展中,生物成熟引起并保持體會(huì),同時(shí),體會(huì)的變化又會(huì)轉(zhuǎn)變有機(jī)體的 行為、生物狀態(tài)和行為潛能；有機(jī)體在其整個(gè)一生中都具有適應(yīng)性和主動(dòng)性；4、個(gè)體進(jìn)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過 肯定的方式對(duì)個(gè)體的進(jìn)展施以其影響；對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的啟示：1、重視建構(gòu)兒童良好的早期依戀與同伴關(guān)系；2、引導(dǎo)兒童社會(huì)行為進(jìn)展時(shí)要考慮到成熟水平與體會(huì)的匹

12、配性；3、留意建構(gòu)有訓(xùn)練意義的訓(xùn)練生態(tài)環(huán)境；學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的特點(diǎn) 學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知進(jìn)展的一般特點(diǎn)：1、兒童社會(huì)認(rèn)知進(jìn)展是一個(gè)逐步區(qū)分熟識(shí)社會(huì)性客體的過程；區(qū)分人與物的不同,區(qū)分照料者的不同心情,區(qū)分不同的意圖與行為等；2、兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的進(jìn)展是非同步、非等速的；3、兒童社會(huì)認(rèn)知的進(jìn)展遵循認(rèn)知進(jìn)展的普遍規(guī)律,但不完全受認(rèn)知進(jìn)展的影響；4、兒童社會(huì)認(rèn)知的進(jìn)展水平與社會(huì)交往親密相關(guān)；學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知進(jìn)展的內(nèi)容：1、學(xué)前兒童自我意識(shí)的進(jìn)展進(jìn)展內(nèi)容進(jìn)展特點(diǎn)代詞 “我 ”的使用標(biāo)志自我意識(shí)的自我認(rèn)知由主客不分到將自己與外在事物分別,形成；其認(rèn)知有外在化的特點(diǎn)；自我評(píng)判從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)判到自己獨(dú)

13、立的評(píng)判；評(píng)判常常帶有主觀心情性與外在性；自我掌握 兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐步進(jìn)展到依據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來掌握行為,從不自覺行為進(jìn)展到自覺行為；2、對(duì)他人認(rèn)知的進(jìn)展進(jìn)展內(nèi)容 進(jìn)展特點(diǎn)對(duì)他人形狀認(rèn)知 2 歲以后,幼兒能逐步發(fā)覺與他人在形狀上的差異；精確地使用“你” 、“他 ”這兩個(gè)人稱代詞時(shí),標(biāo)志幼兒已把他人當(dāng)作獨(dú)立個(gè)體；對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知 能通過行為特點(diǎn)與結(jié)果來懂得他人內(nèi)在心情與推斷他人在集體中的位置；3、對(duì)社會(huì)環(huán)境和規(guī)范的認(rèn)知進(jìn)展內(nèi)容 進(jìn)展特點(diǎn)對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn) 由近及遠(yuǎn),由簡潔到復(fù)雜,逐步擴(kuò)展和深化；知對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn) 幼兒的自我中心思維使他們?nèi)圆荒芡耆靡?guī)章的真正目的；在嬉戲和行知

14、 為中往往依據(jù)自己的規(guī)章進(jìn)行；他們往往第一在別人的行為中發(fā)覺違規(guī)；學(xué)前兒童社會(huì)情感的進(jìn)展：1、學(xué)前兒童社會(huì)情感進(jìn)展的特點(diǎn)：簡潔變化,具有沖動(dòng)性；心情出現(xiàn)出兩極化的特點(diǎn)；簡潔受感染；2、學(xué)前兒童社會(huì)情感進(jìn)展的內(nèi)容：學(xué)前兒童心情的社會(huì)化、依戀的進(jìn)展、道德情感發(fā)展；學(xué)前兒童親社會(huì)行為的進(jìn)展1、親社會(huì)行為的產(chǎn)生及進(jìn)展階段產(chǎn)生階段： 初始階段對(duì)他人需要的留意階段；親社會(huì)行為意圖確定階段；意圖和行為建立聯(lián)系階段；進(jìn)展階段：享樂主義的、自我關(guān)注的推理階段；需要取向的推理階段；2、親社會(huì)行為進(jìn)展的內(nèi)容進(jìn)展內(nèi)容進(jìn)展特點(diǎn)但這種行為是隨著兒童社會(huì)化的認(rèn)知的發(fā)助人與共享兒童很早就表現(xiàn)出利他行為,展而變化的；兒童的利他

15、規(guī)范是一個(gè)逐步確立的過程；合作在誕生后的其次年,合作行為開頭發(fā)生并迅猛進(jìn)展；而爭論也說明兒童合作行為是隨著年齡增長而不斷增加的；勸慰與愛護(hù)兒童早期就會(huì)對(duì)他人哀痛情感作出不同反應(yīng),并逐步進(jìn)展出復(fù)雜的親社會(huì)性干預(yù)意圖與行為；學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響因素兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響：生理成熟對(duì)社會(huì)性進(jìn)展的影響；氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響；認(rèn)知進(jìn)展水平對(duì)兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響；幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響：有方案、 有目的訓(xùn)練活動(dòng)的影響；幼兒園社會(huì)教育的方案性與目的性保證了幼兒社會(huì)訓(xùn)練的方向性與價(jià)值性；幼兒園訓(xùn)練環(huán)境的影響；包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；美觀、和諧、設(shè)計(jì)合理的環(huán)境有利于陶冶兒童的

