小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二doc

1、演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二學(xué)校生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中學(xué)校心理健康訓(xùn)練教程編寫組本節(jié)的主要目的是： 對學(xué)校生的學(xué)習(xí)方法賜予詳細(xì)指導(dǎo)；對學(xué)校生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo), 第一從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開頭,激發(fā)學(xué)校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開端環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)； 其次將談到指導(dǎo)學(xué)校生提高記憶力的幾種常用方法；最終介紹指導(dǎo)學(xué)校生提高解決問題的才能的方法；一、 如何激發(fā)學(xué)校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案能夠引起、維護(hù)一個(gè)人的活動(dòng),并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿意個(gè) 體某種需要

2、的想法、愿望、抱負(fù)等,就是動(dòng)機(jī)；引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè),一是內(nèi)在條件,二是外在條件；內(nèi)在條 件主要指“ 需要” ； 需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力,引起行為；外在條件 是個(gè)體之外的各種刺激；這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素,統(tǒng)稱為“ 環(huán)境因素” ,它也是引起動(dòng)機(jī)的緣由之一；凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿意個(gè)體需求的外在刺激,稱為“ 誘因”；行為可由需要引起,也可以由環(huán)境因素引起, 但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互 影響的結(jié)果；動(dòng)機(jī)一般分為兩類； 第一類與身體的生理需要有關(guān),這些動(dòng)機(jī)是與生 俱來的,稱為原始性動(dòng)機(jī)、 生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī), 例如饑餓、渴、睡眠；其次類與心理和社會(huì)交往有關(guān), 稱為繼發(fā)性

3、動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī),例如友情、愛情、稱贊等；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案什么東西可以促使同學(xué)想學(xué)習(xí)？事實(shí)上,同學(xué)情愿付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果；這些因素包括：同學(xué)的個(gè)性、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境以及老師的行為等；動(dòng)機(jī)有多種多樣,除學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)之外,仍有其他動(dòng)機(jī)；否就,為什么有的同學(xué)喜愛學(xué)習(xí),有的同學(xué) 卻喜愛看電視, 或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？訓(xùn)練工作者的任務(wù) 不是去提高動(dòng)機(jī)本身,而是去發(fā)覺、激發(fā)和加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使 他們參與到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力,也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力； 同學(xué)的學(xué)

4、習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的；從事學(xué)習(xí)活動(dòng), 除要有學(xué)習(xí)的需要以外, 仍要有滿意這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)同同學(xué)的需要一起,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1動(dòng)機(jī)與行為論依據(jù)行為學(xué)習(xí)理論,動(dòng)機(jī)也可以說是對過去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果；假如同學(xué)的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化例如取得了好成果）,他們就會(huì)被激勵(lì)連續(xù)學(xué)習(xí)；但是假如同學(xué)沒有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化 例如取得了一個(gè)不抱負(fù)的成果）,他們將失去連續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；假如同學(xué)由于學(xué)習(xí)而受到懲處 例如因成果不好而被家長責(zé)罰或受到老師的斥責(zé)）,他們

5、將可能會(huì)躲避學(xué)習(xí)；2動(dòng)機(jī)與需要論依據(jù)需要理論, 動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的； 每種需要對人們的重要程度不細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案同,比如有些人需要被確定,被愛；有些人就更關(guān)注生理和安全方面 的滿意；明顯, 一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在 學(xué)校,同學(xué)的基本需要是愛和自尊； 假如同學(xué)在學(xué)校中感受不到被愛,也看不到自己的才能,他們好像就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力；假如一個(gè)同學(xué)不能確定自己是否被愛,以及是否有才能, 就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式；比如,他努力學(xué)習(xí)只是為考試,并非由于 愛好；他會(huì)比較合群,以找到安全感；老師的責(zé)

6、任是盡力使每一個(gè)學(xué) 生感到被接受和被敬重；3動(dòng)機(jī)與不和諧論依據(jù)認(rèn)知不和諧論,保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；例如：假如我們信任自己各方面才能都很強(qiáng),我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能, 同時(shí)也會(huì)在其他方面努力, 以證明自己各方面 的才能；但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情形：我們的行為與我們的自我形象相沖突；認(rèn)知不和諧論認(rèn)為, 當(dāng)人們發(fā)覺自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰粯訒r(shí),會(huì)感到很不舒適；為解決這種不和諧, 人們或者會(huì)轉(zhuǎn)變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案與信仰,或者會(huì)查找借口使

