高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)新探

1、高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)新探摘要高職醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生人才的重要途徑，為 適應(yīng)新形勢下基層醫(yī)療機構(gòu)對衛(wèi)生人才的需求，提高基層疾病防治和 健康管理能力，圍繞高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索, 從課程整合、改革實踐課程教學(xué)及提升評價體系等方面，提出了改進(jìn) 高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的方法及措施，從而培養(yǎng)具有 完整知識體系的基層衛(wèi)生人才，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學(xué)等相關(guān)人才 的培養(yǎng)力度。關(guān)鍵詞高職醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；預(yù)防醫(yī)學(xué)高職醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成局部，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi) 生人才的重要途徑，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機 構(gòu)的實用型人才為目標(biāo)，

2、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本 理論知識和基本操作技能，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的基本醫(yī)療服 務(wù)、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計劃生育及健康教育等方面工作。 隨著醫(yī)學(xué)模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛(wèi)生事件頻發(fā), 以及越來越多慢性病對人民健康的嚴(yán)重威脅，我國的衛(wèi)生服務(wù)更加注 重預(yù)防的重要性,對基層醫(yī)務(wù)人員在疾病防控、人員管理、技術(shù)指導(dǎo)、 康復(fù)復(fù)診、健康管理等方面提出更高的要求。因此，新形勢下高等 職業(yè)醫(yī)學(xué)教育必須認(rèn)真審視和深刻反思，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學(xué)等 相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新形勢下的基層醫(yī)療機構(gòu)對衛(wèi)生人才需求 的挑戰(zhàn)，提高基層防病治病和健康管理能力。一、明確預(yù)防醫(yī)學(xué)在高職臨

3、床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的地位，引起學(xué)生的重視預(yù)防醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨 床醫(yī)學(xué)相互滲透，與臨床醫(yī)學(xué)相比擬，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實 的意義。作為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)教育的重點是培養(yǎng)面向農(nóng) 村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生2。因此通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌 握臨床專業(yè)知識，還要知曉預(yù)防、保健和健康管理等理論和技能，達(dá) 到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。由于醫(yī)學(xué)模式和疾病譜的變化，各種 慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴(yán)重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件 頻發(fā)，我國的衛(wèi)生服務(wù)工作越來越注重預(yù)防的重要性，強調(diào)臨床與預(yù) 防的結(jié)合，因此，基層衛(wèi)生機構(gòu)對“六位一體”人才的需求也更加迫 切3。目

4、前，大多數(shù)臨床工作者對預(yù)防意識表現(xiàn)淡薄，給高職醫(yī)學(xué)教 育提出思考課題。而且，在傳統(tǒng)上，對臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是 強調(diào)臨床專業(yè)技能，反而忽視對預(yù)防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機構(gòu) 的后備軍，高職臨床專業(yè)的學(xué)生必須接受足夠的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，掌握 必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛(wèi)生和預(yù)防為 主的觀念，真正做到防治結(jié)合。在課程教學(xué)的不同階段，加強思想政 治和人文社會科學(xué)的教學(xué)，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)貫穿于 整個教學(xué)全過程，幫助學(xué)生樹立宏觀的預(yù)防理念，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)知識 在今后職業(yè)生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確 學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應(yīng)新形

5、勢對基層醫(yī) 學(xué)人才的挑戰(zhàn)。二、加大臨床與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學(xué)人才為了培養(yǎng)預(yù)防與診療、保健與康復(fù)等綜合服務(wù)能力為一體的新型“防 治結(jié)合型”基層醫(yī)學(xué)人才，在“以健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合” 思想指導(dǎo)下，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)課程在臨床專業(yè)的特點，加大臨床與預(yù) 防醫(yī)學(xué)課程整合。針對臨床常見病和多發(fā)病，如對人類健康危害較大 的心腦血管疾病、營養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、 慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設(shè)基于案例的臨床與預(yù) 防醫(yī)學(xué)交叉整合課程。根據(jù)我國基層衛(wèi)生機構(gòu)對人員崗位能力的要求, 適量增減、整合教學(xué)內(nèi)容，更好地表達(dá)宏觀和微觀的結(jié)合。適當(dāng)增加 利用社會醫(yī)學(xué)的手段進(jìn)行

6、初級衛(wèi)生保健，實施個人和群體的防病、保 健等內(nèi)容；增加有關(guān)基層衛(wèi)生服務(wù)、健康宣教、健康促進(jìn)的內(nèi)容；增 加應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課 程內(nèi)容涵蓋各種慢性病的流行病學(xué)概況、病因及危險因素、社會危害 與經(jīng)濟負(fù)擔(dān)、早期診斷、多學(xué)科防治的融合，通過對診療技術(shù)、預(yù)防 保健技術(shù)、保健康復(fù)技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)等方面的技術(shù)整合，到達(dá)綜 合干預(yù)措施的目的。臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程整合更好地在課程教 學(xué)中表達(dá)以“健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”的理念，幫助學(xué)生 樹立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護(hù)和促進(jìn)人類健康，預(yù)防 疾病”的觀念5。高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于基層醫(yī)療 機

