懲罰教育和教師懲戒權(quán)整合

1、第一種定義方法：教師懲戒權(quán)應(yīng)該是指基于教師職業(yè)地位而擁有的，依法對(duì)學(xué)生的失范行 為予以否定性的評(píng)價(jià)，避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)其合范行為產(chǎn)生和鞏固的一種教育 權(quán)力，是維持教育教學(xué)活動(dòng)正常秩序、保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要力量所謂的“懲戒權(quán)”就是老師對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，通過巧妙、科學(xué)、人性化 的懲罰方式懲罰學(xué)生，以示警戒效用的權(quán)力。教師懲戒權(quán),就是教師為了維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序，保障教育 教學(xué)活動(dòng)的正常開展，依據(jù)義務(wù)教育法賦予教師的教育權(quán)利，針對(duì)違反學(xué)生行 為規(guī)范、破壞學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生而行使的一種教育管理權(quán)，它既是教師基于職業(yè) 地位而擁有的一種強(qiáng)制性權(quán)利，也是教師的職務(wù)權(quán)利之一。懲戒是指通過

2、對(duì)不合范行為施予否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以 促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固”它必須是以學(xué)生違反規(guī)則的錯(cuò)誤行為為前提，以教育 學(xué)生為目的。第二種定義方法：懲戒VS懲罰：從辭海中的含義，到思想政治教育實(shí)踐中，兩者都存在著程度的不同。 “懲罰”的程度較“懲戒”較高，更容易演變?yōu)閭涫軤?zhēng)議的“體罰”與“變相體 罰”學(xué)生?！皯椭芜^錯(cuò)，警戒將來？”。從心理學(xué)意義上講，懲戒就是通過給學(xué)生 身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目 口?！敖處煈徒錂?quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對(duì)學(xué)生的失范行為進(jìn)行處 罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力，是教師 的職

3、權(quán)之一?！?懲戒VS體罰：體罰是對(duì)學(xué)生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康 損害的侵權(quán)行為，它包括體罰和變相體罰。體罰是對(duì)學(xué)生的身心健康有害的一種懲 罰方式，主要是采用暴力的形式對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)行為進(jìn)行懲罰。懲戒：“教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中依法擁有的對(duì)學(xué)生的失范行為 進(jìn)行處罰，以避免失范行為的再次發(fā)生，促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固的一種權(quán)力， 是教師的職權(quán)之一。”依據(jù)一、傳統(tǒng)的教育理念?！梆B(yǎng)不教父之過，教不嚴(yán)師之惰”。在漫長的中國歷史中，教師享有無可爭(zhēng) 辯的懲戒權(quán)，然而今天教育部門卻專門要在一份文件中指出班主任擁有這種權(quán)利。在中國歷史上，教師從不缺懲戒權(quán)?！叭f般皆下品，唯有讀

4、書高”。自從隋 唐確立科舉制度以來，通過讀書考取功名成為絕大多數(shù)人走進(jìn)上層社會(huì)的方法。而 教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”之人，往往是道德和知識(shí)的化身，具有崇高的品 格，社會(huì)地位極高，得到學(xué)生家長的尊重。因而，家長將孩子交給教師后，幾乎是 任其管教，少有干涉。教師對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤則擁有充分的懲戒權(quán)：輕則罰抄課 文、罰跪，重則戒尺打手心、退學(xué)。正所謂，“不打不罵不成材”，“嚴(yán)師出高 徒”，過去從來沒有人懷疑過教師的懲戒權(quán)，沒有家長干涉教師對(duì)孩子的懲戒。二、從學(xué)生的心理發(fā)展特征來看在中小學(xué)生這個(gè)年齡階段，其心理發(fā)展是很不成熟的，容易受到外界的影 響，而做出一些不良行為，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在必要時(shí)

5、也要采取相應(yīng)的懲 罰措施。三、當(dāng)前學(xué)生家庭中，家長對(duì)學(xué)生的管教日趨薄弱，在這種情況下，教師的 作用就日益突出，教師在一定程度上要承擔(dān)家長部分管教孩子的責(zé)任四、從相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定上看1991年的中華人民共和國未成年人保護(hù)法、1995年的中華人民共和 國教育法、中華人民共和國教師法、1998年教育部發(fā)布的中小學(xué)德育工 作規(guī)程、2006年的中華人民共和國義務(wù)教育法以及2009年教育部頒布的 中小學(xué)班主任工作規(guī)定等法律法規(guī)的相關(guān)條文都對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育批評(píng)做 出了相關(guān)規(guī)定。五、從相關(guān)的教育理論看前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯也指出：合理的懲罰制度不僅是合法的，而 且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于

