基于雙減的初中班級(jí)作業(yè)管理研究

1、PAGE PAGE - 4 -基于雙減的初中班級(jí)作業(yè)管理研究摘要：為了切實(shí)落實(shí)雙減政策，進(jìn)一步提高中學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中班級(jí)作業(yè)管理改革迫在眉睫。老師要深入解讀雙減政策，基于雙減政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的減量、提質(zhì)、增效，來(lái)充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。本文從雙減政策下初中班級(jí)作業(yè)管理的優(yōu)化策略角度展開(kāi)論述。關(guān)鍵字：雙減、初中，作業(yè)管理中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，意味著為學(xué)生減負(fù)不再是口號(hào)，而是要落到真正的實(shí)處。雙減政策中一個(gè)是減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的作業(yè)負(fù)擔(dān)

2、，另一個(gè)是減少中小學(xué)生校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中作業(yè)負(fù)擔(dān)是這次雙減政策的重中之重。雙減政策明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，正視學(xué)生的能力差異和學(xué)習(xí)需求，用種類、形式多樣的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)效果。雙減并不單純是為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是將教育的焦點(diǎn)重新聚焦到學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)上來(lái)，減負(fù)的目的是增效、提質(zhì)，用更高質(zhì)量的課后作業(yè)和多元化的練習(xí)類型來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力，用更積極有效的作業(yè)管理策略來(lái)全面提升課后作業(yè)的教育效果。一、凸顯作業(yè)功能，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)生而言，課后作業(yè)不僅是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和得到能力培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生

3、在鞏固練習(xí)中將課上學(xué)到的知識(shí)鞏固吸收，對(duì)于未能理解掌握的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，兼有鞏固檢查功能、深化提高能力以及體驗(yàn)發(fā)展功能。老師通常為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，其中不乏重復(fù)性、機(jī)械性題目，這令課后作業(yè)練習(xí)不僅枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且壓縮了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。因此在初中班級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要減少單一固化的練習(xí)，要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，全面減少整體作業(yè)量。比如可以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，用基礎(chǔ)性、綜合性、靈活性的不同作業(yè)難度來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力、挖掘潛能的練習(xí)效果。二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮主體作用在雙減政策下的初中作業(yè)管理可以減少書(shū)面作業(yè)，增加操作性、實(shí)踐性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性、趣

4、味性以及實(shí)用性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的作業(yè)類型，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的參與興趣，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)圍繞作業(yè)要求展開(kāi)大量的思考與探究活動(dòng)，享受到知識(shí)探究的樂(lè)趣，加深知識(shí)理解的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)生成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展。比如老師在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)，用精心設(shè)計(jì)的題目來(lái)幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化吸收，然后用口頭作業(yè)、操作性作業(yè)、生活實(shí)踐性作業(yè)來(lái)內(nèi)化知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的能力和學(xué)科素養(yǎng)。生活實(shí)踐性作業(yè)可以采用小組合作形式，為學(xué)生預(yù)留出探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中進(jìn)行思維碰撞，既鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)也完成了思維能力、合

5、作能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神滿足感，凸顯出學(xué)生的主體地位。三、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)監(jiān)督，保障練習(xí)質(zhì)量初一學(xué)生剛剛步入中學(xué)，緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏還未能完全適應(yīng)，如果在課后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行自我管理，很容易出現(xiàn)寫(xiě)作業(yè)拖拉、不認(rèn)真甚至抄襲問(wèn)題，難以保證課后作業(yè)的練習(xí)效果。因此在雙減政策下，學(xué)生的作業(yè)總量大幅減少，老師可以安排學(xué)生以自習(xí)課的形式寫(xiě)作業(yè)，老師輪流進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生難以解答的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，同時(shí)也在老師的監(jiān)督管理下學(xué)生逐漸改掉了寫(xiě)作業(yè)拖拉的問(wèn)題，將注意力全部集中在課后作業(yè)上，留出更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。這樣既減輕了學(xué)

6、生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)的實(shí)效性，同時(shí)也減少了學(xué)生的課業(yè)壓力，更有助于學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣開(kāi)展探究活動(dòng)。四、優(yōu)化批改環(huán)節(jié)，提升反饋實(shí)效傳統(tǒng)作業(yè)批改環(huán)節(jié)通常是學(xué)生做完作業(yè)，第二天一大早或課前交給老師，老師最快也要在第二天上新課前將批改好的作業(yè)返還給學(xué)生，也就是很多時(shí)候?qū)W生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，但是上節(jié)課舊知識(shí)掌握情況并不能完全知曉，存在一定的滯后性。因此雙減政策下的初中班級(jí)作業(yè)管理中，提高批改反饋實(shí)效尤為重要，老師可以引入信息技術(shù)手段，當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改完成反饋給學(xué)生，便于學(xué)生課下及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有效避免學(xué)生由于存在知識(shí)漏洞新知識(shí)聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。總結(jié)：雙減政策下的初中班級(jí)作業(yè)管理過(guò)程中，老師要以“減量、增效、提質(zhì)”為導(dǎo)向開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作