高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)

1、高職試驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)淺析高職訓(xùn)練教學(xué)改革信息工程系訓(xùn)練部教高 20222 號(hào)文指出：“ 高職高專(zhuān)訓(xùn)練的人才培育模式 的基本特點(diǎn)是：以培育高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社 會(huì)進(jìn)展需求為目標(biāo),以培育技術(shù)應(yīng)用才能為主線設(shè)計(jì)同學(xué)的學(xué)問(wèn)能 力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培育方案；畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能 力強(qiáng)、學(xué)問(wèn)面較寬、素養(yǎng)高等特點(diǎn)；” 高等職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練培育的是 應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才,高級(jí)強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚,應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)的 是技能嫻熟程度；培育的同學(xué)應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)和專(zhuān)業(yè) 學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)把握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本才能和基 本技能；這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程要重視理論性,加強(qiáng)實(shí)踐性,突 出

2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),貫徹“ 必需夠用” 的原就和“ 以綜合素養(yǎng)為基 礎(chǔ),以應(yīng)用為主線,以才能為中心” 的教學(xué)指導(dǎo)思想；高等職業(yè)教 育既有高等訓(xùn)練的屬性,又有職業(yè)訓(xùn)練的屬性,它既不同于一般高 等訓(xùn)練,又不同于一般中等職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn),它有其自身內(nèi)在 的本質(zhì)特性和要求；所以高職訓(xùn)練既要遵循一般高等訓(xùn)練的一般規(guī) 律,更要充分表達(dá)職業(yè)訓(xùn)練的特殊要求,辦出高職特色；高等職業(yè) 訓(xùn)練在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培育模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面應(yīng)當(dāng)都有自己的要求與特色；傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)中顯現(xiàn)的最大弊端就是忽視了同學(xué)的主體 性,忽視了對(duì)同學(xué)創(chuàng)新才能和實(shí)踐才能的培育,同學(xué)只是被動(dòng)地適 應(yīng)課程、吸納課程

3、,老師為教而教,同學(xué)為學(xué)而學(xué),教和學(xué)都脫離 了做,使同學(xué)失去了動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)；鑒于以上問(wèn)題,高職教 育改革必需改進(jìn)教學(xué)方法,從加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性做起,讓同學(xué) 既動(dòng)腦又動(dòng)手,使他們?cè)趯?shí)踐中把握學(xué)問(wèn),在實(shí)踐中提高素養(yǎng),在 實(shí)踐中培育才能,以符合高職訓(xùn)練的目標(biāo)和高職訓(xùn)練的理論教學(xué)與 實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn),突出自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)；一、大力實(shí)施課堂教學(xué)模式改革課堂教學(xué)改革的原就：調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí) 愛(ài)好,培育同學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的才能和可連續(xù)進(jìn)展才能,提高 課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益,為同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展打牢基礎(chǔ)；一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)上的標(biāo)準(zhǔn)一般是：專(zhuān)業(yè)內(nèi)容嫻熟,重點(diǎn)突 出,難點(diǎn)分散,語(yǔ)

4、言流利且富有感染力,規(guī)律思路流暢,教態(tài)自然,板書(shū)細(xì)心設(shè)計(jì)；教學(xué)符合方案進(jìn)度,教學(xué)文件齊全,多媒體使用得 當(dāng)；課堂治理成效好,能夠教書(shū)育人；與同學(xué)有互動(dòng)和溝通,等等；改革后一堂好課新的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是；以同學(xué)為主體,以才能為目標(biāo),以任務(wù)訓(xùn)練為主要形式,以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),以項(xiàng)目為載體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化；基于工學(xué)結(jié)合的人才培育模式主要有：學(xué)工交替、學(xué)工并進(jìn)、訂 單培育、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)一體、頂崗實(shí)習(xí)、亦廠亦校、校企融合、預(yù)先就業(yè)、雙向生培育、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、全方位合作、實(shí)訓(xùn)科研就業(yè)一體等模式；要逐步探究實(shí)施“ 素養(yǎng)基礎(chǔ)、才能核心、工學(xué)結(jié)合” 的人才培育“1355” 模式；一條主線,以素養(yǎng)和職業(yè)能