6、形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任 感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘力的能力。 美國得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院的鮑里奇博士在他的有效教學(xué)方法一書中強(qiáng)調(diào)“懲 罰不能確保理想反應(yīng)”，但同時(shí)也指出，我們可以“用懲罰來減少某一行為發(fā)生的 可能性和傾向性”；為了讓但你呆在座位上，有兩種選擇一一或懲罰他做額外作 業(yè)，或獎(jiǎng)勵(lì)他從事某項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。懲罰教育的意義教師懲戒權(quán)有利于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展學(xué)生的成長過程是一個(gè)由“他律”走向“自律”的過程，作為發(fā)展中的尚未 成熟的學(xué)生，首先必須接受外在的由教師代表社會(huì)所給予的強(qiáng)制規(guī)范的影響，這是 一個(gè)促使個(gè)體社會(huì)化的過程。而懲罰是遏止個(gè)性的過分

7、膨脹、矯正其非社會(huì)性行為 的手段。（1）懲罰教育可以改變學(xué)生狂妄、高傲的性格。懲罰教育可以熄滅學(xué)生狂妄囂張 的氣勢(shì)，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白不管是誰犯了錯(cuò)，都必須接受懲罰。（2）懲罰教育可以深化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。懲罰教育可以深化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn) 識(shí)，在懲罰中意識(shí)到自己的所作所為是錯(cuò)誤的，是不被認(rèn)可的，是要受到懲罰的， 從而記住教訓(xùn)，避免了錯(cuò)誤的再次發(fā)生。（3）懲罰教育可以使學(xué)生明事理，辨是非。懲罰教育可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些事情 是可以做的，哪些事情是不可以做的。（4）懲罰教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。犯了錯(cuò)就要接受懲罰，犯了錯(cuò)就要對(duì)自己 的行為負(fù)責(zé)，接受懲罰，使學(xué)生明白了其中的權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系

8、，從而自覺維護(hù)集 體紀(jì)律。教師懲戒權(quán)有利于完善學(xué)校教育制度化，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)教師懲戒權(quán)的行使具有維護(hù)學(xué)校秩序的作用。學(xué)校作為專門培養(yǎng)人的教育組 織機(jī)構(gòu)，其各項(xiàng)工作都應(yīng)該有條不紊、井然有序地開展，這就需要靠一定的紀(jì)律來 維護(hù)。教師懲戒權(quán)存在的基本前提就是維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，保障學(xué)?；?動(dòng)的有序進(jìn)行，消除那些違規(guī)行為對(duì)學(xué)校正?；顒?dòng)的不良影響。這有利于形成正確 的輿論，樹立良好的校園風(fēng)氣，有效地抵制學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣，維護(hù)學(xué)校紀(jì)律和各 項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)校教育制度，使得師生的權(quán)利義務(wù)、職責(zé)地位及其互動(dòng) 關(guān)系明確化，創(chuàng)造制度化、規(guī)?；默F(xiàn)代教育體制。教師懲戒權(quán)對(duì)于社會(huì)的和諧穩(wěn)定有一定的促進(jìn)作

9、用學(xué)校就是社會(huì)的縮影，在學(xué)校階段，恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄慰梢允箤W(xué)生知法守法， 因違“法”而被“究”，體驗(yàn)法律的嚴(yán)肅性及違法的痛苦，促成其養(yǎng)成良好的遵紀(jì) 守法習(xí)慣，從而預(yù)防犯罪。這對(duì)于學(xué)生走出學(xué)校，步入社會(huì)有一定的意義，降低整 個(gè)社會(huì)的違法犯罪率，這有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)策（一）加強(qiáng)立法控稍，依法治校，使教師懲戒權(quán)的行使有據(jù)可依。（二）作為教育一線的教師有責(zé)任有義務(wù)認(rèn)清“懲罰”與“懲戒”的區(qū)別，這是正 確行使教師懲戒權(quán)的前提。同時(shí)，也必須改變學(xué)生及學(xué)生家長對(duì)“教師懲戒權(quán)”的 誤解。（三）不斷提高教師素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)譬理方式和教學(xué)觀念，加強(qiáng)原則控制。教師應(yīng)增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)與敬業(yè)觀念，樹立尊重學(xué)生權(quán)利的新的師道觀，轉(zhuǎn)變教 學(xué)觀念，防止過于依賴或過分使用懲戒權(quán)。同時(shí)，要掌握以下原則，防止不合理實(shí)施懲戒權(quán)：教育性原則尊重性原則靈活性原則公正客觀原則（四）教師要要了解懲戒的目的是教育，而非懲罰。懲罰教育要采取愛心做主的懲罰。要求老師在實(shí)行懲罰教育的時(shí)候不能傷 害學(xué)生的自尊心，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)不能惡語傷人，以粗暴、諷刺、挖苦的語言對(duì) 學(xué)生進(jìn)行懲罰教育。實(shí)行懲罰教育時(shí)要有理有度。要求老師要明察秋毫，在進(jìn)行懲罰教育時(shí)要 對(duì)事情的來龍去脈有一清二楚的了解，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，是初犯還是屢 犯，是故意的還是無意的都要清楚。實(shí)行懲罰教育時(shí)教師要做到公