高等教育學重點

1、高等學校老師崗前培訓高等訓練學教學重點（后面的數(shù)字是教材頁碼序號）使用教材：胡弼成主編湖南人民出版社 2022 年 6 月印刷高等訓練學教學重點第一章 緒論 高等訓練成型階段： 始于歐洲文藝復興末期, 資產(chǎn)階級革命初期,高等訓練建立在新興起的中等訓練的基礎上,環(huán)繞專業(yè)學科、課程組織訓練過程,成為“ 建立在一般訓練基礎上的專業(yè)訓練；” （P4） 高等訓練完善階段：從單一走向多樣,職能不斷充實；其代表是 19 世紀初的德國柏林高校（把科學討論職能引進高校）和美國的威斯康星高校（明確高校的社會服務職能）；（P5） 擴張中的高等訓練： 七大特點和進展趨勢 規(guī)?；?、中心化、綜合化、國際化、職業(yè)化、終身化

2、和多元化；（P6-12） 高等訓練學的性質(zhì)： 是訓練科學體系分支的應用性學科；其任務是應用訓練學基礎理論和技術(shù)方法熟悉和解決高等訓練中的各種問題；并開展自身領域的訓練理論討論； （P16）其次章 高等訓練本質(zhì) 建立在人性論基礎上的訓練本質(zhì)：發(fā)揮人的潛能 / 發(fā)覺人的價值 / 使個體社會化 / 引導完備人性的構(gòu)建和進展； （P34-35） 高等訓練的本質(zhì)屬性： 高等訓練具有上層建筑屬性 （主要表現(xiàn)在其與國家政治的關系上） ,又具有生產(chǎn)力屬性（表現(xiàn)在其與社會經(jīng)濟的關系上）（P40） 高等訓練的基本特點：高等特地性 / 訓練勞動的復雜精神性； （P41-42） / 訓練對象的身心成熟性 高等訓練的個

3、人本位價值觀： 高等訓練價值在于促進個人理智進展和個性完善； 其職責在于學問的傳遞而非創(chuàng)新；主見實施自由教 育、人文訓練和通識訓練； （P46-48） 高等訓練的社會本位價值觀： 高等訓練價值在于培育各種特地 人才,促進國家政治、經(jīng)濟和社會進展； （P49） 高校走進社會的中心：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代高校游離于經(jīng)濟社會之外；工業(yè)經(jīng)濟時代高校處于經(jīng)濟社會邊緣；學問經(jīng)濟時代高校走進經(jīng)濟社會的中心,成為學問經(jīng)濟進展的“ 人才庫”、“ 學問庫” 和“ 思想庫” ,而且是學問經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的“ 孵化器”；p5153 第三章 高等訓練目的 訓練方針：國家或政黨依據(jù)訓練目的所規(guī)定的訓練工作總方 針、訓練基本政策的總概括

4、；其內(nèi)涵主要包括訓練性質(zhì)任務（為誰培 養(yǎng)人）、訓練目的（培育什么樣的人） 和實現(xiàn)訓練目的的基本途徑 （怎 樣培育人）三方面的內(nèi)容；其特點是：階級性（政治性）歷史性（階段性）時代性相對穩(wěn)固性； （P64） 我國現(xiàn)階段的訓練方針：堅持訓練為社會主義現(xiàn)代化建設服 務,為人民服務, 與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培育德智體美全面 進展的社會主義建設者和接班人； （P66） 訓練目的的概念、 作用和依據(jù)： 訓練目的是對訓練對象培育質(zhì) 量規(guī)格的總的期望或規(guī)定（明確培育什么樣的人）；在層次上有國家 訓練目的（反映在訓練方針中） 、各級各類訓練目的（反映在高等學 校專業(yè)培育目標上）、訓練過程的詳細進展目標（反映

5、在訓練過程一 系列的評判指標中）；（P67）訓練目的的作用： 掌握訓練對象進展方向 / 指導訓練過程 / 勉勵教 育者和受訓練者；（P68）制定訓練目標的依據(jù)： 社會需求 / 個體需要 / 現(xiàn)實需要和將來需要 的統(tǒng)一；（P68-70） 與價值取向相關的幾種高等訓練目的（P71-72）自由訓練目的： 以自由進展人的理性為目的, 培育有才能有教養(yǎng)的人；職業(yè)訓練目的：以養(yǎng)成同學職業(yè)屬性為目的, 培育職業(yè)崗位的“ 工具人” ；一般訓練目的： 以培育人的特殊品行和生活才能為核心,為同學 供應完滿生活所需要的價值觀念、態(tài)度、學問和技能；general education 強調(diào)訓練目的上理性和一般素養(yǎng)培育,