5、力培育為主線；三個(gè)平臺(tái),基本素養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)才能與素養(yǎng)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)；五個(gè)不斷線,素養(yǎng)訓(xùn)練、職業(yè)行動(dòng)才能培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、運(yùn)算機(jī)操作及應(yīng)用、英語(yǔ)訓(xùn)練不斷線；五個(gè)合一,車(chē)間與教室、同學(xué)與學(xué)徒、老師與師傅、理論與實(shí)踐、作業(yè)與作品 合一；要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,如分組爭(zhēng)論法、問(wèn)題探究法、案例 分析教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)探究式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、談話 教學(xué)法等；要綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如有效運(yùn)用多媒體教室和 一體化教室進(jìn)行課堂教學(xué)；合理使用多媒體教學(xué)手段,提高項(xiàng)目教 學(xué)效率；通過(guò) QQ、MSN等信息溝通平臺(tái),為同學(xué)答疑解難；充分利 用校內(nèi)外教學(xué)資源,擴(kuò)高校生視野,培育同學(xué)綜合素養(yǎng)；建設(shè)共

6、享 型課程教學(xué)資源平臺(tái),為同學(xué)自主學(xué)習(xí)供應(yīng)服務(wù)；二、教、學(xué)、做一體化以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體,以培育實(shí)際工作才能為目標(biāo)開(kāi)展“ 教、學(xué)、做” 一體化的教學(xué)實(shí)踐；“ 教學(xué)做一體化” 就是將理論教學(xué)內(nèi) 容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,制造出同學(xué)能看、能摸、能操作 的教學(xué)環(huán)境,做到教中學(xué),學(xué)中做,做中學(xué),教、學(xué)、做合一；這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書(shū)本為中心,以理論學(xué)問(wèn)為中心 轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心,以實(shí)際生產(chǎn)為中心,克服了傳統(tǒng)訓(xùn)練中重教 不重學(xué),重知不重行,重老師主導(dǎo)作用而忽視同學(xué)主體位置,以及 教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分別的弊端；教學(xué)過(guò)程中,老師既要講解必要 的理論學(xué)問(wèn),又要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,通過(guò)“ 做” 一方

7、面使同學(xué) 學(xué)以致用,另一方面使同學(xué)用以促學(xué)它把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來(lái),書(shū)本學(xué)問(wèn)與同學(xué)的感性熟識(shí)結(jié)合起來(lái),理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),使教 學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性；高職院校的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,甚至有厭學(xué)心情；“ 教學(xué)做一 體化” 的教學(xué)模式堅(jiān)持“ 以人為本” 的理念,讓同學(xué)真正體會(huì)到主 人翁的位置,以詳細(xì)的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體,使同學(xué)把自己 的學(xué)習(xí)和將來(lái)的進(jìn)展有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),這樣才能夠激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好,使他們能夠以主體的位置自覺(jué)地構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系；老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)勉勵(lì)同學(xué)獨(dú)立摸索,培育他們 的創(chuàng)新意識(shí),仍應(yīng)特殊重視課堂

8、教學(xué)中的爭(zhēng)論環(huán)節(jié),多給同學(xué)以實(shí) 際錘煉的機(jī)會(huì),促進(jìn)同學(xué)在參加過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人；就目前高職學(xué)院老師的組成結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),非師范類(lèi)的老師占有相當(dāng) 大的比例,特殊是專(zhuān)業(yè)課老師,他們大多未受過(guò)特地的師范訓(xùn)練,對(duì)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)熟識(shí)但對(duì)訓(xùn)練涉獵不深,大部分老師對(duì)專(zhuān)業(yè)方面留意較 多,對(duì)先進(jìn)的訓(xùn)練理念關(guān)注較少；仍有一部分老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了職教 與普教的區(qū)分,但遺忘了高職訓(xùn)練本身也是訓(xùn)練,很多與普教存在 著的共性之處沒(méi)有很好地加以借鑒；現(xiàn)在看來(lái),課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的爭(zhēng)論,而應(yīng)當(dāng)讓全部的老師都站在 一個(gè)新的起點(diǎn)上；這個(gè)新起點(diǎn)就是,每一位老師都必需有現(xiàn)代訓(xùn)練 的觀念和意識(shí),在課堂教學(xué)中必需