7、自己的行為合理化；4動(dòng)機(jī)與人格論動(dòng)機(jī)有時(shí)被懂得為趨向目標(biāo)的一般傾向；在這個(gè)意義上, 動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)固的人格特點(diǎn)；不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所勉勵(lì),所以,人們的表現(xiàn)與成就各不相同；動(dòng)機(jī)作為一種人格特點(diǎn)主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長經(jīng)受有關(guān)； 假如一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)成果很好, 并因此得到 老師同學(xué)的頌揚(yáng),就會(huì)逐步形成一種喜愛學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之,就會(huì)形成一種不喜愛甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)；老師的責(zé)任是, 盡力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境,使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣；5動(dòng)機(jī)與歸因論細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案歸因理論對勝利與失敗有四種說明：才能、

8、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣；才能與努力是內(nèi)在歸因, 而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因；才能是一個(gè) 相對穩(wěn)固的因素,努力是可變因素；同樣,任務(wù)難度相對穩(wěn)固,而運(yùn) 氣可變；同學(xué)有可能把自己學(xué)習(xí)的勝利與失敗歸因于四種中的任何一 個(gè)或更多；假如同學(xué)勝利了,可能會(huì)很情愿把這個(gè)勝利歸由于才能,而不是其他； 假如同學(xué)失敗了, 就可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課 程太難,這樣下次仍會(huì)努力爭取勝利；二）如何提高同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)同學(xué)到底是在成就動(dòng)機(jī)的勉勵(lì)下取得了好成果,仍是好成果刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)的；第一,好成果使他們追求更好的成果, 而這種追求真的使他們的成果越來越好；反之,假如同學(xué)一開頭就沒有

9、能夠在學(xué)習(xí)上取得好成果,他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī),而同時(shí)把愛好轉(zhuǎn)移到其他方面去 律就是其中之一）；例如不遵守學(xué)校紀(jì)細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案1 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系有些同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確； 在他們看來,到學(xué)校的任務(wù)就是把握技能,提高才能,所以, 他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)；另一些同學(xué) 的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)； 在他們看來, 到學(xué)校的目的是證明自己的 才能,因此,他們會(huì)查找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己, 比如參與各項(xiàng)活動(dòng)等,他們在這些方面也很有動(dòng)力； 那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)喜愛接受具有 挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù), 而那些需要自我表現(xiàn)的同學(xué)就可怕接

10、受挑戰(zhàn)性的任務(wù)；雖然這兩類同學(xué)在智力方面沒什么差異,但他們在意志品質(zhì)方面是有很大差異的； 那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同學(xué)在困難和挫折面前往往 表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì), 而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的同學(xué)在困難面前往往 退縮不前； 不僅如此, 前一類同學(xué)在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱牟拍?由于他們覺得這是對他們的考查,他們真正關(guān)懷的是在學(xué)校里學(xué)到了什么,并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類同學(xué)就很簡潔覺得無助,由于他們覺得無法表現(xiàn)自己了, 他們并不太關(guān)懷在學(xué)校真正學(xué)到了多 少學(xué)問,主要關(guān)懷表現(xiàn)得怎樣；綜上所述,老師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫忙學(xué)生明白到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獵取學(xué)問,而不單單是為了分?jǐn)?shù)； 老師可以通過強(qiáng)調(diào)學(xué)問內(nèi)容本身的重要性,

11、同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來達(dá)到此目的；例如,老師可以這樣告知同學(xué)： “ 今日我們將要敘述圓周率,細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案它在我們的生活中特別重要； ” 而不是說：“ 今日我們將要敘述的東西 對明天的考試特別重要； ” 這里特殊要強(qiáng)調(diào)的是,應(yīng)當(dāng)防止對學(xué)校生 使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)； 當(dāng)同學(xué)意識(shí)到他所在的集體中衡量勝利的標(biāo)準(zhǔn)只 有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn), 而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),他可能會(huì)放 棄努力；2成就動(dòng)機(jī)的提高成就動(dòng)機(jī)是可以提高的； 有時(shí)我們可以通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的外在環(huán)境做到 這一點(diǎn)；例如, 有的同學(xué)在一個(gè)班級里學(xué)習(xí)成果不好,他在這個(gè)環(huán)境 中已