16、性情,培育兒童的品格；寬松、 溫情的精神環(huán)境可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感,同時(shí)也給兒童供應(yīng)了耳濡目染的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；老師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：老師良好的行為示范、積極的期望與恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式都會(huì)影響幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)態(tài)度與行為；幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)才能進(jìn)展的重要背景；穩(wěn)固的同伴關(guān)系是滿意社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；同伴交往體會(huì)有利于兒童自我概念和人格的進(jìn)展；家庭、社區(qū)與大眾媒體對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性進(jìn)展的影響：父母是兒童行為的榜樣并引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)仿照行為,父母直接指導(dǎo)兒童的行為,兒童對(duì)父母的認(rèn)同；社區(qū)的共同信仰、價(jià)值觀念、歸屬感、 理性目標(biāo)、 生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣

17、,對(duì)幼兒社會(huì)性的進(jìn)展有著潛移默化的影響；隨著傳媒手段的豐富,大眾傳媒對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展的影響越來越大,特殊是電視對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展有著重要影響；對(duì)于電視, 訓(xùn)練者要合理利用與引導(dǎo)才能防止它對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展的損害；第三章 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容 本章教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練內(nèi)容的范疇,難點(diǎn)是學(xué)前兒 童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的制定依據(jù)與學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的挑選與組織原就；制定學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的依據(jù) 1、學(xué)前兒童進(jìn)展的規(guī)律與需要 這是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)；2、社會(huì)進(jìn)展的需要 這是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的外在依據(jù)；3、我國的訓(xùn)練目的與幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行）這是

18、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的操作性依據(jù)；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的建構(gòu)原就 1、方向性與基礎(chǔ)性原就 內(nèi)涵：方向性原就即指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的建構(gòu)要有肯定的思想與價(jià)值指向；基 礎(chǔ)性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)訓(xùn)練領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)；作用：方向性原就保證了目標(biāo)制定的抱負(fù)性與價(jià)值性,實(shí)性與合宜性；2、層次性與整體性原就基礎(chǔ)性原就保證了目標(biāo)制定的現(xiàn)內(nèi)涵：層次性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的建構(gòu)是有層次的系列；整體性原就即建構(gòu)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí),要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀；作用：層次性原就保證了學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的差異,童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)建構(gòu)的綜合系統(tǒng)性；3、科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原就整

19、合性原就保證了學(xué)前兒內(nèi)涵：科學(xué)性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)符合幼兒自身進(jìn)展與訓(xùn)練規(guī)律 的科學(xué)體系 ； 動(dòng)態(tài)性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)并不總是固定不變的, 它可以依據(jù) 具體情形進(jìn)行調(diào)整；作用 ：科學(xué)性原就保證了學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的合理性 兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定的生成性與開放性；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容分析（一）總目標(biāo),動(dòng)態(tài)性原就保證了學(xué)前能主動(dòng)地參加各項(xiàng)活動(dòng),有自信心； 愿意與人交往, 學(xué)習(xí)互助、 合作和共享, 有憐憫心；懂得并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)章；能努力做好力所能及的事,不怕困難, 有初步 的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

20、；1、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練總目標(biāo)的特點(diǎn)：規(guī)范性、共通性、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性、可分析性、可擴(kuò)充性；2、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練總目標(biāo)的內(nèi)容取向分析 第一,以兒童為本的價(jià)值取向；其次,以幼兒情感性進(jìn)展為基礎(chǔ)的目標(biāo)取向；第三,以社會(huì)關(guān)系建構(gòu)為維度的內(nèi)容取向；（二）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)1、年齡階段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的縱向分解,它反映了兒童社會(huì)性進(jìn)展目標(biāo)的年齡差異性 和連續(xù)性；如：情愿、喜愛、善于和同伴一起嬉戲；2、分類目標(biāo)是從橫向的角度對(duì)總目標(biāo)的綻開；它反應(yīng)了兒童社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容全面性 與完整性；如：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為；自我、他人、社會(huì)；3、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)共同構(gòu)成學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練其次層級(jí)的目標(biāo),但它們

21、都服 從于總目標(biāo),是總目標(biāo)的具體化；目標(biāo)分解：“ 樂于與人交往” ：年齡階段：“ 情愿、喜愛、善于與同伴交往” ；分類：“ 情愿、喜愛、善于與同伴、師長、鄰里、生疏人的交往” ；（三）主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1、主題教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)主題系列內(nèi)容活動(dòng)目標(biāo)的綜合說明,它應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性與綜 合性；例：我們的中班的主題目標(biāo)：_明白自己班級(jí)所處的環(huán)境 親密的活動(dòng)場所；（樓層、方位）,并知道鄰近班級(jí)的班名和自己日?；顒?dòng)關(guān)系_學(xué)習(xí)自己制定每個(gè)活動(dòng)環(huán)境中的行動(dòng)規(guī)章；有安全和自我愛護(hù)意識(shí)；_學(xué)習(xí)做簡潔的自我服務(wù)類的勞動(dòng),感悟歡樂,有我已長大了的意識(shí)；2、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)具體的課時(shí)教學(xué)所要達(dá)到的要求的描述,它