9、表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練理念、開(kāi)放訓(xùn)練理念、才能本位理念等；惟有這樣的新起點(diǎn),課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新,教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時(shí) 間留給同學(xué)自主摸索、自主探究,同學(xué)才能學(xué)到終身受益的東西；惟有這樣的新起點(diǎn),課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開(kāi)放,課內(nèi)、課外才 能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才 不至于耗費(fèi)在識(shí)記教材的“ 只言片語(yǔ)” 上,“ 請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 和“ 走出去”才是理所當(dāng)然；惟有這樣的新起點(diǎn),課堂教學(xué)才能更留意知能的結(jié) 合,職業(yè)才能才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的,實(shí)踐才不至于淪 落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴,“ 選修” 才不至于是“ 掛羊頭賣(mài)狗肉” ；課 堂教學(xué)才可能真正“

10、 有效” ；從各種各樣的高職學(xué)院的教學(xué)治理來(lái)看,當(dāng)前課堂評(píng)判的主要依 據(jù)仍是“ 教學(xué)規(guī)范” ；就“ 規(guī)范” 本身而言,其作為課堂評(píng)判主要 依據(jù)是無(wú)可厚非的；但“ 規(guī)范” 與“ 創(chuàng)新” 本身是一對(duì)沖突,兩者 之間是一種交替進(jìn)展的過(guò)程；“ 教學(xué)規(guī)范” 應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的,更應(yīng)是 進(jìn)展的,切不行墨守成規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在肯定時(shí)間內(nèi) 必需作相應(yīng)調(diào)整；要改革課堂教學(xué),就必需著手轉(zhuǎn)變這種評(píng)判機(jī)制；作為價(jià)值導(dǎo)向,“ 勉勵(lì)老師的教學(xué)創(chuàng)新” 是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)；重新注視 原有的“ 教學(xué)規(guī)范” ,對(duì)原先統(tǒng)得過(guò)多、限得過(guò)死的規(guī)范適當(dāng)刪減；四、考試內(nèi)容及方法的改革改善同學(xué)評(píng)判制度是教學(xué)改革的推動(dòng)器；目前高校的考試普遍是

11、老師依據(jù)大綱的要求出一份試題對(duì)同學(xué)進(jìn)行閉卷筆試,學(xué)校檢查教 學(xué)質(zhì)量也大多是通過(guò)閉卷筆試來(lái)進(jìn)行,這樣的考試有其合理的一面,但它只留意了筆頭答題的技能和理論學(xué)問(wèn)的熟記,忽視了口頭表達(dá) 才能和生活操作技能,只留意標(biāo)準(zhǔn)答案,忽視同學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng) 造才能；要轉(zhuǎn)變這種狀況,高職高專(zhuān)的考試要盡可能多地進(jìn)行口試 和實(shí)際操作檢測(cè),考試內(nèi)容上要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特性及其實(shí)際需要檢測(cè)學(xué) 生對(duì)學(xué)問(wèn)的懂得程度和才能情形,從而促使高職高專(zhuān)院校留意實(shí)際 操作技能的訓(xùn)練,培育出合格的高級(jí)應(yīng)用型人才；在當(dāng)前高職院校 中,評(píng)判同學(xué)的學(xué)習(xí)成效一般實(shí)行三種考試方式：閉卷、開(kāi)卷考試、課外論文；閉卷考試特殊是以客觀題為主時(shí),不利于引導(dǎo)同學(xué)將所

12、學(xué)的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿,不利于提高同學(xué)的綜合分析、解決問(wèn)題的才能,更談不上培育同學(xué)的創(chuàng)新才能；開(kāi)卷考試中,同學(xué)一般不會(huì)主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí),評(píng)卷的公平性、客觀性較差；課外論文的考試中,老師忽視對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)把握的檢測(cè),評(píng)分的主觀性較大,工作量大；面對(duì)諸 多考試中所存在的問(wèn)題,老師應(yīng)堅(jiān)持高職教學(xué)培育應(yīng)用型技術(shù)人才 的指導(dǎo)原就,不同的課程實(shí)行不同的考試方式；基礎(chǔ)課多采納閉卷 考試,但應(yīng)增加試題的敏捷度以重點(diǎn)考核同學(xué)懂得、應(yīng)用學(xué)問(wèn)的能 力,在平常增加小論文的寫(xiě)作、分組爭(zhēng)論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小 考等,為綜合評(píng)定同學(xué)的學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)課考試中,應(yīng)采 取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式,促使同學(xué)既鞏固學(xué)問(wèn)又 訓(xùn)練