12、經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力, 換一個(gè)環(huán)境或許就會(huì)有所起色；同學(xué)可能會(huì)沖破他們長期以來的較低的成就動(dòng)機(jī),由于他們在新的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的才能之所在；成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)仍可以通過其他方式；例如,訓(xùn)練同學(xué)的自我責(zé)任才能,讓他們感到命運(yùn)把握在自己手中,讓同學(xué)自己制定目標(biāo),并努力達(dá)到這些目標(biāo)等；討論說明,同學(xué)的成 就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏才能,而是由于缺乏努力；因此,在提高 同學(xué)成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用1如何幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感學(xué)習(xí)無助是指同學(xué)由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的

13、失 ?。贿@些負(fù)面反饋通常包括：來自老師的負(fù)面反饋,來自負(fù)面的學(xué)校 體會(huì),來自同伴,仍有來自同學(xué)自己；很多討論說明,假如同學(xué)的學(xué) 習(xí)目標(biāo)多次受挫,他們最終會(huì)舍棄這些目標(biāo)而習(xí)得無助；老師可以通過很多方式幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感；以以下舉的幾種方 式對全部同學(xué)都適用, 特殊對那些承認(rèn)或接受自己失敗的同學(xué)更加適 用；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：留意發(fā)覺同學(xué)的特長,并利用這些特長幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)無助感；第一應(yīng)當(dāng)確定,每一個(gè)同學(xué)都有特長；例如,有的學(xué)生寫作才能很差,但他們很善于講話；有些老師會(huì)實(shí)行譏諷的方式：“ 你就會(huì)耍嘴皮子；”假

14、如這時(shí)老師能夠第一確定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),使同學(xué)堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn),再漸漸往寫作方面引導(dǎo),就 是比較好的做法；（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到同學(xué)的缺點(diǎn),而是實(shí)行一 種比較策略的方式去訂正它們；有時(shí),你不直接指出同學(xué)的缺點(diǎn),而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在,或許成效更好； 由于每個(gè)人都有自我反省才能,你耐心等待一段時(shí)間后,或許如干年之后,你的 同學(xué)真的變成了你起初期望的樣子；（3）結(jié)合體會(huì)：有的同學(xué)往往對于自己不熟識(shí)的概念或其他問題感 到困難,但是,同學(xué)對于那些與自身經(jīng)受有關(guān)的課程就比較有愛好,也比較簡潔學(xué)好； 假如老師能夠要求同學(xué)把他們在校外的問題帶到課 堂上來,對于提高同學(xué)

15、的學(xué)習(xí)愛好將起到很大的促進(jìn)作用；例如,有細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案的美術(shù)老師讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)房間,同學(xué)上圖畫課的動(dòng)機(jī)就大大提高；2老師的期望與同學(xué)的成就老師的期望對同學(xué)成就的影響主要通過五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)：（1老師對不同的同學(xué)應(yīng)有不同的期望；（2由于期望不同,老師對不同同學(xué)所實(shí)行的行為方式也不同；（3老師的行為告知同學(xué)他們的期望是什么,自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；這些期望會(huì)影響同學(xué)的細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案（4假如老師的行為始終連續(xù), 將影響同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；（5隨著時(shí)間

16、的推移, 同學(xué)的成就與行為將越來越接近老師起初對他們的期望二、指導(dǎo)學(xué)校生提高記憶才能的方法同學(xué)為什么能記住一些事情, 卻遺忘了另外一些？為什么同學(xué)能記住很多年前幼兒園的瑣事, 卻記不住剛剛講完的課程？很多遺忘的發(fā)生是由于同學(xué)沒有將短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入到長時(shí)記憶中,有時(shí)就是因?yàn)橥瑢W(xué)缺乏從長時(shí)記憶中提取信息的才能；方法,將會(huì)幫忙同學(xué)提高記憶才能；老師教給同學(xué)有效的記憶細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中, 同學(xué)必需能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來；聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是同學(xué)的已有學(xué)問與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度；聯(lián)想式學(xué)習(xí)包括下

