鄧澤民-新形勢(shì)下的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件

1、新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 主任 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)鄧澤民01058556718主要內(nèi)容一、十大典型教學(xué)理論二、職業(yè)教育教學(xué)理論三、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)一、十大典型教學(xué)理論（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論（二）掌握教學(xué)理論（三）非指導(dǎo)性教學(xué)理論（四）范例教學(xué)理論（五）多元智能理論（六）發(fā)展性教學(xué)理論（七）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化理（八）合作教育理論（九）建構(gòu)主義教學(xué)理論（十）后現(xiàn)代主義教學(xué)理論（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生背景價(jià)值追求教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)原則教學(xué)方法1、產(chǎn)生背景杜威認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)中參加真實(shí)的生活，才是身心成長(zhǎng)和改造經(jīng)驗(yàn)的正當(dāng)途徑 。1957年，蘇聯(lián)成功地發(fā)射

2、了人類(lèi)歷史上第一顆人造地球衛(wèi)星。人造地球衛(wèi)星的沖擊波震驚了美國(guó)朝野上下。 3、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本概念和原理4、教學(xué)內(nèi)容螺旋式課程(spiralcurriculum),就是以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位,隨著年級(jí)的提升,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷地拓展和加深。這樣,學(xué)科結(jié)構(gòu)就會(huì)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。5、教學(xué)方法布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”,對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法,叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);對(duì)教師則是一種教學(xué)方法,叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為“我們教一門(mén)科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館,而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。 （二）掌握教學(xué)理論完整的教育目標(biāo)

3、分類(lèi)學(xué)應(yīng)包括三個(gè)主要部分：第一部分是認(rèn)知領(lǐng)域第二部分是情感領(lǐng)域第三部分是動(dòng)作技能領(lǐng)域（l）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)。知識(shí)：理解：運(yùn)用：分析：綜合：評(píng)價(jià)：（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)。知覺(jué)：準(zhǔn)備狀態(tài)：引導(dǎo)的反應(yīng)：機(jī)械練習(xí)：復(fù)雜的反應(yīng)：為了促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)，布盧姆又提出評(píng)價(jià)的新概念：“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。（四）范例教學(xué)理論兩種教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)原則教學(xué)方法（五）多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 人的智能

4、結(jié)構(gòu)智商（邏輯思考、反應(yīng)速度等）情商財(cái)商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領(lǐng)導(dǎo)影響力商數(shù)機(jī)遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù)完美商數(shù)人際/社會(huì)交往商數(shù)學(xué)習(xí)商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù)成功人士的特征：哈佛大學(xué)心理學(xué)教授達(dá)尼爾杰曼對(duì)成功人士的特征進(jìn)行了多方面的研究，最后得出這樣的結(jié)論：大多數(shù)成功人士從智力上看，智能指數(shù)（IQ）依存度為20%，感性智能指數(shù)（EQ）依存度為80%。 （六）發(fā)展性教學(xué)理論“一般發(fā)展不同于特殊發(fā)展，它指的是學(xué)生個(gè)性所有方面（包括道德感、觀察力、思維、記憶、言語(yǔ)、意志）的進(jìn)步?！?（七）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化理巴班斯基20世紀(jì)70年代

5、初期提出。 產(chǎn)生背景：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越感到需要尋求一種教學(xué)與教育的最佳方案。 “尋求新的教學(xué)途徑”，“教學(xué)過(guò)程積極化”是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育界流行的口號(hào)。 （九）建構(gòu)主義教學(xué)理論（美）馮格拉斯菲爾德（on Glasersfeld） 世紀(jì)年代提出。最早源于（瑞士）皮亞杰“同化”與“順應(yīng)”理論。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)事實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋事實(shí)，我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們個(gè)人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。 （十）后現(xiàn)代主義教學(xué)理論后現(xiàn)