6、給予專業(yè)訓練以人 文性質(zhì)； 我國的高等訓練目的：培育為社會主義服務、為人民服務、具有創(chuàng)新精神和實踐才能的高級特地人才 會主義建設者和接班人； （P73-75）/ 培育德智體美全面進展的社 素養(yǎng)訓練的全面進展觀： 素養(yǎng)訓練是利用遺傳與環(huán)境的積極影 響,調(diào)動同學熟悉和實踐的主觀能動性,促進同學生理與心理、智力 因素與非智力因素、 認知與意向等全面和諧進展, 促進人類文化和文明向同學個體心理品質(zhì)的內(nèi)化,為其進展形成良性循環(huán)； 素養(yǎng)訓練主要是一種先進的訓練思想； （P78）素養(yǎng)訓練的全面進展觀； 包括面對全體同學、 全程培育同學和全方位進展同學三個組成部分； （P80-82） 通才訓練與專才訓練兩種人

7、才培育模式：（P82-83）通才訓練是以進展人的理性為終極目的的非專業(yè)性訓練,又稱為通識訓練；其強調(diào)人與社會和諧進展,強調(diào)學問的廣博性、包涵性和理論的基礎性；專才訓練是培育某領域需要的特地人才的專業(yè)訓練,是以職業(yè)訓練為目的的高等訓練；目前我國高等訓練進展提倡“ 通專結(jié)合”,將人文訓練作為通識訓練的重要組成部分,與專業(yè)訓練有機融合； 高等學校培育目標： 高等學校對自己培育人才質(zhì)量規(guī)格的目標 要求,詳細反映在高校各專業(yè)的培育目標上；培育目標的制定依據(jù)訓練方針/ 學校定位 / 學校類型特點；仍需要依據(jù)社會經(jīng)濟進展狀況準時作出適應性的調(diào)整；（P84-86） 訓練方針、訓練目的、培育目標三者的區(qū)分與聯(lián)系

8、：（P64）訓練方針是最高層次的訓練政策,屬政治性概念； 訓練目的和培養(yǎng)目標是訓練基本理論范疇, 屬學術(shù)性概念； 訓練目的是訓練方針的 前提和核心內(nèi)容, 又是高校培育目標制定的學術(shù)依據(jù)；高等學校及其 各專業(yè)的培育目標, 必需貫徹國家訓練方針, 并表達高等訓練目的的 要求；第四章 高等訓練結(jié)構(gòu)與功能 高等訓練結(jié)構(gòu)： 是高等訓練系統(tǒng)各構(gòu)成要素的聯(lián)系方式和比例 關系；有宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)之分；高等訓練的宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次（水平）結(jié)構(gòu)、科類（學科）結(jié)構(gòu)、形式（類型）結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)（分布）結(jié)構(gòu)和治理（體制）結(jié)構(gòu)等；高等訓練的微觀結(jié)構(gòu) 包括高校內(nèi)部的各種構(gòu)成狀況（層次、專業(yè)、課程、教材、人員隊伍

9、 等）；（P92-93） 高等訓練的基本功能：高深學問的挑選、傳遞和制造；高等教育基本功能具有三個顯著特點：穩(wěn)固性（是高等訓練存在的根本理由）潛在性（對社會具有潛在影響,當其承擔社會職責并完成社會任務時,高等訓練就顯現(xiàn)其社會價值）表現(xiàn)形式多樣性（從單一職能到多種職能）；（P95-97） 我國高等訓練結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略： 層次結(jié)構(gòu)調(diào)整 建設如干所世界一流高校；大力進展高等職業(yè)訓練；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整科類與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一樣； 推動學科專業(yè)綜合化； 形式結(jié)構(gòu)調(diào)整 完善終身訓練體系, 形成多樣性高等訓練投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整加強西部地區(qū)高等訓練進展； （P107-112） 高等學校的職能體系：三大職能 + 職能