22、應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可操作性；例：談話活動(dòng)我的好伴侶活動(dòng)目標(biāo)：_激發(fā)幼兒查找和認(rèn)定自己最喜愛的伴侶愿望；_學(xué)習(xí)用繪畫和語言兩種方式介紹伴侶,增進(jìn)友情；_明白伴侶之間該怎樣相處,學(xué)習(xí)玩具共享寬容等；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容挑選的原就 1、生活性與相宜性原就 內(nèi)涵：生活性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從兒童的生活動(dòng)身,挑選基 于兒童生活體會(huì)與生活實(shí)際,并能豐富兒童生活體會(huì)的內(nèi)容；相宜性是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練 內(nèi)容的挑選, 要依據(jù)目標(biāo), 兒童進(jìn)展及社會(huì)文化進(jìn)展需要挑選有助于幼兒進(jìn)展,同時(shí)也能為 幼兒所懂得的內(nèi)容；依據(jù)：生活性原就是依據(jù)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性而提出,相宜性原就是依據(jù)兒童學(xué)習(xí)受 制于他們的

23、身心進(jìn)展水平而提出的；應(yīng)用要求：（1）挑選幼兒生活需要,并為幼兒所熟識(shí)的內(nèi)容；（2）挑選幼兒可以懂得的、有益幼兒進(jìn)展的內(nèi)容；2、全面性與基礎(chǔ)性原就 內(nèi)涵：全面性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的挑選要盡可能全面涉及兒童社會(huì)性進(jìn)展 的內(nèi)容；基礎(chǔ)性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟示性的學(xué)問,是 為兒童進(jìn)展所必需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的學(xué)問；提出依據(jù)：培育健康與完整的兒童的社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)用要求：（1）均衡的挑選學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容；（2）挑選基礎(chǔ)的、富有啟示性的內(nèi)容；3、時(shí)代性與民族性原就 內(nèi)涵：是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容既要表達(dá)時(shí)代進(jìn)展的特點(diǎn),又要表達(dá)傳統(tǒng)文化的特 色,堅(jiān)持這一要求才能使學(xué)前

24、兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容在適應(yīng)時(shí)代變化的同時(shí),又能發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)；應(yīng)用要求：（1）關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中顯現(xiàn)的新事物、新情形、新問題；幫忙他們明白自己所生活 的時(shí)代與世界；（2）挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容；陶冶性與進(jìn)展性原就；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容要有利于陶冶幼兒的品性,同時(shí)要有利于孩子的社會(huì)性的進(jìn)展；第四章 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的原就、方法和途徑本章教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的原就與方法的懂得；就的運(yùn)用、方法與途徑的挑選；學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性和無意性難點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練原對(duì)幼兒來說, 系統(tǒng)的、 有方案與有目的的學(xué)習(xí)仍不是一個(gè)主要的學(xué)習(xí)方式,他們的學(xué)習(xí) 帶有更多的隨機(jī)、無意的特點(diǎn)；依據(jù)

25、這一特點(diǎn),訓(xùn)練要留意為幼兒供應(yīng)值得仿照的環(huán)境；（二）長期性和反復(fù)性 幼兒的社會(huì)性情感與行為是在活動(dòng)和交往中反復(fù)的體驗(yàn)與練習(xí)而形成的,具有長期性與 反復(fù)性的特點(diǎn)；從這一特點(diǎn)動(dòng)身,訓(xùn)練者需要確立長久和耐心的訓(xùn)練態(tài)度；（三）情感驅(qū)動(dòng)性 情感是幼兒與這個(gè)世界產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶,兒童常常是由于信任與愛這個(gè)世界才情愿參加 和學(xué)習(xí)這世界中新穎的一切,因而,他們的學(xué)習(xí)具有明顯的情感驅(qū)動(dòng)性；從這一特點(diǎn)動(dòng)身,訓(xùn)練要留意良好情感氛圍的營造；（四）實(shí)踐性 社會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是情意性與操作性的學(xué)問,它們只有通過親身體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)問才 訓(xùn)練要為幼兒供應(yīng)充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),才能使這些學(xué)問 能成為真知； 從這一特點(diǎn)動(dòng)身,與態(tài)度

26、內(nèi)化為兒童自己的體驗(yàn)；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的原就（一）情感支持性原就 內(nèi)涵：情感支持原就是指通過愛與關(guān)懷來建立老師與學(xué)前兒童間的雙向接納關(guān)系,為學(xué) 前兒童的社會(huì)性進(jìn)展?fàn)I造良好的情感氛圍,促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性進(jìn)展；依據(jù)：學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有劇烈的情感驅(qū)動(dòng)性；應(yīng)用要點(diǎn)：1、投入積極的情感,營造良好的情感氛圍 2、激發(fā)良好的社會(huì)情感（二）生活訓(xùn)練原就內(nèi)涵：生活訓(xùn)練原就是指要把學(xué)前兒童仍原到真實(shí)的生活中開展社會(huì)訓(xùn)練；社會(huì)訓(xùn)練是 在日常生活中,借助于日常生活,并且為了日常生活而進(jìn)行的；依據(jù)：學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)是在生活中隨時(shí)進(jìn)行的,具有長期性和反復(fù)性；應(yīng)用要點(diǎn)：1、善于抓生活中的細(xì)節(jié) 2、長期一貫地堅(jiān)持（三

