電大教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)答案

1、教學(xué)設(shè)計(jì)答案 第一章 1、簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)。 教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目的的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的重要任務(wù)應(yīng)涉及如下幾種方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基本知識(shí)和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基本，增進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，增進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素。 意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程事實(shí)上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)可以得意順利實(shí)行的基本保證。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同步也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)行提供科學(xué)合

2、理的行動(dòng)大綱，有助于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、積極性，有助于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)獲得良好的教學(xué)效果。 要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目的的擬定與論述。第四，教學(xué)方略的制定與教學(xué)措施的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。 行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響，就是它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一系列有序的刺激項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），學(xué)習(xí)者從她所懂得的東西開(kāi)始，通過(guò)刺激反映強(qiáng)化的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目的所規(guī)定她們學(xué)習(xí)的知識(shí)。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響

3、，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基本形成的影響重要體目前如下幾種方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過(guò)程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知構(gòu)造；三是學(xué)習(xí)是知識(shí)在人們頭腦中不斷組織和表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過(guò)程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)認(rèn)知的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。4、簡(jiǎn)述教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。 教學(xué)理論是研究教學(xué)的問(wèn)題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其重要的研究對(duì)象的。比較具體地來(lái)說(shuō)，教學(xué)理論研究的范疇涉及了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)措施、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基本中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來(lái)源。5、

4、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特性和一般任務(wù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特性：指引性、整體性、操作性、發(fā)明性。 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)：一，擬定教學(xué)目的；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過(guò)程有關(guān)措施的研究與分析。 第二章1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段： （1）在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基本的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專(zhuān)家，而教學(xué)第一線(xiàn)的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專(zhuān)家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，即重要起著具體操作的作用。（2），教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注重學(xué)習(xí)

5、者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專(zhuān)家的工作，并且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。（3），在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問(wèn)題的過(guò)程和措施。（4），在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指引作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)尚有一種重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯-雷根模式”涉及哪幾方面的內(nèi)容？第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、方略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特性；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（涉及教學(xué)目的的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類(lèi)教學(xué)方略：一是教學(xué)組織方略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞方略；三是教學(xué)資

6、源管理方略。3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及哪幾種方面的基本內(nèi)容。 第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該階段又涉及如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)明階段，這個(gè)階段又涉及如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過(guò)程。第二，五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在空間上展開(kāi)而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)重要在于：一是摸索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)將來(lái)系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)重要在于：一是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行摸索，涉及摸索其社

7、會(huì)特性和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)重要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是摸索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)重要在于評(píng)價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述將來(lái)模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶(hù)關(guān)聯(lián)，從而形成一種教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及如下九個(gè)階段： 一是鑒別教學(xué)目的；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特性；四是陳述作業(yè)目的；五是開(kāi)發(fā)原則參照測(cè)驗(yàn)題；六是開(kāi)發(fā)教學(xué)方略；七是開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開(kāi)展總結(jié)

8、性評(píng)價(jià)。 5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及： 第一，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類(lèi)，這又涉及內(nèi)容和業(yè)績(jī)兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類(lèi)，即事實(shí)、概念、過(guò)程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績(jī)涉及記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又涉及解說(shuō)和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又涉及一般性的要素和舉例。其中一般性的要素涉及定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，但是，它基本上是定位于集體教學(xué)。第三章1、皮亞杰將小朋友認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；前運(yùn)算階段（27歲）；具體運(yùn)算階段（711歲）；形式運(yùn)算階段（1115歲）2、學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一步是籌劃。這個(gè)

9、環(huán)節(jié)涉及擬定分析的對(duì)象、選擇分析的措施、擬定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整頓和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫(xiě)分析報(bào)告。3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般規(guī)定有哪些？ 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到如下一般規(guī)定：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理擬定和分派。4、什么是內(nèi)部參照分析法？ 所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)擬定的教學(xué)目的（即盼望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種措施。5、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的規(guī)定相比較，找出兩者之

