幼兒園創(chuàng)新構(gòu)建家園共育機(jī)制的探索

1、幼兒園創(chuàng)新構(gòu)建家園共育機(jī)制的探索 貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣大地鄉(xiāng)中心幼兒園 摘要隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和人們教育觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幼兒園越來越意識(shí)到，家庭教育不同于幼兒園教育，所有的幼兒園教育的實(shí)施都離不開家庭教育的大力支持和配合，要想家園合作更為密切，教師和家長必須架起高效溝通的橋梁，作為幼兒園，迫切需要豐富家長接受科學(xué)理念的途徑，搭建家長參與幼兒園教育的平臺(tái)，深入探索家園融合互通的創(chuàng)新教育機(jī)制。 關(guān)鍵詞 幼兒園 創(chuàng)新構(gòu)建 家園共育 機(jī)制 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高

2、教育能力?！庇萦榔浇淌谡J(rèn)為，“家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動(dòng)的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動(dòng)的參與者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者、幼兒園課程的審議者、幼兒園課程的評(píng)價(jià)者?！被谝陨嫌^點(diǎn),為加強(qiáng)幼兒園與家長之間的保育教育聯(lián)動(dòng)，探尋家園共育的最佳路徑和方法，我園在此方面進(jìn)行了一些新的嘗試與實(shí)踐，探索梳理形成了開展家園共育工作的新機(jī)制。 一、科學(xué)引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變家長教育理念 幼兒園教師強(qiáng)化“問題前置，理念先行”的意識(shí)。面對(duì)小班新入園，中班初升班與大班幼小銜接三階段家長的困惑，教師不“坐以待斃”，等情況涌現(xiàn)時(shí)手忙腳亂，而是提前系統(tǒng)整理各年齡段可能出現(xiàn)的常見問題和家庭教育相關(guān)知識(shí)，多層次、多渠道做好宣傳普

3、及工作，在家長疑問逐漸顯現(xiàn)前，打下一劑有效“預(yù)防針”。 班級(jí)教師結(jié)合國家頒布的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，以微信家長群、釘釘直播會(huì)議、微信公眾號(hào)等的形式針對(duì)家長感興趣的身心健康，飲食搭配，學(xué)習(xí)發(fā)展等保教知識(shí)，定期、定年齡段開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和科普教育推送；通過家長學(xué)校、專家講堂、家園聯(lián)系欄，教育宣傳手冊等幫助家長更全面、更及時(shí)的了解國家教育政策的科學(xué)性，從根本上扭轉(zhuǎn)“幼兒教育只依靠幼兒園”的錯(cuò)誤觀念；同時(shí)幼兒園梳理前期積累的活動(dòng)案例，級(jí)部教研后推選出有代表性的案例，形成家園共育案例集，組織教師以小組家長會(huì)的形式與家長進(jìn)行分享交流，通過生動(dòng)鮮活的案例加深家長對(duì)理念的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積累科學(xué)的方法

4、經(jīng)驗(yàn)，從而在親子教育時(shí)能未雨綢繆，靈活運(yùn)用各種技巧方法，合理的應(yīng)對(duì)日常生活中幼兒可能出現(xiàn)的問題。 二、精準(zhǔn)溝通，解決家長實(shí)際問題 父母比其他任何人更全面、深入了解他們的孩子，也經(jīng)常能提供有關(guān)幼兒的連他們自己也無法理解的現(xiàn)象和行為。家長針對(duì)幼兒在家庭教育中出現(xiàn)的普遍性問題和特殊困惑向幼兒園尋求解決辦法，教師根據(jù)幼兒發(fā)展情況和在園行為向家庭提出協(xié)助和支持的需求，當(dāng)家園雙向溝通時(shí)，圍繞的中心始終是幼兒的行為。如何更好的“審視”幼兒行為，探尋“問題”行為背后的原因，并提出切實(shí)可行的對(duì)策成為家園共育活動(dòng)的重要切入點(diǎn)。 對(duì)此，幼兒園要提供多種形式與途徑供家長提出問題尋求幫助。常規(guī)的定期發(fā)放家長調(diào)查問卷，召