27、）正面訓(xùn)練原就內(nèi)涵： 正面訓(xùn)練是一切訓(xùn)練最基本的原就,其核心是在敬重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求,在確定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正,在愛護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性 的前提下滲透課程的要求；依據(jù)：幼兒的學(xué)習(xí)具有仿照性的特點(diǎn)；應(yīng)用要點(diǎn)：1、以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求 2、創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境 3、樹立榜樣 4、以勉勵(lì)夸獎(jiǎng)為主（四）實(shí)踐性原就內(nèi)涵： 所謂實(shí)踐性原就是指在社會(huì)訓(xùn)練過程中,老師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情形,組織多種多樣的活動(dòng),讓學(xué)前兒童參加其中；依據(jù)：活動(dòng)和交往是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式；應(yīng)用要點(diǎn)：1、為學(xué)前兒童制造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì) 2、教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式 3、答應(yīng)學(xué)前兒童犯錯(cuò)

28、（五）一樣性原就 內(nèi)涵：所謂一樣性原就是指訓(xùn)練者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境；這個(gè)環(huán)境既包括訓(xùn)練者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性,一性；也包括各方面力氣的連續(xù)性與統(tǒng)依據(jù)：學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程,其仿照學(xué)習(xí)的對(duì)象與環(huán)境應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn) 定性與一樣性,才有利于兒童良好行為習(xí)慣的建構(gòu)；應(yīng)用要點(diǎn)：1、訓(xùn)練者自身要做到言行一樣,始終一貫；2、和諧統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力氣；3、和諧統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力氣；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的方法 一、以情感體驗(yàn)為主的方法（一）陶冶法內(nèi)涵： 陶冶法是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及訓(xùn)練者自身的言行舉止等,潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方

29、法；依據(jù)：學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是隨機(jī)性和無意性,化中“ 陶情” 、“ 冶性” ,是學(xué)前兒童簡潔接受的訓(xùn)練方式；使用陶冶法要留意以下幾點(diǎn)：陶冶法的特點(diǎn)就在于在潛移默1、陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件、生活氛圍,因此幼兒園協(xié)同每個(gè)成員,步調(diào)一樣地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,營造溫馨和諧、的幼兒園文化；相互關(guān)愛、 積極向上的生活氛圍,以形成良好2、老師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的,要制定方案,使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具 有整體性,而不能零敲碎打；3、陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化,因此,要盡可能讓環(huán)境說話,讓行動(dòng)說話,防止過 多言語說教；（二）共情訓(xùn)練法 內(nèi)涵：共情訓(xùn)練法是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去懂得

30、和共享他人的心情體驗(yàn),以使學(xué) 前兒童在以后的生活中對(duì)他人的類似心情能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然懂得和共享的方法；依據(jù)：情感支持是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)；運(yùn)用要求：1、供應(yīng)的情境必需是學(xué)前兒童熟識(shí)的社會(huì)生活或是學(xué)前兒童看得懂的,這樣學(xué)前兒童 才可能產(chǎn)生共情,否就可能顯現(xiàn)誤會(huì)；2、共情訓(xùn)練的基點(diǎn)應(yīng)是喚起學(xué)前兒童已有的類似體驗(yàn),使學(xué)前兒童已有的體驗(yàn)與當(dāng)前 情境相關(guān)聯(lián),從而懂得與共享；3、留意學(xué)前兒童表現(xiàn)共情,使他們不僅僅停留在憐憫與共鳴上,更有良好的行為習(xí)慣；4、老師應(yīng)與學(xué)前兒童一起真正投入情感,不能成為旁觀者；（三）角色扮演法角色扮演法是指仿照現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境,讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色,使學(xué)前

31、兒童體驗(yàn)角色的心情情感,并表現(xiàn)出與該角色一樣的社會(huì)行為的方法；依據(jù)：角色承擔(dān)是兒童積存社會(huì)認(rèn)知與懂得的重要方式；使用角色扮演法應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟識(shí)、懂得和喜愛的角色活動(dòng)情形,以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的體會(huì)儲(chǔ) 備和情境懂得力；2、老師要敬重學(xué)前兒童挑選角色、變化角色和制造角色的愿望,老師只可指導(dǎo)活動(dòng),不應(yīng)常常安排角色,最好能夠盡量供應(yīng)兒童自由嬉戲的機(jī)會(huì),讓他們自由仿照表演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性；3、由于學(xué)前兒童好仿照,因此扮演的角色要以正面形象為主,特殊要防止顯現(xiàn)常常由 某幾個(gè)人扮演反面角色的情形,這簡潔形成負(fù)面的刻板印象,影響兒童在群體中的身份；二、以觀看、實(shí)踐為主的方法（一

32、）參觀法 參觀法是指老師有目的、有方案、 有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀看某一綜合性的社會(huì)設(shè)施或 豐富他們的學(xué)問體會(huì),并使他們獲得某些社 機(jī)構(gòu), 促使他們加深對(duì)這些設(shè)施和機(jī)構(gòu)的明白,會(huì)技能的方法；運(yùn)用需要留意的以下問題：1、參觀場所要安全、衛(wèi)生,無危急因素,以保證學(xué)前兒童的健康和安全；一般來說參 觀地不宜離幼兒園過遠(yuǎn)；2、參觀前要有具體而周密的方案；包括聯(lián)系參觀單位,取得他們的支持與合作,要精 心設(shè)計(jì)參觀路線及提問等；3、參觀單位的介紹要簡練易懂,適合學(xué)前兒童的懂得水平；4、參觀過程中要留意安全,要通過提問有步驟地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀看；5、參觀終止回到幼兒園后,老師要對(duì)參觀進(jìn)行總結(jié),以提升學(xué)前兒童的體會(huì)；