10、拓展“ 培育人才” 是高校的根本職能；“ 進展科學” 是高校的重要職能；“ 社會服務” 是高校的訓練、科研職能向社會的延長；拓 展 職 能 （ 引 導社 會 發(fā) 展/ 創(chuàng) 新 產(chǎn) 業(yè)/ 國 際 交 流 與 作 用 ）；（P115-117）第五章 高等學校老師與同學 人的主體性： 人的主體性的內(nèi)涵包括人的自主性、能動性和創(chuàng)造性；完整的主體性涵蓋道德主體性、認知主體性、審美主體性和實踐主體性 4 個方面；（P120） 高校生主體性進展的階段性： 高等學校的訓練過程是培育高校生完整主體性高度進展的訓練活動；依據(jù)高校生生理與心理成熟的程序,其主體性進展分 3 個階段：低年級階段：其學習主要以接受性 學

11、習為主, 把握科學文化學問和塑造完善人格是其主導活動；故主要 進展其認知主體性、道德主體性和審美主體性；中年級階段：經(jīng)受從接受性學習向進展性學習的轉(zhuǎn)變、從潛在的實踐主體向現(xiàn)實的主體的轉(zhuǎn)變；故主要進展其道德主體性和實踐主體性；高年級階段：主 體性位置突出,以進展性學習為主, 并逐步成為現(xiàn)實實踐活動的主體；故高年級高校生主要進展其實踐主體性； （P120-122） 高校老師的基本任務： 促進高校生主體性的進展, 培育高級 特地人才；傳遞科學文化,進展制造科學文化；開展社會服務活 動；促進人類社會進展； （P123） 高校老師的素養(yǎng)要求：文化素養(yǎng)（專業(yè)學問 / 科學基礎 / 訓練聰明）；心理素養(yǎng)（情

12、感品質(zhì) / 意志品質(zhì) / 個性品質(zhì)）；道德素養(yǎng)（喜愛同學、喜愛訓練事業(yè) / 為人師表 / 學而不厭 / 團結(jié)協(xié)作）；才能素養(yǎng)（教學才能 / 科研才能 / 組織和諧才能） ；（P124-128） 高校老師的角色特點：高校生增長學問和完滿心靈的導師；高校生喜愛學習和終身進展的榜樣；的推動者；（P129）人類文化和社會生產(chǎn)力進展 訓練主體的“ 一體兩面” 性質(zhì)：訓練過程是老師與同學以課程 為主要背景的溝通過程, 是師生共同完成的雙邊活動； 但在訓練活動中訓練主體只有一個, 就是由老師和同學相互關聯(lián)的合二為一的主體 關聯(lián)主體（或合作主體、協(xié)同主體） ；教和學是一個過程的兩個側(cè) 面,是“ 老師的教” 和

13、“ 同學的學” 兩面的統(tǒng)一；（P134） 調(diào)動“ 一體兩面” 的積極性是確保訓練質(zhì)量的前提：“ 訓練質(zhì)量” 包括訓練工作質(zhì)量（以老師教學水平質(zhì)量為核心）和同學進展質(zhì)量 （同學主體性進展達到訓練目的要求的程度）兩個方 面；老師的學術(shù)討論要不斷接近本學科的最前沿,并以一流的水平進 行教學,并引導高校生積極參與教學過程； 同學是學問的真正構(gòu)建者,是訓練活動中最活躍最積極的因素；只有當同學成為自主學習的主 體,積極鉆研、獨立摸索時,真正的學習過程才能形成；（P135-137） 創(chuàng)設良好師生關系的途徑： 民主與公平 / 溝通與懂得 / 自由 與寬容；（P138-140）第六章 高等學校教學 高等學校的專

14、業(yè)設置： 專業(yè)是學問的特地化領域, 是培育人才 的基本訓練實體； 專業(yè)的形成主要依據(jù)學科的分類；影響專業(yè)設置的 因素主要有：學科門類的劃分；經(jīng)濟與社會進展需要；個人自身進展的需要；專業(yè)設置須遵循以下原就：1、超前性原就（猜測最近的將來社會對人才的需求狀況） ；2、敏捷性原就（依據(jù)社會對人才 的多層次多規(guī)格的需要敏捷開設專業(yè)） ；3、可行性原就（有長期而穩(wěn)定的人才需求,畢業(yè)后有出路 / 學校必需具備該專業(yè)的辦學條件） ；4、結(jié)構(gòu)優(yōu)化原就（專業(yè)合理科學） ；5、寬口徑原就（拓寬專業(yè)口徑、增加畢業(yè)生的社會工作適應性） ；6、進展特色原就（專業(yè)要走特色發(fā)展之路；）（P144-147） 高等學校課程的特