5、開班級(jí)家長會(huì)，組織家長開放日等活動(dòng)，可以較大范圍內(nèi)用以收集匯總家長發(fā)現(xiàn)的普遍問題，選取有代表性的記錄形成班級(jí)家園共育的案例資源庫，幫助其他家長更好的應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的同類問題，做到經(jīng)驗(yàn)共享。同時(shí)在日常交流中，靈活運(yùn)用早晚接送約談、家園聯(lián)系手冊、家長反饋單等方法等，及時(shí)預(yù)見潛在問題，力求防患于未然。 三、深度參與，家園融合共同體驗(yàn) 多媒體信息時(shí)代，很多情況下家長對(duì)幼兒園的職責(zé)了解過于片面，同時(shí)不清楚作為家長，在幼兒階段能干些什么。當(dāng)家長發(fā)出這樣的質(zhì)疑時(shí)，作為教師，“不是要讓家長做些什么，而是希望家長與自己合作做些什么，要讓家長看到家長的努力與教師的努力的關(guān)系，看到家長的努力與幼兒成長的關(guān)系?！睂?duì)此，

6、要為家長提供參與幼兒園活動(dòng)的平臺(tái)至關(guān)重要，我們采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的家長助園系列活動(dòng)，讓家長真正成為幼兒園課程的親歷者，審議者與評(píng)價(jià)者，從而加深對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)。通過“社會(huì)親子實(shí)踐”系列活動(dòng)充分挖掘家長、社區(qū)資源，結(jié)合主題活動(dòng)和園本課程，陸續(xù)開展“親近自然”、“發(fā)現(xiàn)職業(yè)”、“閃閃紅星”等模塊活動(dòng)。每一個(gè)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施都依靠班級(jí)家委會(huì)的組織與協(xié)商，教師不再一味向家長輸出想法，在交流活動(dòng)的過程中，家長真正成為了幼兒活動(dòng)的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動(dòng)的參與者。幼兒在走出去的活動(dòng)中獲得真實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，家長在活動(dòng)策劃組織中收獲深度參與的滿足感。幼兒園教師也在活動(dòng)實(shí)踐中更好的達(dá)成了教育目

7、標(biāo)，家園共育的良好關(guān)系得到進(jìn)一步穩(wěn)固。 四、延伸教育，家園攜手共促發(fā)展 當(dāng)家庭與幼兒園有了深度的連結(jié)溝通，家庭教育成為幼兒園教育的強(qiáng)力支持，幼兒園教育便成為了家庭教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在幼兒園無法全面觸及的家庭教育中，家長在經(jīng)過“博學(xué)、審問、慎思、明辨”的積累后，相信他們真正意識(shí)到了家園共育的重要性，能夠言傳與身教相結(jié)合，寓教于日常生活之中；尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)年齡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。 幼兒園和老師可以通過親子陪伴活動(dòng)的開展情況來了解和評(píng)價(jià)班級(jí)家園共育工作的力度是否到位。班級(jí)范圍內(nèi)開展“好習(xí)慣打卡活動(dòng)”、“畫畫我家的故事”、“親子活動(dòng)哇時(shí)刻”等家庭陪伴活動(dòng)，家長與孩子驕傲的分享紀(jì)錄，形成了更鮮活的教育案例，凝結(jié)了家園協(xié)同的智慧。教師從中體會(huì)到了親子關(guān)系的日益融洽，親子矛盾的調(diào)和轉(zhuǎn)變，也見證了家庭教育的強(qiáng)大力量。同時(shí)，教師也能從家長幼兒的日常反饋和各類活動(dòng)的參與情況等方面感受到家長對(duì)家園共育活動(dòng)的接受程度，感受到現(xiàn)階段幼兒園教育是否有效影響到家庭教育，這些直接的反饋將有利于下一階段班級(jí)工作的開展，以此來不斷調(diào)整完善我園的家園共育工作。 中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法中明確規(guī)定：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致；著名兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作