33、同時(shí)可 以引導(dǎo)學(xué)前兒童將活動(dòng)延長到區(qū)域嬉戲中；（二）實(shí)踐法老師制造肯定條件,組織學(xué)前兒童親自參加某項(xiàng)活動(dòng),感知、 體驗(yàn)或?qū)W習(xí)某種社會(huì)實(shí)踐技能的社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)；實(shí)踐法有助于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐技能,活動(dòng)的愿望,形成學(xué)前兒童對(duì)勞動(dòng)的正確熟識(shí)；實(shí)踐法的運(yùn)用需要留意以下問題：更好地適應(yīng)社會(huì), 能滿意學(xué)前兒童參加成人1、實(shí)踐內(nèi)容和要求要適合學(xué)前兒童的進(jìn)展水平和接受才能；難度過高的內(nèi)容既會(huì)讓兒 童產(chǎn)生挫敗感,也簡潔產(chǎn)生諸多紀(jì)律問題；2、實(shí)踐法重在讓學(xué)前兒童參加活動(dòng),因此,要重視實(shí)踐過程中學(xué)前兒童參加的態(tài)度與 積極性,至于結(jié)果如何不要強(qiáng)求；3、實(shí)踐過程中要教給學(xué)前兒童做事的方法,防止只會(huì)簡潔仿照；同時(shí)也要留意

34、培育他們的制造性思維才能,4、要勉勵(lì)學(xué)前兒童勇于克服困難,以培育他們的毅力；（三）行為練習(xí)法 行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童依據(jù)正確的社會(huì)行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí),促使學(xué)前兒童掌 握和鞏固某種社會(huì)行為技能的方法；行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習(xí)過程中建立起來的,所以,對(duì)良好行為進(jìn)行常常性的強(qiáng)化練習(xí),是行為習(xí)得的根本途徑；運(yùn)用行為練習(xí)法需要留意：1、行為練習(xí)要在老師有目的、有方案的指導(dǎo)下進(jìn)行；即老師第一要示范正確的行為,以供幼兒學(xué)習(xí)與仿照；2、行為練習(xí)的方式要多樣化,以引起學(xué)前兒童練習(xí)的愛好和愿望,防止簡潔枯燥；3、由于學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)具有反復(fù)性的特點(diǎn),行為練習(xí)要反復(fù)進(jìn)行,持之以恒,

35、以使 其行為得以鞏固；持之以恒的要點(diǎn)就是要盡量形成規(guī)律的活動(dòng)節(jié)奏與規(guī)范的活動(dòng)形式；三、以語言引導(dǎo)為主的方法（一）談話法談話法是指老師有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)前兒童環(huán)繞一個(gè)生活中的主題,回憶已有生活體會(huì),進(jìn)行溝通的方法；運(yùn)用談話法需要留意的問題是：1、談話的主題要來源于學(xué)前兒童的生活,適合他們的生活體會(huì),是他們感愛好的；2、談話是雙向溝通活動(dòng),因此要防止老師單方面敘述；3、談話終止時(shí)應(yīng)有總結(jié),但總結(jié)的方式防止單一化,可以老師總結(jié),可以用一首兒歌 總結(jié),也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)；（二）敘述法 規(guī)章, 解答 敘述法是指老師通過描述事物的特點(diǎn),幫忙學(xué)前兒童明白某一學(xué)問、道理、“ 是什么、為什么、怎么樣”

36、,說明事物間的聯(lián)系、關(guān)系的一種教學(xué)方法；當(dāng)學(xué)前兒童對(duì)某 些不便直接感知或無法直接感知的內(nèi)容時(shí),常常采納敘述的方法；敘述法的運(yùn)用需要留意以下幾個(gè)問題：1、由于學(xué)前兒童思維具體形象,為了使敘述達(dá)到更好的成效,老師在敘述時(shí)語言要生 動(dòng)、形象,敘述過程中盡可能結(jié)合形象化手段（照實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等）作為幫助,以幫忙學(xué)前兒童懂得；2、為調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的愛好,敘述者可以多樣化,可請(qǐng)學(xué)前兒童來講,也可請(qǐng)某一 領(lǐng)域的專家來講,特殊是可以利用家長和社區(qū)中的專家來進(jìn)行敘述；（三）爭論法法；爭論法是指老師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會(huì)性問題、現(xiàn)象、 事物相互啟示、 溝通看法的方爭論法的運(yùn)用需要留意：1、爭論的主題應(yīng)當(dāng)