17、述過程；1想象很多記憶技術(shù)有賴于形成肯定的心抱負(fù)象；心抱負(fù)象在幫忙記憶方面是特別有效的； 討論說明, 通過心抱負(fù)象記憶的東西比不用想象記憶的東西更簡潔提??；想象的方法是： 對于需要記憶的東西進(jìn)行有意識(shí)的想象,試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案定的聯(lián)系； 當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí),腦海中第一能夠出現(xiàn)出這些圖片,由這些圖片喚起概念或數(shù)字；例如：記憶“8802616” 可以第一由諧音“ 爸爸領(lǐng)兒溜一溜” 變成一幅“ 爸爸領(lǐng)著兒子上街” 的圖片；然后,當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí),第一在頭腦中顯現(xiàn)這幅圖片

18、,再到數(shù)字；2關(guān)鍵詞記憶關(guān)鍵詞記憶是一種特別重要的記憶技術(shù),它一開頭主要是為記憶外文單字用的,后來被運(yùn)用到很多其他領(lǐng)域；之所以稱作關(guān)鍵詞記憶,是 由于這個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系,關(guān) 鍵詞記憶的主要方法是： 在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找 出簡潔引起想象的詞語, 通過這個(gè)詞語把需要記憶的東西和相應(yīng)的心 理圖片建立聯(lián)系,然后通過對心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西；最常使用關(guān)鍵詞記憶的領(lǐng)域包括：記憶外語單詞、記憶名字、閱讀理 解,以及記憶科學(xué)事實(shí)等；細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案二）系列記憶系列記憶是以某種特

19、殊次序記憶所需記憶的內(nèi)容；例如,可以依據(jù)發(fā)生的時(shí)間次序來記憶, 也可依據(jù)材料的難度次序來記憶；系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是： 前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較簡潔記憶,中間的內(nèi)容不大簡潔記；緣由是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響,后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響, 而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響；那么,比較好的方法,是把需要記憶的材料組織成為有肯定意義,比較簡潔記憶的部分,例如記憶單詞的時(shí)候可以依據(jù)詞意來分類；三）位置記憶位置記憶其實(shí)也是一種聯(lián)想記憶；與上述聯(lián)想記憶不同的是, 位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟識(shí)的位置之間建立聯(lián)系；例如,要記憶單詞“ 耳朵” ,就設(shè)想這個(gè)詞就在耳朵上；要記憶“ 蘋果”,就把

20、它細(xì)心收集 細(xì)心編輯 精致閱讀 如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案放在嘴上 最終,當(dāng)同學(xué)記了一大堆詞之后,就可以通過位置把這些詞一一提取出來；三、指導(dǎo)學(xué)校生提高解決問題才能的方法一）讓同學(xué)明白解決問題的過程指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)解決問題的第一步, 是讓他們清晰解決問題的目的和過程；第一要讓同學(xué)學(xué)會(huì)問自己, “ 要解決問題的當(dāng)前情形與將要達(dá)到的目的之間有多大差距？如何削減這個(gè)差距？”實(shí)際上,學(xué)習(xí)解決問題需要很多不同類型的解決問題的實(shí)踐活動(dòng)相相伴；此外,提取有關(guān)信息也特別重要；所謂提取,就是使問題清晰化, 去掉余外的信息,以使重要的問題凸現(xiàn)出來 進(jìn)行分析；;然后是展

21、現(xiàn)問題,以便對問題的各個(gè)方面二）同同學(xué)共同探討解決問題的障礙細(xì)心收集細(xì)心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案有時(shí)同學(xué)不能順當(dāng)解決問題, 是由于他們?nèi)圆荒軘[脫已有學(xué)問和假設(shè)的束縛；有一個(gè)很出名的解決問題的例子：“ 在天花板上掛著兩條繩子,這兩條繩子之間有一段距離,假如你拽住了其中的一條繩子,就 無法夠著另外一條；房間里仍有剪刀、鉛筆和一些口香糖；你的任務(wù)是,利用這些材料把這兩條繩子連在一起；” 對此,很多同學(xué)都不知道該怎么辦,緣由是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外仍有其他用處；其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上,使這條繩子具有肯定的重量, 然后可以拋向另一條；假如把“ 剪刀” 換成“ 秋千板” 或其他與重量有關(guān)的詞,那么解決問題的思路就簡潔得多；這種對常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“ 功用固著性”；功用固著性是影響人們勝利解決問題的一個(gè)常見障礙, 這是由于人們很