15、點和課程建設 高校課程的特點： 更深刻、 準時地反映國家訓練信息和時代特 征；在課程內(nèi)容更新過程中,反映當代科學文化學問進展的前沿；專業(yè)性訓練在同學身心和智能進展過程中具有不行替代的價值；（P147-148）高校課程建設的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容；改革教學方法和教學手段；加強課程教學治理； 高等學校的教學方案（P282-283）教學方案是依據(jù)專業(yè)目標制定的指導本專業(yè)教學活動的規(guī)范文 件；由于其主要規(guī)定教學科目和范疇,故屬于教學內(nèi)容的總的規(guī)定；修訂教學方案的重點：將人文素養(yǎng)訓練納入各專業(yè)教學方案中；課程優(yōu)化重組和教學內(nèi)容的整合；解決可連續(xù)進展的才能培養(yǎng)問題；給同學個性進展、自主學習和獨立

16、摸索留出時間和空間；（P149-150） 教學大綱的編制原就： 教學大綱是教學方案中開列課程的教學 內(nèi)容綱要及詳細教學要求； 教學大綱是老師進行教學、 監(jiān)督評判課程 教學質(zhì)量的依據(jù), 又是對同學成果考核命題的依據(jù)；編制教學大綱應 遵循的原就主要是：應符合教學方案的規(guī)定,表達培育目標要求；符合本課程在教學方案整體中的位置和作用（與相關學科課程相銜接,防止不必要重復） ；應表達科學性、思想性和實踐性（內(nèi)容科學精確、寓含思想訓練、理論聯(lián)系實踐）；應有嚴密系統(tǒng)的內(nèi)容體系,并受熟悉規(guī)律的制約； 應與同學的接受才能相符合, 并貫徹“ 少 而精” 的原就；表述精煉明確, 增強可讀性和可執(zhí)行性；（P150-1

17、51） 教材教學內(nèi)容的挑選和組織 高校教學內(nèi)容具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、理論性強、應用性強和 學問更新快的顯著特點； 故教學內(nèi)容挑選和組織應遵循以下原就：適時性原就（跟上時代科學進展的步伐）；完整性原就（保證基本原理、原就、學問點在規(guī)律上的內(nèi)在完整性）；進展同學個性原就（有利于同學主體性的進展） ；寬口徑原就（拓寬學問面） ；調(diào)動老師積極性的原就（教學內(nèi)容改革對老師提出新的更高的要求；）（P152-153） 高等學校的教學過程的特點教學過程中在老師的引導下同學系統(tǒng)學習學問、進展才能并逐步形成良好心理品質(zhì)的過程,是一種特殊的熟悉活動；（P154）高校教學過程的特點： 高校教學過程是學校教學向社會實

18、踐轉(zhuǎn)化的中間過渡階段,具有如下特點：專業(yè)程度逐步提高；高校生的主體性逐步增強；教學過程引入科學討論；教學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系逐步增加,實踐環(huán)節(jié)顯得特殊重要； （P155） 高等學校教學過程的規(guī)律：教學相長規(guī)律 （教與學的關系）；教學科研互動規(guī)律（教學、科研彼此促進）；進展性規(guī)律（把握學問與進展才能的關系） ；教學的訓練性規(guī)律（傳授科學學問與思想訓練相統(tǒng)一,寓德育于科學訓練之中） ；（P156-158） 高等學校的教學原就體系：科學態(tài)度與人本精神相統(tǒng)一 （現(xiàn)代教學原就體系的總原就） ；師生能動合作與相互制約有機統(tǒng)一 （規(guī) 范教學活動主體）；教學內(nèi)容穩(wěn)固與適時更新 （規(guī)范教學內(nèi)容建設） ；依據(jù)便利有