37、是幼兒熟識(shí)、懂得的；2、老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公平、寬松的爭論氛圍,使學(xué)前兒童暢所欲言,不要輕易否定或懷疑他們的看法；3、由于綻開爭論的基礎(chǔ)是學(xué)前兒童有比較多的生活體會(huì)、有較強(qiáng)摸索才能和語言表達(dá) 才能,因此爭論法一般在大班使用；（四）行為評(píng)判法 行為評(píng)判法是指老師對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為表現(xiàn)賜予確定或否定的評(píng)判,以增強(qiáng)和鞏固其好的行為, 減弱、 排除其不好的行為的方法；健康進(jìn)展；行為評(píng)判法的運(yùn)用需要留意：恰當(dāng)?shù)男袨樵u(píng)判能引導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)行為的1、依據(jù)正面訓(xùn)練原就,行為評(píng)判法應(yīng)以夸獎(jiǎng)為主,對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)行為進(jìn)行正向引 導(dǎo)；2、行為評(píng)判要準(zhǔn)時(shí)、一樣；3、評(píng)判要具體,防止空泛；4、強(qiáng)化手段不能運(yùn)用得過于頻繁；5、

38、評(píng)判方式要多樣化,要依據(jù)不同的場合、不同個(gè)性的學(xué)前兒童選用不同的評(píng)判方法；6、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)判和相互評(píng)判；第五章 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 明白學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理；把握學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練主題設(shè) 計(jì)的基本方法；把握學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法與思路；難點(diǎn)是學(xué)前兒童社 會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)原理；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟（一）主題的確立1、從傳遞社會(huì)學(xué)問體會(huì)的角度設(shè)計(jì)主題 2、從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題 3、從兒童生活大事中挖掘主題 4、從兒童問題行為中生發(fā)主題（二）主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)

39、主題目標(biāo)要重點(diǎn)突出,簡要、明白、準(zhǔn)確,富有針對(duì)性、有機(jī)性、系統(tǒng)性和整合性；（三）主題內(nèi)容的挑選在挑選主題內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住兒童日常生活中能接觸的事物 的影響；（四）活動(dòng)方式的確定,使訓(xùn)練能表達(dá)對(duì)兒童生活應(yīng)依據(jù)不同訓(xùn)練內(nèi)容的性質(zhì)敏捷地確定活動(dòng)方式；活動(dòng)的方式要充分關(guān)注兒童的實(shí)踐與 體驗(yàn)；最好是貼近兒童生活、聯(lián)系兒童生活、表現(xiàn)兒童生活,能讓孩子身臨其境,積極參加 的方式；主題方案架構(gòu)的幾種思路 1、依據(jù)社會(huì)訓(xùn)練的基本要素進(jìn)行架構(gòu) 就是依據(jù)引發(fā)認(rèn)知情感體驗(yàn)實(shí)踐嘗試體會(huì)積存情境遷移的幾個(gè)基本 要素為線索來綻開主題；這是一種基本的方法,它的優(yōu)點(diǎn)就是能針對(duì)兒童社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)部機(jī)制,較為系統(tǒng)和科學(xué)地挑選和組織

40、相關(guān)的內(nèi)容,突出反映兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)；如“ 熟識(shí)自己” 這一主題可以從“ 我和別人不一樣”愛大家 _我會(huì) _我喜愛這一線索綻開；2、依據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu)_我的伴侶 _大家愛我 、我即第一對(duì)主題內(nèi)涵進(jìn)行分析,依據(jù)不同層面和內(nèi)容的維度去綻開主題；這種方法的優(yōu)點(diǎn) 是可以防止說教 ,把兒童社會(huì)訓(xùn)練的基本要素更好地隱含到主題中去；老師也比較簡潔依據(jù) 主題的特質(zhì)來設(shè)計(jì)主題,挖掘社會(huì)訓(xùn)練的契機(jī),從而使訓(xùn)練不著痕跡；如：小班的“ 珍寶” 這一主題,可以從“ 我是珍寶” “ 珍寶相親相愛” “ 我身上的珍寶” “ 吃的玩的用的珍寶” 這四個(gè)維度進(jìn)行分解；3、依據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透 這是依據(jù)現(xiàn)在

41、學(xué)前訓(xùn)練通用的領(lǐng)域（或?qū)W科）劃分的課程結(jié)構(gòu),把社會(huì)性訓(xùn)練融合到其 他領(lǐng)域（學(xué)科）中去的方法；這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以和老師在使用的任何教材或課程模式進(jìn) 行整合,適用于不同才能水平的老師；如愛護(hù)自己這一主題可以滲透到科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康這幾個(gè)領(lǐng)域去進(jìn)行；4、依據(jù)主題進(jìn)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu),它和其他方法相比是老師在挑選 這是一種依據(jù)兒童的行動(dòng)規(guī)律來進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的方法 和編排活動(dòng)時(shí)更具有規(guī)律性和次序性；通常特別適合一些有關(guān)節(jié)日或突發(fā)大事生成的小主 題；如學(xué)雷鋒的主題活動(dòng)可依據(jù)：調(diào)查、語言、歌曲、圖片、實(shí)踐、美術(shù)、環(huán)境布置、競賽 的線索來綻開；5、從核心品行概念動(dòng)身的整合性架構(gòu)這是由美國學(xué)者Teresa H