10、間的差距，從而擬定學(xué)習(xí)需要的一種分析措施。 6學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪類(lèi)內(nèi)容 （）原則的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的原則之間的差距。 （）感到的需要，這是個(gè)人覺(jué)得的需要，是個(gè)體必須改善自己的行為或某個(gè)對(duì)象行為的需要和渴望，它體現(xiàn)了一種目前行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。（）體現(xiàn)的需要，這是個(gè)人或集體結(jié)識(shí)到有需要，為滿(mǎn)足這種需要而體現(xiàn)出來(lái)的規(guī)定。（4）比較的需要，即同類(lèi)個(gè)體或或通過(guò)互相比較而顯示出來(lái)的差距。（）預(yù)期的需要，這是指將來(lái)的也許的需要。6、緊急事故的需要，是指通過(guò)度析潛在的、很少發(fā)生但一旦發(fā)生就會(huì)引起重大后果的問(wèn)題所引起的培訓(xùn)的需要。第四章

11、1、教學(xué)目的的功能有哪些？ 教學(xué)目的的功能有三個(gè)方面：導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能和原則功能。導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。鼓勵(lì)功能，即鼓勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。原則功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供原則的功能。2、教學(xué)目的的基本取向有哪些？ 教學(xué)目的的基本取向有四種：普遍性取向、行為目的取向、形成性目的取向和體現(xiàn)性目的取向。3、教學(xué)目的的來(lái)源有哪幾種方面？ 教學(xué)目的的來(lái)源是多方面的，總的來(lái)說(shuō)，其中重要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和愛(ài)好；現(xiàn)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。 4、新課程原則中的課程目的劃分為哪幾類(lèi)？ 教育部于7月頒布了九年義務(wù)教育各門(mén)學(xué)科的新的課程原則（有些學(xué)科還涉及高中的課程原則）的實(shí)驗(yàn)稿，以取代

12、原先的教學(xué)大綱。在多數(shù)學(xué)科的新的課程原則中，采用三類(lèi)教學(xué)目的分類(lèi)：知識(shí)與技能，過(guò)程與措施，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。5、擬定教學(xué)目的的環(huán)節(jié)有哪些？ 第一種環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目的；第二個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目的的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和愛(ài)好、現(xiàn)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目的；第三個(gè)環(huán)節(jié)是擬定教學(xué)目的的形式（稱(chēng)為教學(xué)目的的取向）。 6、行為目的的表述涉及哪幾種要素？ 一般要涉及四個(gè)要素：（1）行為主體，行為目的表述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生；（2）行為動(dòng)詞，行為目的要表述的是學(xué)生可以做出某種行為，要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)表述；（3）行為條件，行為目的需要在表述中指

13、明行為的條件，即影響行為體現(xiàn)的特定的限制或范疇等，（4）行為體現(xiàn)限度。如：“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在10分鐘內(nèi)不靠協(xié)助或參照書(shū)，可以描述出它的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)的率達(dá)到85%”。在這個(gè)例子中，行為主體是“學(xué)生”，行為動(dòng)詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內(nèi)不靠協(xié)助或參照書(shū)”，行為體現(xiàn)限度是“對(duì)的率達(dá)到85%”。7、教學(xué)內(nèi)容的選擇取向重要有哪些？ 從歷史上和目前的教育實(shí)踐來(lái)分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向重要7種：道德主義取向；百科全書(shū)取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。第五章1、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)體現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特性表目前三個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程

14、，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)結(jié)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)一般結(jié)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學(xué)過(guò)程要通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才干完畢預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。最優(yōu)化是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)追求的目的。2、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本矛盾 答：重要表目前三個(gè)方面：（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，重要表目前，一方面，指引學(xué)生進(jìn)行結(jié)識(shí)活動(dòng)的教師，她們?cè)械闹R(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的規(guī)定，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為她們自己的知識(shí)財(cái)富的問(wèn)題。（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)，教學(xué)