7、構(gòu)，針對基層工作主要特點，教學(xué)應(yīng)以基層衛(wèi)生服務(wù)、新發(fā)傳染病 控制、各種慢性疾病預(yù)防以及食品平安等為主，形成以崗位需求為導(dǎo) 向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。三、強化實踐教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容表達(dá)在多個方面，很多內(nèi)容較抽 象，對高職學(xué)生有一定難度。在教學(xué)中可以針對一些突發(fā)公共衛(wèi)生事 件選取典型案例，激發(fā)學(xué)生興趣。講授事件相關(guān)基本理論，教學(xué)過程 中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）,鼓勵學(xué)生采用小組討論的方式，通過典型 事件反映出來的問題進(jìn)行分析與教學(xué)6。對于抽象的理論知識，如衛(wèi) 生統(tǒng)計學(xué)，可以利用在線上直接教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)揮更 多的主觀

8、能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多 種渠道及時布置練習(xí)以鞏固課堂知識，到達(dá)“教一學(xué)一做” 一體化的 教學(xué)方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指 導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床知識對疾病進(jìn)行健康教育和預(yù)防，對糖尿病 患者給予飲食指導(dǎo)、高血壓患者進(jìn)行危險因素的評估及健康指導(dǎo)，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的 能力。另外，可充分利用學(xué)院自身的實習(xí)醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心, 采用半理論半實踐的教學(xué)方式，帶著學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，結(jié)合所學(xué)理論知 識開展社區(qū)實踐活動，開展健康教育、營養(yǎng)指導(dǎo)、慢病管理等社區(qū)活 動?；顒又幸詫W(xué)生為主體，自行設(shè)計方案，教師進(jìn)行適

9、當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊協(xié)作精神和社會實踐能力，為學(xué)生今后進(jìn)入社區(qū)工 作奠定基礎(chǔ)。除此之外，帶著學(xué)生積極開展涉及家庭成員健康的臨床 服務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)在臨床職業(yè)規(guī)劃中的重要性7,依 托臨床知識對社區(qū)開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，更加深入地對臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行 預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念教育，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)對家庭乃至社會的重要 作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。利用課堂所學(xué) 知識，依托學(xué)院大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃工程，開展學(xué)生的科研創(chuàng)新力培 養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床知識、綜合預(yù)防知識及所學(xué)多學(xué)科的知識方法， 自己參與選題，嘗試社會性比擬強的健康管理和促進(jìn)內(nèi)容，再將課堂 知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用o依靠省

10、級或校級的科研工程資助，開展設(shè)計性、 綜合性調(diào)查研究和實驗，并協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)綜述或調(diào)研性論文。 鼓勵臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與專業(yè)教師的課題和工程，幫助學(xué)生進(jìn)行知 識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會和理解疾病預(yù)防的理念。四、完善教學(xué)評估方法，注重學(xué)生素質(zhì)的全面開展探索和建立形式多樣的、規(guī)范化的教學(xué)評估方法，注重知識與技能并 重、理論與實踐結(jié)合的考核方法，考核學(xué)生的綜合能力。高職院校預(yù) 防醫(yī)學(xué)課程的考核方式大多以理論閉卷考核為主，平時課堂表現(xiàn)、單 元測驗和實踐分值占比擬少8。對于基本理論、基本知識、基本技能 的考核，采取題庫隨機選題的方式。平時進(jìn)行單元測試，使學(xué)生重視 學(xué)習(xí)的過程。為了解學(xué)生對知識的靈活運用、綜合分析、語言表達(dá)等 能力的掌握，適當(dāng)增加課堂的考核比例。適當(dāng)加大實踐內(nèi)容在課程考 核中所占的比重，對于實踐技能考核，可通過案例分析、資料收集、 調(diào)查報告撰寫等方式進(jìn)行多方面考核。另外，開設(shè)臨床專業(yè)學(xué)生的預(yù) 防醫(yī)學(xué)見習(xí)和暑期社會實踐考核，以見習(xí)報告的形式作為實踐考核的 一局部。課程的考核體制和方法，應(yīng)為課程全過程的評價，不僅評價 學(xué)生的理論知識，而且評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐技能等，從而對課 程進(jìn)行綜合評價。通過評價體制和方法的改革，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、 注重平時知識的積累，更好地反映考核的公平性，讓學(xué)生在社會實踐 中更加深刻地領(lǐng)