42、enkle Langness提出的一種品行訓(xùn)練主題架構(gòu)模式,它通常從某一核心品行概念動(dòng)身,環(huán)繞這一核心品行學(xué)習(xí),將道德訓(xùn)練、科學(xué)與語言訓(xùn)練、藝術(shù)教育、沖突訓(xùn)練與服務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容整合在一起；的品行訓(xùn)練供應(yīng)了參考；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)這種主題架構(gòu)為訓(xùn)練者有意識(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)深化1、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：學(xué)問、才能、情感 2、教學(xué)目標(biāo)的陳述：（1）陳述的角度要統(tǒng)一 從教的角度常用“ 幫忙、激發(fā)、引導(dǎo)” 等詞來表述；如“ 引導(dǎo)幼兒觀看成人的勞動(dòng)”、“ 訓(xùn)練幼兒面對(duì)意外情形不要可怕”表述；從學(xué)的角度常用“ 學(xué)會(huì)、喜愛、說出、表達(dá)” 等詞來（2）目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明白、可操作如“ 培育幼

43、兒自我愛護(hù)意識(shí)”的提法特別寬泛, 可以用在多個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,假如改成“ 知道不能任憑跟生疏人走” 就具體而明確了；（二）教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)1、教學(xué)預(yù)備：物質(zhì)、體會(huì)預(yù)備與情感預(yù)備2、過程設(shè)計(jì)：（1）開頭部分引起幼兒參加活動(dòng)的愛好并激發(fā)幼兒活動(dòng)主動(dòng)性的重要步驟,具體方法有敘述故事、出示教具、猜謎、做小嬉戲、看表演等；（2）綻開部分；這是訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié),要把握的學(xué)問、 需體驗(yàn)的情境、 應(yīng)當(dāng)練習(xí)的行為都應(yīng)當(dāng)在這個(gè)部分出現(xiàn)；要達(dá)成學(xué)問維度的目標(biāo)可以運(yùn)用講授、談話、演示等方法進(jìn)行；要達(dá)成才能維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范仿照、練習(xí)反饋的方法進(jìn)行；要達(dá)成情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用體驗(yàn)、扮演、勉勵(lì)、強(qiáng)化等手段進(jìn)行；在本環(huán)節(jié),

44、 老師設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)留意提問的設(shè)計(jì)和活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)；提問要清晰, 有針對(duì)性；活動(dòng)方式要顧及大部分的幼兒,又要正視幼兒的個(gè)體差異,使每個(gè)孩子都有勝利的體驗(yàn),都能得到較充分的進(jìn)展；（3）終止部分；活動(dòng)最終老師可以進(jìn)行簡潔的總結(jié)、評(píng)判, 并引導(dǎo)幼兒自然過渡到下一個(gè)活動(dòng)；老師應(yīng)該熟識(shí)到, 完成時(shí)社會(huì)性訓(xùn)練往往不是通過一次活動(dòng)就能完成訓(xùn)練目標(biāo)的,所以, 在活動(dòng)的最終最好能讓幼兒留下摸索或提出后續(xù)要求,使本次教學(xué)目標(biāo)能更好地向嬉戲、生活、 家庭延長,更好地使學(xué)問與實(shí)踐聯(lián)系；第六章 學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判學(xué)習(xí)目標(biāo)： 明白學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判的意義；把握學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判的基本原理與方法；會(huì)運(yùn)用評(píng)判的原理與方法

45、進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的評(píng)判與調(diào)查；理；重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判的方法；難點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判的原學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判的原就（一）導(dǎo)向性原就導(dǎo)向性原就要求學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判必須真正起到促進(jìn)黨的訓(xùn)練方針的全面落實(shí)的作用,起到調(diào)動(dòng)幼兒園老師積極性的作用,能起到促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面進(jìn)展的作用；為了貫徹導(dǎo)向性原就,人們有必要將素養(yǎng)訓(xùn)練的理念、以人為本的理念、 科學(xué)和諧進(jìn)展的理念引入評(píng)判工作中,對(duì)老師的工作過程和績效及學(xué)前兒童的社會(huì)性進(jìn)展水平進(jìn)行評(píng)判；（二）科學(xué)性原就評(píng)判的科學(xué)性原就是指評(píng)判者以科學(xué)的評(píng)判理論為指導(dǎo),社會(huì)訓(xùn)練的過程和成效進(jìn)行評(píng)判

46、；采納科學(xué)的方法, 對(duì)學(xué)前兒童評(píng)判的科學(xué)性原就要求評(píng)判的指導(dǎo)思想、評(píng)判的程序和指標(biāo)體系、評(píng)判的方法、 評(píng)判的組織工作和制度支配皆科學(xué)合理；（三）可行性原就 可行性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)性評(píng)判方案是現(xiàn)實(shí)可行的,能順當(dāng)?shù)貙?shí)施、推廣和應(yīng)用；評(píng)判的可行性原就要求評(píng)判具有方案性、評(píng)判方案結(jié)合實(shí)際情形、評(píng)判制度規(guī)范、 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求適度；（四）客觀性原就 客觀性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判應(yīng)盡量做到客觀公平,實(shí)事求是；這要求評(píng)判時(shí)應(yīng)實(shí)行實(shí)事求是的態(tài)度,盡量客觀、 全面地搜集資料,以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)判與判定；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)評(píng)判（一）學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)制定和落實(shí)的評(píng)判 1、是否知曉學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的總體

