小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”環(huán)境下的單元整合教學(xué)

1、小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”環(huán)境下的單元整合教學(xué) 摘要：隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方法正逐漸推廣，在主題學(xué)習(xí)環(huán)境之下進(jìn)行單元整合不僅能夠保持語文教學(xué)的科學(xué)性，還能營造出活躍的課堂氛圍。讓學(xué)生通過對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握更多的知識，增長見識。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，形成系統(tǒng)的語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文綜合素養(yǎng)，也符合新課標(biāo)以人為本的要求。 關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文主題學(xué)習(xí)，單元整合 一、小學(xué)語文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。 在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師大多采用課堂講授按照章節(jié)課本知識，課后布置與課文相關(guān)作業(yè)的模式，雖然有助于學(xué)生對章節(jié)課文內(nèi)容的理解和掌握，但是在另一方

2、面，對語文知識整體的融會貫通十分不利，而且課堂枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到語文的實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果十分低效，對語文口語、閱讀、寫作的教學(xué)，缺少創(chuàng)新，學(xué)生不能理解語文教學(xué)的真正含義。 二、何謂小學(xué)語文學(xué)習(xí)整合式教學(xué)。 整合教學(xué)通過教師在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生共同閱讀有關(guān)聯(lián)性的多篇文章，是基于文本學(xué)習(xí)的一種閱讀材料的形態(tài)。整合教學(xué)既是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組織模式，又是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學(xué)生閱讀的速度和數(shù)量，更注重學(xué)生在多篇多類文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。 在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)整合式教學(xué)中，打

3、破了以往先學(xué)習(xí)生字，熟悉課文理解課文，再到課后作業(yè)，課后寫作的模式，整合式教學(xué)，先將將一個(gè)單元中所有課文的生字集中起來教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練地默寫和認(rèn)識，然后在進(jìn)行所有課文的一一講解背誦，最后集中開展課后作業(yè)，對于此單元中類似的寫作知識點(diǎn)進(jìn)行集中的練習(xí)，以模塊的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不在松散，提高學(xué)生對單元知識的掌握，并在這種模式的教學(xué)下，留給學(xué)生自學(xué)的空間，根據(jù)課上老師教授的經(jīng)驗(yàn)，對個(gè)別不做要求的課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 三、語文主題學(xué)習(xí)背景下單元整合教學(xué)的應(yīng)用。 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體的載體。如何將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕棠兀?1、準(zhǔn)確解讀并發(fā)現(xiàn)線索。 單元整合教學(xué)是在整個(gè)單元的角度準(zhǔn)確解讀課本，然后對教材

4、進(jìn)行整合來實(shí)現(xiàn)的。以大與小為例，語文教師首先要通讀本單元課文，結(jié)合課文內(nèi)容，對大與小進(jìn)行思考，本單元三篇文本內(nèi)容不同，整體上卻通過大與小現(xiàn)象對做人的道理進(jìn)行暗示。打開本單元的教學(xué)切入口之后，然后教師引導(dǎo)學(xué)生隨著線索進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生說出探究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生的口語表達(dá)得到了一定的訓(xùn)練。 2、敢于取舍教材內(nèi)容。 單元整合教學(xué)僅是一種教學(xué)方式，智慧的課堂需要設(shè)計(jì)，也只有因地制宜地設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動，才能讓學(xué)生趣味盎然地融入單元整合教學(xué)中。比如對一個(gè)單元生字詞預(yù)習(xí)的檢測，不是將全部的生字詞語羅列出來，逐詞檢測，而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行反饋。低年級

5、更要指導(dǎo)學(xué)生寫好每個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣和速度，為中高年級打好基礎(chǔ)。再如進(jìn)入中高年級后，引領(lǐng)學(xué)生探究文中不同的描寫，一般都是學(xué)生自主找 組內(nèi)談 集體說的活動方式，這些文中的精彩句段我們應(yīng)該讓學(xué)生積累下來，交流的形式不要拘泥于讀通，嘗試演一演、評一評的方式輔助學(xué)生讀懂，相信學(xué)生會更加興致勃勃地融入到對課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，深刻體會到不同描寫的作用，并將這些表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到今后的習(xí)作中。 3、基于課文擴(kuò)展知識。 語文是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，因此在語文教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也很重要。例如，在大與小中，由于三篇課文都是通過大與小情況揭示做人的道理，為了深化學(xué)生對大與小的理解，教師可以

6、在課堂中擴(kuò)展相同類型的文章，如，青蛙看海 少了一個(gè)馬掌釘?shù)?，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解本單元主題的內(nèi)涵，然后寫出讀后感，在加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和掌握的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 4、課時(shí)調(diào)整，逐段分配 針對低年級和中高年級在識字、寫字和閱讀、寫作方面?zhèn)戎攸c(diǎn)的不同，我在單元整合教學(xué)的課時(shí)分配上也進(jìn)行了調(diào)整。 低年級 第1課時(shí)：明確主題，讀通本單元的4篇課文。 第23課時(shí)：集中（分散）識字，歸類寫字，范寫指導(dǎo)。 第48課時(shí)：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和叢書中的4篇文章。 第910課時(shí)：學(xué)習(xí)語文園地，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。 第1112課時(shí)：問題驅(qū)動，合作閱讀叢書中其他文章，豐富視野，提升識字量。 第13課時(shí)：完成讀寫作業(yè)。 中高年級 第1課時(shí)：明確主題，讀熟本單元的4篇課文。 第2課時(shí)：識寫本單元的生字詞，當(dāng)堂鞏固。 第35課時(shí)：學(xué)習(xí)教材中的4篇課文和叢書中的6篇文章。 第67課時(shí)：學(xué)習(xí)語文園地，整合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。 第810課時(shí)：自主、合作閱讀叢書中的其他文章，做好批注，交流匯報(bào)。 第1112課時(shí)：完成閱讀筆記的謄抄。 第1314課時(shí)：習(xí)作。 識字、寫字是低年級訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)中我充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，生動有趣地進(jìn)行大量的拓展認(rèn)字，采取多種方法給學(xué)生以清晰的印象和規(guī)范的布局；中年級段則在主題引領(lǐng)下，以課內(nèi)一篇引路，進(jìn)行叢書的輻射閱讀，增強(qiáng)對