13、才能；關(guān)于試驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)范文試驗(yàn)教學(xué)是學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面；老師特別留意、同學(xué) 特別喜愛(ài),都期望做好每一個(gè)試驗(yàn)；然而,在自然試驗(yàn)教學(xué)中,常 會(huì)因器材或某些試驗(yàn)現(xiàn)象的可見(jiàn)度小,造成很多困難,影響試驗(yàn)的 順當(dāng)進(jìn)行,影響試驗(yàn)的成效；如介紹試驗(yàn)器材、觀看動(dòng)物外形、動(dòng) 態(tài)、發(fā)覺(jué)客觀事物的一些規(guī)律和現(xiàn)象等等；視頻展現(xiàn)臺(tái)的顯微鏡頭一般可將實(shí)物放大到600 倍以上,可以很清晰的顯示微小的事物,增大其可見(jiàn)度；在試驗(yàn)教學(xué)中使用視頻展 示臺(tái),可以解決試驗(yàn)中的難題,并收到意想不到的成效；在此,我 談幾點(diǎn)自己的體會(huì)；一、介紹試驗(yàn)器材時(shí),巧用視頻展現(xiàn)臺(tái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)；試驗(yàn)教學(xué)中,介紹試驗(yàn)器材是必不行少的一步,且是

14、指導(dǎo)同學(xué)進(jìn) 行試驗(yàn)操作的關(guān)鍵一步；在學(xué)校自然試驗(yàn)器材中,有很多試驗(yàn)盒,諸如簡(jiǎn)潔機(jī)械試驗(yàn)盒、電流試驗(yàn)盒、物體沉浮試驗(yàn)盒、一、二年級(jí) 自然試驗(yàn)盒等等,這些試驗(yàn)盒為同學(xué)分組試驗(yàn)供應(yīng)了便利；但盒內(nèi) 器材太小,在知道同學(xué)選用器材時(shí),由于器材可見(jiàn)度小,同學(xué)很難看清老師手中所拿的器材,的確給同學(xué)學(xué)習(xí)上帶來(lái)了不便和麻煩,老師只好一組組地去指導(dǎo),真是費(fèi)時(shí)費(fèi)勁；例如,在使用簡(jiǎn)潔機(jī)械 試驗(yàn)盒時(shí),要同學(xué)拿出旋堅(jiān)碟形螺母,老師把它出示給同學(xué),前排 的同學(xué)看清了,而后面的同學(xué)看不清晰,一片茫然；自己既不熟識(shí) 旋堅(jiān)蝶形螺母,又看不清老師手上拿著什么,就相互詢問(wèn)甚至下位 走向講臺(tái),這樣一來(lái)老師里一片紛亂真煩人；我想,這個(gè)問(wèn)題

15、得想 想方法解決,后來(lái)我將器材放于視頻展現(xiàn)臺(tái)上,難題解決了；教學(xué)時(shí),我將旋堅(jiān)牒形螺母往視頻展現(xiàn)臺(tái)上一放,全體同學(xué)都能清晰地 看到屏幕上的旋堅(jiān)牒形螺母的外形和正反兩方面的樣子,這樣一來(lái) 同學(xué)能很快地熟識(shí)它并把它拿出來(lái)；在以后的教學(xué)中,凡是介紹實(shí) 驗(yàn)器材（除大器材不需要展現(xiàn)的或無(wú)法展現(xiàn)的外）,我都采納視頻 展現(xiàn)臺(tái)投影,真是省時(shí)省力,深受同學(xué)歡迎,教學(xué)成效好極了；不 僅如此,我仍將這一方法用于科技活動(dòng),采納視頻戰(zhàn)士臺(tái)指導(dǎo)同學(xué) 組裝車(chē)模、海模、航模,收效佷不錯(cuò)；二、在觀看動(dòng)物動(dòng)態(tài)時(shí),巧用視頻展現(xiàn)臺(tái)進(jìn)行有效地觀看；學(xué)校自然教學(xué)的對(duì)象是兒童,兒童的思維以形象思維為主；兒童 熟識(shí)物體必需建立在充分感知物體的