47、目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)的內(nèi)容、落實(shí)方 法和操作性方案；2、是否能將學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)的目標(biāo)；3、老師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；（二）學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的確定和方法使用評(píng)判 1、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容評(píng)判 內(nèi)容與目標(biāo)是否匹配；內(nèi)容是否考慮到幼兒生活體會(huì)與心理進(jìn)展水平,具有相宜性；內(nèi)容是否有人文性與陶冶性；內(nèi)容是否精煉有效；2、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練方法的挑選和使用的評(píng)判 是否合于目標(biāo)、內(nèi)容與兒童進(jìn)展需要 是否有好的訓(xùn)練成效（三）學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)的預(yù)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評(píng)判 1、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)預(yù)備的評(píng)判 教學(xué)方案的預(yù)備 物質(zhì)與環(huán)境的預(yù)備 心

48、理與情感的預(yù)備 2、學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練實(shí)施過程的評(píng)判（1）在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參加學(xué)習(xí)的愛好；（2）在活動(dòng)中要充分保證學(xué)前兒童的自由活動(dòng)時(shí)間,（3）盡量讓每個(gè)學(xué)前兒童有動(dòng)手操作方面的參加（4）引導(dǎo)學(xué)前兒童順當(dāng)開展活動(dòng),并提高解決具體問題的才能（5）在學(xué)前兒童遇到困難時(shí),準(zhǔn)時(shí)加以示范和指導(dǎo)；3、對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判（1）老師對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的結(jié)果作測評(píng)；（2）老師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果作自我評(píng)判；3 學(xué)前兒童的社會(huì)性進(jìn)展的表現(xiàn)；（四）社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評(píng)判 1、兒童對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的參加度；2、兒童在訓(xùn)練活動(dòng)中的情感態(tài)度；3、兒童在訓(xùn)練活動(dòng)中的互動(dòng)程度；4、兒童在訓(xùn)練活動(dòng)中表

49、現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練評(píng)判中收集信息的常用方法（一）觀看法1、觀看法的特點(diǎn)與作用 觀看法有直接、適用范疇廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn),適用于活動(dòng)對(duì)象少、活動(dòng)相對(duì)集中、需要收集資料比較具體的活動(dòng)；2、觀看的步驟 制定觀看方案 _實(shí)施觀看 _說明觀看資料 _應(yīng)用觀看結(jié)果 3、實(shí)施觀看法應(yīng)留意的問題（1）要制造自然的觀看環(huán)境和氣氛；（2）堅(jiān)持觀看的目的性和方案性；（3）把握觀看的技術(shù)和方法；4、幾種常用的觀看記錄方式（1）實(shí)況詳錄法； （2）時(shí)間取樣法； （3）大事取樣法； （4）等級(jí)評(píng)定法； （ 5）日記描 述法；（6）軼事記錄法；（二）訪談法 1、訪談的特點(diǎn) 第一,訪談特殊是自由式訪談比較敏捷

50、；只要被拜訪者有時(shí)間,雙方就可以進(jìn)行訪談；其次,適應(yīng)面廣；訪談的對(duì)象很廣泛；第三,訪談易于實(shí)施；2、訪談的程序和方法制定訪談方案 _設(shè)計(jì)訪談?dòng)涗洷韄依據(jù)訪談方案進(jìn)行訪談_整理訪談?dòng)涗?、實(shí)施訪談法應(yīng)當(dāng)留意的問題（1）合理地設(shè)計(jì)和使用訪談?lì)}目和問題；（2）取得訪談對(duì)象的協(xié)作；（3）應(yīng)用在訪談中的資料收集方法應(yīng)當(dāng)為訪談?wù)呔_把握,以使訪談不受干擾；（三）問卷法 1、問卷的分類與格式 問卷法的主要作用在于明白老師和學(xué)前兒童的各種態(tài)度；問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是能同時(shí)調(diào)查 很多人,簡潔易行,省時(shí)省力； 對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后,人們能得出有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論；2、實(shí)施問卷法的程序制定問卷設(shè)計(jì)的方案_編制問卷 _

51、發(fā)放問卷和回收問卷_對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析 3、使用問卷法應(yīng)當(dāng)留意的問題（1）問卷法主要適用于老師和家長；（2）問卷不能太長,答卷時(shí)間最好掌握在半小時(shí)以內(nèi)；（3）問卷的題目要與爭論的問題直接相關(guān)；（4）對(duì)問卷結(jié)果做細(xì)心的統(tǒng)計(jì)和分析；（四）社會(huì)測量法1、提名法2、配對(duì)比較法 第七章 學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題及其指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知道學(xué)前兒童常見的幾種社會(huì)性行為問題；識(shí)記學(xué)前兒童常見行為問題的概念和分類； 懂得學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題的成因；把握學(xué)前兒童社會(huì)性行為問題指導(dǎo)的基本 方法和程序；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是學(xué)前兒童常見社會(huì)性行為問題的表現(xiàn)與成因；難點(diǎn)是學(xué)前兒童 社會(huì)性行為問題的基本指導(dǎo)策略；學(xué)前兒童常見社會(huì)性行為問題的表現(xiàn)與成因 一、認(rèn)知性的不成熟行為（一）違規(guī) 皮亞杰對(duì)幼兒實(shí)踐規(guī)章的爭論說明處于學(xué)前期的兒童仍沒有形成對(duì)規(guī)章的較穩(wěn)固地理解,多數(shù)時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為規(guī)章怎么樣都行；驗(yàn)來漸漸建立；（二）自私幫忙幼兒規(guī)章意識(shí)的建立需要通過自然的后果體幼兒思維的自我中心特點(diǎn),使他們意識(shí)不到別人的感受,常常不愿與他人