6、代主義者認(rèn)為，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)“完人”。這種教育目的往往是為了培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)文化的支持者，強(qiáng)調(diào)教育具有一種“文化中立性”，以此來(lái)推演一套民主和平等的理念。他們從不同的角度對(duì)著種“完人”教育提出質(zhì)疑，并重新考慮了人的主體性。在他們看來(lái)，世界的本質(zhì)是以無(wú)序?yàn)橹鲗?dǎo)的。只有在差異中，承認(rèn)差異，才是與世界和人類(lèi)的天性相符的。 二、職業(yè)教育教學(xué)理論（一）職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)（二）職業(yè)教育教學(xué)原則（三）職業(yè)教育教學(xué)方法（四）職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià) 我國(guó)職業(yè)教學(xué)改革面臨的新形勢(shì)全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要時(shí)期教育發(fā)展步入提高質(zhì)量新時(shí)期1、全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期全面建設(shè)小康

7、社會(huì)提出與發(fā)展全面建設(shè)小康社會(huì)與職業(yè)教育（1）人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值2500元；（2）城鎮(zhèn)人均可支配收入2400元；（3）農(nóng)民人均純收入1200元；（4）城鎮(zhèn)人均住房面積12平方米；（5）農(nóng)村鋼木結(jié)構(gòu)住房人均使用面積15平方米；（6）人均蛋白質(zhì)攝入量75克；（7）城市每人擁有鋪路面積8平方米；（8）農(nóng)村通公路行政村比重85%；（9）恩格爾系數(shù)50%；（10）成人識(shí)字率85%；（11）人均預(yù)期壽命70歲；（12）嬰兒死亡率31；（13）教育娛樂(lè)支出比重11%；（14）電視機(jī)普及率100%；（15）森林覆蓋率15%；（16）農(nóng)村初級(jí)衛(wèi)生保健基本合格縣比重100%。2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展方

8、式轉(zhuǎn)變的提出 兩個(gè)五年規(guī)劃完成了發(fā)展目標(biāo)但沒(méi)完成轉(zhuǎn)型目標(biāo)，“十二五”的核心問(wèn)題： 轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與職業(yè)教育一、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度世界第一、外匯儲(chǔ)備世界第一、引進(jìn)外資世界第一二、煤炭、石油、鋼消耗世界第一、建材消耗世界第一、原材料進(jìn)口世界第一、化學(xué)需氧量排放是世界第一、二氧化硫排放量是世界第一、工業(yè)用木材紙漿紙產(chǎn)品第二、石油進(jìn)口世界第二、碳排放是世界第二。 我們的江河水系70受到污染，40的嚴(yán)重污染，流經(jīng)城市的河段普遍受到污染，城市垃圾無(wú)害化處理不足20，工業(yè)危險(xiǎn)廢物物質(zhì)處理不足30。1/3的城市空氣是嚴(yán)重污染。世界空氣污染最嚴(yán)重的20個(gè)城市，中國(guó)占了16個(gè)，一多半的城市空氣不達(dá)標(biāo)，山西幾乎全

9、不達(dá)標(biāo)。1/3的國(guó)土被酸雨覆蓋。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與職業(yè)教育 （1）可持續(xù)發(fā)展要求的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。 (2) 技能高附加值替代高物質(zhì)投入、高能源消耗、環(huán)境破壞。 （3）高技能高附加值給職業(yè)教育提出的要求。高技能高附加值給職業(yè)教育提出的要求。2002 年，挪威工人平均每小時(shí)產(chǎn)值45.55 美元，美國(guó)工人平均每小時(shí)產(chǎn)值38.83 美元。德國(guó)工人平均每小時(shí)產(chǎn)值39.39 美元。法國(guó)工人平均每小時(shí)產(chǎn)值41.85 美元。 單位GDP能耗是發(fā)達(dá)國(guó)家的8到10倍，污染是發(fā)達(dá)國(guó)家的30倍，勞動(dòng)生產(chǎn)率是發(fā)達(dá)國(guó)家的1/30。3、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要時(shí)期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的提出與發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的提出與與