16、基礎(chǔ)之上,感知得越深,熟識(shí) 就越精確；如在感知蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式時(shí),將蚯蚓放到玻璃片上,學(xué) 生用放大鏡從玻璃的另一面看到了剛毛,但要觀看其運(yùn)動(dòng)方式并不 簡(jiǎn)潔,一是有些同學(xué)不太會(huì)觀看,二是在玻璃片上蚯蚓的運(yùn)動(dòng)幅度 不大,看不清；試驗(yàn)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng),將蚯蚓放到視頻展現(xiàn)臺(tái)上,打 開(kāi)視頻展現(xiàn)臺(tái),同學(xué)在屏幕上看到了一條蠕動(dòng)的蚯蚓,教室里靜極 了,幾十雙眼睛緊緊地盯著屏幕；由于視頻展現(xiàn)臺(tái)的放大作用,蚯 蚓蠕動(dòng)的動(dòng)作特別清晰；同學(xué)不僅感知了蚯蚓的運(yùn)動(dòng)方式,而且印 象特別深刻；這以后,我把觀看昆蟲(chóng)或其他動(dòng)物的動(dòng)態(tài)試驗(yàn)也盡可能采納視頻展現(xiàn)臺(tái)投影進(jìn)行有效的觀看,都收到了良好的成效；值 得留意的是：由于視頻展現(xiàn)臺(tái)的光熱作

17、用,動(dòng)物放在視頻展現(xiàn)臺(tái)上 的時(shí)間不宜太長(zhǎng)；三、在明白物體的變化過(guò)程中,巧用視頻展現(xiàn)臺(tái)進(jìn)行有效地探 究；由于學(xué)校生的年齡特點(diǎn),很難把握事物的進(jìn)展變化,特殊是對(duì)一 些物理化學(xué)的變化過(guò)程不能像成年人那樣去懂得把握；例如在灰錳 氧溶解的試驗(yàn)中,明白灰錳氧溶解的過(guò)程；引導(dǎo)同學(xué)探究一小粒灰 錳氧為什么會(huì)在水中不見(jiàn)了？它到底到哪兒去了？發(fā)生了什么樣的 變化呢？我巧用視頻展現(xiàn)臺(tái)投影幫忙同學(xué)進(jìn)行有效地探究活動(dòng),尋找出這些問(wèn)題的正確答案；試驗(yàn)時(shí),我將一個(gè)燒杯裝上三分之二的 水放在視頻展現(xiàn)臺(tái)上,打開(kāi)視頻展現(xiàn)臺(tái),將一?；义i氧放入水中；同學(xué)在屏幕上看到：灰錳氧四周的水變紅了,而且慢慢向四周擴(kuò)散,水越來(lái)越紅,灰錳氧越來(lái)越

18、小,最終不見(jiàn)了；整個(gè)溶解過(guò)程一目了 然,加上老師的有效引導(dǎo)點(diǎn)撥,同學(xué)能精確的描述出灰錳氧溶解的 全過(guò)程,從而把握了溶解的實(shí)質(zhì)；再如教學(xué)怎樣加快溶解一課 時(shí),攪拌、用熱水、等用視頻展現(xiàn)臺(tái)作比較,試驗(yàn)成效更加清晰、明顯；四、在解答同學(xué)疑難時(shí),巧用視頻展現(xiàn)臺(tái)進(jìn)行有效的排難；對(duì)同學(xué)在試驗(yàn)中遇到的疑難問(wèn)題,也可采納視頻展現(xiàn)臺(tái)為同學(xué)排 憂解難,為同學(xué)的試驗(yàn)獲得勝利掃除障礙；如電流試驗(yàn)是同學(xué)愛(ài)好 最濃、積極性最高且難度也較大的試驗(yàn)之一；在組裝使兩只燈炮同 時(shí)發(fā)亮的電路時(shí),同學(xué)的組裝方法可以說(shuō)是五花八門(mén)、稀奇奇怪；有的兩個(gè)燈炮亮了,有的亮一個(gè),有的一個(gè)也沒(méi)亮,同學(xué)困惑不解,弄來(lái)弄去不得要領(lǐng)；我從他們的試驗(yàn)中選