15、過(guò)程如何做到師生的“教學(xué)相長(zhǎng)”。（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。重要表目前教學(xué)的客觀規(guī)定與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。3、簡(jiǎn)述教學(xué)措施的分類(lèi)意義 教學(xué)措施的分類(lèi)意義，就是建立教學(xué)措施的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。重要目的是使人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，可以更好地結(jié)識(shí)、理解這些措施，可以掌握各個(gè)具體措施的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的重要范疇和合用的基本條件，從而使這些教學(xué)措施能充足發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。4簡(jiǎn)述問(wèn)題探究式教學(xué)措施的重要環(huán)節(jié) 基本環(huán)節(jié)教師重要職責(zé)學(xué)生的主體性活動(dòng)1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境問(wèn)題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生處在困惑、懷疑的問(wèn)題情境之中。在問(wèn)題情境之中接受任務(wù)；喚起和

16、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究愛(ài)好，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。 2選擇與擬定問(wèn)題擬定選擇問(wèn)題的重要原則，在教學(xué)中協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握選擇和擬定問(wèn)題的措施，指引她們選擇和擬定一種急需探究和解決的問(wèn)題?？梢栽趩?wèn)題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題的基本措施，掌握擬定主題性問(wèn)題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和擬定的問(wèn)題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望。3討論與提出假設(shè)有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；提供與問(wèn)題有關(guān)的材料和參照資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和解決方案的形成。通過(guò)對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題的多種也許性的解決方案；進(jìn)行猜想、分析與探究

17、性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的措施。 4實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究措施，合理地進(jìn)與謀求成果導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整頓、表述。行實(shí)踐探究活動(dòng)；對(duì)的地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整頓的基本上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問(wèn)題解決的成果。5驗(yàn)證與得出結(jié)論問(wèn)題最后科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與負(fù)責(zé)人；協(xié)助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成對(duì)的的問(wèn)題結(jié)論。在教師指引下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、精確性、完整性；最后形成精確的問(wèn)題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。5簡(jiǎn)述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要功能。 再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容

18、與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過(guò)程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國(guó)和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。 集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來(lái)自多種感覺(jué)通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。 交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)、人機(jī)人（同伴和教師）、人機(jī)教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充足擴(kuò)大和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)。 虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)老式教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問(wèn)

19、題，可以發(fā)明一種身臨其境的真實(shí)感覺(jué)，使得學(xué)生不僅能感知并且可以操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過(guò)程。第六章1、簡(jiǎn)述對(duì)教學(xué)情境的結(jié)識(shí)。 教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。 2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問(wèn)題。為了保證教學(xué)情境能充足地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意如下五個(gè)問(wèn)題：1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實(shí)性；5）、情境的可接受性。3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？ 教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問(wèn)題化情境的設(shè)計(jì)。4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特

20、點(diǎn)？ 第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)樸化的解決，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。由于具體問(wèn)題往往都同步與多種概念理論有關(guān)，因此，研究者主張弱化學(xué)科界線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。 第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的摸索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指引學(xué)生的摸索。第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，或者融合于教學(xué)過(guò)程之中的測(cè)驗(yàn)的完整性測(cè)驗(yàn)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程自身

21、反映學(xué)習(xí)的效果。5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)有哪些規(guī)定？（）教師要努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（）要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目的的整體規(guī)定，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和也許的發(fā)展水平，選擇和擬定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。（）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與發(fā)明活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過(guò)程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。 （4）教師要協(xié)助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)

22、學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，增進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。第七章1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？ 教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、反復(fù)性、組合性、工具性、附屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替代的；每一種教學(xué)媒體均有其優(yōu)于其他教學(xué)媒體的地方和藹于體現(xiàn)的內(nèi)容，同步也存在一定的局限性；盡管不存在對(duì)任何教學(xué)目的都最合用的“超級(jí)媒體”，但是對(duì)某一種特定的具體的教學(xué)目的來(lái)說(shuō)，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體狀況，既不同的媒體有各自的長(zhǎng)處與短處；運(yùn)用媒體的方式、措施在相稱(chēng)大的限度上影響教與學(xué)的效果，由于使用媒體不會(huì)“自動(dòng)”增進(jìn)學(xué)習(xí)2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？ 使用教學(xué)媒體的原則：