10、職業(yè)教育現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是指現(xiàn)代元素比較顯著的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，主要指第一、第二與第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)構(gòu)成差異比較大，所以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系涵義不同。 在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主要指現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展比較充分的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，一般情況下現(xiàn)代服務(wù)業(yè)要占其GDP的70%左右。而在發(fā)展中國(guó)家，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系主要指工業(yè)化進(jìn)程比較健康的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，一般指工業(yè)增加值占GDP50%左右、第三產(chǎn)業(yè)所占比重穩(wěn)定上升的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。4、教育發(fā)展步入提高質(zhì)量新時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要序 言第一部分 總體戰(zhàn)略第一章 指導(dǎo)思想和工作方針第二章 戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題第二部分 發(fā)展任務(wù)第三章 學(xué)前教育第四章 義務(wù)教育第五章 高中階段

11、教育第六章 職業(yè)教育第七章 高等教育第八章 繼續(xù)教育第九章 民族教育第十章 特殊教育第三部分 體制改革第十一章 人才培養(yǎng)體制改革第十二章 考試招生制度改革第十三章 建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度第十四章 辦學(xué)體制改革第十五章 管理體制改革第十六章 擴(kuò)大教育開(kāi)放第四部分 保障措施第十七章 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)第十八章 保障經(jīng)費(fèi)投入第十九章 加快教育信息化進(jìn)程第二十章 推進(jìn)依法治教第二十一章 重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)第二十二章 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)實(shí) 施培養(yǎng)什么養(yǎng)的人培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)個(gè)體發(fā)展的需要社會(huì)發(fā)展的需要職業(yè)生涯發(fā)展的需要職業(yè)生涯發(fā)展的需要可能發(fā)展方向人才價(jià)值體現(xiàn)崗位A專(zhuān)業(yè)職責(zé)A崗位B崗位C任務(wù)B1任務(wù)A3任務(wù)C1任務(wù)B2任

12、務(wù)A1任務(wù)A2職責(zé)B職責(zé)C職業(yè)活動(dòng)分析 職業(yè)分析手冊(cè)（附錄）.doc現(xiàn)代職業(yè)分析手冊(cè)介紹：北美、德國(guó)、澳洲職業(yè)分析方法。我們的學(xué)生特點(diǎn)我們的教師特點(diǎn)我們的投入水平我們的企業(yè)配合職業(yè)特質(zhì)的分析技術(shù)類(lèi)技能型人才特質(zhì)服務(wù)類(lèi)技能型人才特質(zhì)藝術(shù)類(lèi)技能型人才特質(zhì)（一）職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)1、方向性目標(biāo)2、層次性目標(biāo)知識(shí)技能態(tài)度職業(yè)能力目標(biāo)職業(yè)特質(zhì)目標(biāo)（二）職業(yè)教育教學(xué)原則 1、情景導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué) 2、過(guò)程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué) 3、效果導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)（三）職業(yè)教育教學(xué)方法 1、情景導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)方法 2、過(guò)程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)方法 3、效果導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)方法（四）職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)1 評(píng)價(jià)的是知識(shí)、技能，還是人的變化（教育目的）2 評(píng)

13、價(jià)的是會(huì)做，還是做到一流（職業(yè)特質(zhì)）3 評(píng)價(jià)的是操作技能，還是心智技能（首腦并用、心靈才能手巧）4 評(píng)價(jià)的全面發(fā)展，還是一技之長(zhǎng)（技能精英/技術(shù)精英）三、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（一）職業(yè)教育教材的基本類(lèi)型（二）職業(yè)教育教材的基本功能（三）職業(yè)教育教材功能的實(shí)現(xiàn)（一）職業(yè)教育教材的基本類(lèi)型理論知識(shí)體系框架技術(shù)方法體系框架職業(yè)活動(dòng)體系框架過(guò)程導(dǎo)向情景導(dǎo)向效果導(dǎo)向（二）職業(yè)教育教材的基本功能思想品德培養(yǎng)功能：教材肩負(fù)著政治教育、思想教育、道德教育的任務(wù)。人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)傳承功能：教材凝聚傳承人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的精華。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展功能：教材與專(zhuān)著不同，需具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的功能。心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能：學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是從教材的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)