19、出幾種不同組裝方法組裝 的電路,分別擺放在視頻展現(xiàn)臺(tái)上,指導(dǎo)同學(xué)觀看、分析、比較它 們的燈炮、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線的連接方法,并在黑板上繪出電路圖；在觀看比較中引出串聯(lián)、并聯(lián)電路兩個(gè)概念、兩種方法；然后,讓 同學(xué)重新組裝串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,試驗(yàn)很快勝利,同學(xué)喜形于色,經(jīng)過(guò)失敗后的勝利更能使人興奮；總之,在教學(xué)中,巧用電子教學(xué),幫我們解決了不少的難題,讓 我們受益匪淺；論高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)摘要：實(shí)行開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)是改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)的有效 途徑,其目的在于讓同學(xué)在把握有關(guān)學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí),獲得較高 的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能；實(shí)行開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)必需遵循質(zhì)量第一、資源優(yōu)化和開(kāi)放式治理原就,處理好主導(dǎo)與

20、主體、繼承與 創(chuàng)新、開(kāi)放與約束的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)一切積極因素,快速啟動(dòng),分 步推動(dòng),優(yōu)質(zhì)高效地完成試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；關(guān)鍵詞：高等職業(yè)訓(xùn)練；試驗(yàn)教學(xué)；開(kāi)放式；原就；策略中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5；G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1008-3219（2022）07-0043-03 學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),對(duì)高職試驗(yàn)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求、因此,這種教學(xué)應(yīng)大力改革,推陳出新,用開(kāi)放式試驗(yàn)培育和造就新時(shí)代的高職人才；一、高職開(kāi)放式試驗(yàn)與傳統(tǒng)試驗(yàn)的區(qū)分1教學(xué)主體不同在傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)中,試驗(yàn)老師是傳授學(xué)問(wèn)和技能的主體,而同學(xué)就被動(dòng)地 接受學(xué)問(wèn)和技能；這種教學(xué)多采納注入式,其試驗(yàn)課題的挑選,實(shí) 驗(yàn)步

21、驟的制定和儀器設(shè)備的組織預(yù)備等概由試驗(yàn)老師進(jìn)行；試驗(yàn)時(shí) 同學(xué)只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可；開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)就把同學(xué) 推到試驗(yàn)的主體位置；在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,由同學(xué)親自選定試驗(yàn)課 題,挑選儀器設(shè)備,制定試驗(yàn)步驟,處理和分析試驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)數(shù) 據(jù)；試驗(yàn)老師只在供應(yīng)試驗(yàn)資料、解答試驗(yàn)問(wèn)題等方面為同學(xué)供應(yīng) 服務(wù)； 2教材不同傳統(tǒng)試驗(yàn)教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限 制,其內(nèi)容往往滯后于新學(xué)問(wèn)和新技術(shù)的產(chǎn)生；同時(shí),這些教材把 試驗(yàn)原理、步驟,甚至某些試驗(yàn)現(xiàn)象都寫(xiě)得一清二楚,使同學(xué)失去 了想象和思維的空間；高職開(kāi)放式試驗(yàn)教材就不同,其內(nèi)容大多是 現(xiàn)代的新學(xué)問(wèn)和新技術(shù),并具有編寫(xiě)簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)；這種教材只 向