23、教學(xué)性原則；原則性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；實(shí)時(shí)性原則。3、選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗(yàn)措施/選擇媒體的5種經(jīng)驗(yàn)措施。選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)措施重要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。4、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)？ 運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的可以分為5個(gè)環(huán)節(jié)：分析教學(xué)內(nèi)容，擬定教學(xué)目的；選擇教學(xué)模式，擬定教學(xué)活動(dòng)(多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；整合、調(diào)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)方案。第八章1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)涉及哪些環(huán)節(jié)？ 向被試者闡明須知。開(kāi)始試用前，應(yīng)向被試師生闡明試用設(shè)計(jì)成果的有

24、關(guān)狀況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類(lèi)型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)當(dāng)以什么態(tài)度和方式做出反映等。 試用。試用活動(dòng)一般采用一對(duì)一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過(guò)評(píng)價(jià)就也許獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過(guò)程能反復(fù)展開(kāi)，必須確使這一過(guò)程是有一定的方案可遵循的，同步，教師應(yīng)當(dāng)保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過(guò)度的人為設(shè)立，以免導(dǎo)致為試用而試用的氛圍。 觀測(cè)教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在合適的地方觀測(cè)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)有關(guān)狀況做好記錄。特別注意教學(xué)有無(wú)背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問(wèn)題，以及這些問(wèn)題的性質(zhì)和問(wèn)題間的有關(guān)性；教師如何解決學(xué)生所提出的問(wèn)題；學(xué)生

25、在課內(nèi)完畢的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反映、積極參與性、思維活躍限度等。 后置測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。前者重要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；后者重要收集有關(guān)人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的意見(jiàn)。測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)一般緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后立即進(jìn)行。如果要理解試用后對(duì)知識(shí)的保持狀況，收集成績(jī)資料的測(cè)驗(yàn)可合適推延一段時(shí)間進(jìn)行。 歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料作一次初步分析：用各類(lèi)數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)原則作比較，考察多種現(xiàn)象的互相關(guān)系。通過(guò)度析，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)某些重要問(wèn)題，隨后應(yīng)對(duì)它們嘗試解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩阶C明自己的解釋。這種趨勢(shì)與預(yù)期

26、的教學(xué)目的相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出闡明。如果有困難，可以用這些問(wèn)題征詢(xún)有專(zhuān)家（教育專(zhuān)家、心理學(xué)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪(fǎng)談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析成果和改善意見(jiàn)加以證明。當(dāng)受到劇烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪(fǎng)者都能毫無(wú)保存地談出意見(jiàn)。最后，可將訪(fǎng)談成果與初步分析成果綜合起來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的進(jìn)一步分析，如果有必要，在此基本上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 報(bào)告評(píng)價(jià)成果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)狀況和結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告，報(bào)告以簡(jiǎn)要扼要為宜，具體資料如多種數(shù)據(jù)、訪(fǎng)談?dòng)涗?、分析闡明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容涉及：設(shè)計(jì)成果的名稱(chēng)和宗旨、使用的范疇和對(duì)象、

27、試用的規(guī)定和過(guò)程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和成果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。 2、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些？ 成果評(píng)價(jià)重要是針對(duì)學(xué)習(xí)目的的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、選拔劃分級(jí)別、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、闡明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)涉及技能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試、成績(jī)認(rèn)定等方面的內(nèi)容。3、多元智能評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容有哪些？ 多元智能評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長(zhǎng)期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對(duì)學(xué)生作品長(zhǎng)期觀測(cè)的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？缮婕皩W(xué)生自評(píng)、同窗互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；除級(jí)別或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語(yǔ)，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師理解被評(píng)價(jià)者哪些方面體現(xiàn)較好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，注重非正式評(píng)價(jià)。教師可運(yùn)用簡(jiǎn)易的檢查 表記錄學(xué)生平日的生活體現(xiàn)，也可舉辦討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是積極的自我評(píng)價(jià)者。4、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容有哪些？ 過(guò)程性評(píng)價(jià)