14、化而來(lái)的。（三）職業(yè)教育教材功能的實(shí)現(xiàn)思想品德培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)傳承功能的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能的實(shí)現(xiàn)思想品德培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)：政治教育思想教育道德教育人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)傳承功能的實(shí)現(xiàn)： 直接經(jīng)驗(yàn)人的成長(zhǎng)： 理論知識(shí)體系 間接經(jīng)驗(yàn) 技術(shù)方法體系 職業(yè)活動(dòng)體系技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系1、理論知識(shí)課程2、技術(shù)方法課程3、職業(yè)活動(dòng)課程1、理論知識(shí)課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 能力1 知識(shí)1 能力2 知識(shí)2 課程A 能力3 知識(shí)3 課程B . . . . . .2、技術(shù)方法課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 技術(shù)1 能力1 方法1 課程A 技術(shù)2 能力2 方法2 課程B 技術(shù)3 能

15、力3 方法3 . . . . . .3、技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 能力1 典型任務(wù)1 課程A 能力2 典型任務(wù)2 課程B 能力3 典型任務(wù)3 . . . . . .服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系1、理論知識(shí)課程2、技術(shù)方法課程3、職業(yè)活動(dòng)課程1、理論知識(shí)課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 能力1 知識(shí)1 能力2 知識(shí)2 課程A 能力3 知識(shí)3 課程B . . . . . .2、技術(shù)方法課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 技術(shù)1 能力1 方法1 課程A 技術(shù)2 能力2 方法2 課程B 技術(shù)3 能力3 方法3 . . . . . .3、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程確定 課程目標(biāo) 課程

16、內(nèi)容 課程體系 能力1 典型情景1 課程A 能力2 典型情景2 課程B 能力3 典型情景3 . . . . . .藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系1、理論知識(shí)課程2、技術(shù)方法課程3、職業(yè)活動(dòng)課程1、理論知識(shí)課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 能力1 知識(shí)1 能力2 知識(shí)2 課程A 能力3 知識(shí)3 課程B . . . . . .2、技術(shù)方法課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 技術(shù)1 能力1 方法1 課程A 技術(shù)2 能力2 方法2 課程B 技術(shù)3 能力3 方法3 . . . . . .3、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程確定 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系 能力1 典型效果1 課程A 能力2 典型效果2 課程B 能力3

17、 典型效果3 . . . . . .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)的定義（2）動(dòng)機(jī)的分類(lèi)（3）動(dòng)機(jī)形成條件（4）影響動(dòng)機(jī)發(fā)展因素（1）動(dòng)機(jī)的定義 是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。（2）動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)因性動(dòng)機(jī)： 好奇、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊、好勝、責(zé)任感、義務(wù)感、理想等心理因素。外因性動(dòng)機(jī)： 目標(biāo)、獎(jiǎng)懲、他人賞識(shí)、環(huán)境等。（3）動(dòng)機(jī)形成條件目標(biāo)需求能力（4）影響動(dòng)機(jī)發(fā)展因素社會(huì)環(huán)境家庭因素個(gè)體因素：目標(biāo)具體、明確； 需求緊迫度； 達(dá)到目標(biāo)能力等。對(duì)象難度心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建功能的實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在邏輯能力形成心理邏輯學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯技術(shù)體系結(jié)構(gòu)邏輯職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在邏輯技術(shù)類(lèi)：規(guī)范把握服務(wù)類(lèi)：情景把握藝術(shù)類(lèi)：效果把握 職業(yè)特質(zhì)與勝任特征能力形成