22、同學(xué)提出試驗(yàn)任務(wù)和要求,而對(duì)試驗(yàn)原理、步驟等都不作交待,讓同學(xué)在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間；3教學(xué)內(nèi) 容不同傳統(tǒng)試驗(yàn)教材的滯后性導(dǎo)致試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也顯現(xiàn)滯后現(xiàn)象；同時(shí),傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍具有理論驗(yàn)證性和內(nèi)容單一性的特點(diǎn)；高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合現(xiàn)代高信息技術(shù)和其他高新技術(shù),不 但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步,仍保持適當(dāng)?shù)某靶?；同時(shí),高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)；它既綜合單學(xué)科的學(xué)問(wèn)和技 術(shù),又融進(jìn)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容,并具有較強(qiáng)的實(shí)踐性；4教學(xué)方法不同 傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)具有肯定的仿照性；試驗(yàn)前,試驗(yàn)老師一般要進(jìn)行詳 細(xì)講解,甚至操作示范；試驗(yàn)中,同學(xué)不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新,只需 按試驗(yàn)教材

23、“ 依樣畫(huà)葫蘆” ；高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)力戒刻板,它給 同學(xué)供應(yīng)較大的創(chuàng)新思維的自由空間；在這種試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué) 生自選試驗(yàn)課,自己挑選和組合儀器設(shè)備,自己確定試驗(yàn)方法和步 驟；總之,作為試驗(yàn)教學(xué)主體的同學(xué),可以充分運(yùn)用自己所把握的學(xué)問(wèn)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰慧才智；5教學(xué)目的不同高職訓(xùn)練不像一般高等訓(xùn)練那樣培育設(shè)計(jì)型和爭(zhēng)論型人才,它所培育 的是高新技術(shù)應(yīng)用型人才；對(duì)這種人才的要求是：不僅必需具有應(yīng) 用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的才能,而且仍必需具有進(jìn)行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能；因此,高職開(kāi)放式 試驗(yàn)教學(xué)的目的是讓同學(xué)在把握有關(guān)學(xué)問(wèn)和技能的同時(shí),獲得較高 的創(chuàng)新意識(shí)和

24、創(chuàng)新才能,為他們將來(lái)投身學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)；二、高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)的原就1質(zhì)量第一原就高職實(shí)行開(kāi)放式試驗(yàn)的根本目的是提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；因此,高職院校實(shí)行開(kāi)放 式試驗(yàn)應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量第一的原就；要堅(jiān)持這個(gè)原就,就要把質(zhì)量意識(shí) 和質(zhì)量掌握措施自始至終地貫穿于整個(gè)試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,使試驗(yàn)教學(xué) 雖實(shí)行開(kāi)放式,但不會(huì)顯現(xiàn)放任自流現(xiàn)象；與此同時(shí),要制定試驗(yàn) 教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),建立試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),嚴(yán)格進(jìn)行試驗(yàn)教 學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控； 2資源優(yōu)化原就由于高職訓(xùn)練起步較晚,試驗(yàn)教學(xué) 資源匱乏,因此必需特別重視高職試驗(yàn)教學(xué)資源有效利用和優(yōu)化配 置；在高職院校實(shí)行開(kāi)放式試驗(yàn)時(shí),必需堅(jiān)持試驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化原 就,將試驗(yàn)教學(xué)的智力資源、人力資源、物力資源和財(cái)力資源進(jìn)行 最大限度的開(kāi)放和利用,并努力使它們產(chǎn)生共振效應(yīng)；3開(kāi)放式管 理原就高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)封閉式試驗(yàn)教學(xué)時(shí)空觀念的 束縛,堅(jiān)持時(shí)空開(kāi)放原就；高職開(kāi)放式試驗(yàn)教學(xué)雖作出詳細(xì)的試驗(yàn) 日程支配,但這種支配不僵化,有肯定的彈性；讓同學(xué)既可在試驗(yàn) 課內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù),也可在試驗(yàn)課外利用試驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間完成試驗(yàn) 任務(wù),仍可在高職院校所支配的試驗(yàn)自習(xí)課內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù)；為此,高職的試驗(yàn)室必需實(shí)行開(kāi)放式治理,讓這些試驗(yàn)室在課余時(shí)間,尤 其是雙休日對(duì)同學(xué)開(kāi)放；同學(xué)可遵照試驗(yàn)室的治理規(guī)定,在這些實(shí) 驗(yàn)室里自由地進(jìn)行試驗(yàn)和爭(zhēng)論；