19、效的原就選用教學條件（引導教學手段現(xiàn)代化改革）；感性熟悉與理性熟悉相結(jié)合 （熟悉論在教學途徑、 過程和方法中的 運用）；教學形式敏捷多樣（在課堂教學為主的基礎上,敏捷運用多種教學條件和方式,引導教學形式方法改革）突出關鍵環(huán)節(jié)相結(jié)合（引導教學過程治理改革）；全面質(zhì)量治理與；（P160-162） 高校教學方法的特殊性： 由留意“ 如何教” 轉(zhuǎn)向教會同學“ 如何學” （教是為了“ 不教”）；具有很強的探干脆（挑選探究研討性的教學法）；具有強的專業(yè)針對性（緊密聯(lián)系專業(yè)實踐,并在專業(yè) 前沿跟蹤科學技術(shù)進展； ）（P163） 高等學校教學方法：重點把握“ 問題教學法” 和“ 學導式教學 法” ； （P16

20、5/167） 高等學校的教學評判： （P185）按評判對象分： 學校教學工作評判 / 專業(yè)質(zhì)量評判 / 課程教學 質(zhì)量評判按評判主體分：政府評判 / 中介評判 / 自我評判按時間和作用分：診斷性評判 / 形成性評判 / 總結(jié)性評判 教學評判的作用： 教學評判是政府訓練治理部門對高等學校教學工作宏觀指導與治理的重要手段,也是高等學校深化教學改革, 促進教學建設和提高教學質(zhì)量的重要手段；其作用詳細表達在治理作用（以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設）；導向作用（評價指標要求引導教學工作的方向、建設和要求）；鑒定作用（對教育活動進行優(yōu)劣甄別與分等） ；勉勵作用（評判結(jié)果的比較,有利 于形成競爭環(huán)境

21、）；改進作用（評判過程和評判之后,不斷整改,使訓練工作不斷趨于完善） ；（P186-187） 高等學校的教學改革策略：更新教學觀念, 樹立人格公平意識；依法治教,促進教學規(guī)范化；優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系； 改革教學手段和教學方法； 提高老師的綜合素養(yǎng)； 改革教學治理；（P196-198）第七章 高等學?？茖W討論 高等學?？茖W討論的意義：是進展同學智能、 培育創(chuàng)新才能的重要手段； 是提高老師綜合素養(yǎng)的重要途徑；是學科建設的重要內(nèi)容；是高校自主籌措資金的重要渠道；對于高校外部來說,高?？蒲锌商岣邍铱萍妓?、 解決學術(shù)難題和更好地履行高校的社會服務職能；（P201-202） 高校科研課題申報須留意的

22、兩個環(huán)節(jié)：條件、要求,按項目指南框架確定項目選題（把握申報范疇、 / 文獻檢索明白本事域討論現(xiàn)狀 / 實事求是評估自身的討論才能與條件） ；項目設計 （構(gòu)思項目名稱 / 確定項目組成員和挑選合作單位 / 供應項目的討論基礎 / 明確說明立項依據(jù) / 說明討論內(nèi)容、 方法和手段, 提出擬實施 的 技 術(shù) 路 線 流 程（P206-208）/ 提 出 專 家 推 薦 意 見 與 領 導 部 門 意 見 ）； 高等學校開展科研應遵循的原就：教學科研互促； 經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一； 以應用、開發(fā)討論支撐基礎討論； 遵照項目指南與敬重自由選題相結(jié)合；多層次、多模式相結(jié)合；（P209-211） 高等學校

23、科研的一般流程：科研預備（選題、調(diào)查、申報）科學試驗（試驗設計、試驗過程、理論概括、檢查與完善）成果形 成（結(jié)題、成果鑒定、 成果登記與申請專利、 申報嘉獎）推廣應用；（P211） 高等訓練討論的詳細方法：多學科討論法；文獻討論法；案例分析法；反思批判法；體悟總結(jié)法；（P212-213）第八章 高等學校社會服務 高等學校服務社會的意義：社會服務就是為國家、 為人民服務,是對社會主義辦學方向的堅持；增強高校教學、科研的適應性 和前瞻性,是明白社會需要、洞悉社會進展趨勢的途徑和窗口；在 社會服務同時, 社會反過來會對高校充分關注并供應支持,提高老師 待遇,改善教學、科研條件,使學校進展走入良性循環(huán)

24、軌道；（P219） 高等學校社會服務的內(nèi)容：教學服務（正規(guī)與非正規(guī)的教學服務 / 有用性技術(shù)培訓）；科研服務（科技開發(fā) / 科技成果轉(zhuǎn)讓與推廣應用 / 科技詢問服務 / 直接輸送科技人才）；資源服務（提供科技信息資源和場地設備等資源） ；師生參與各種社會實踐服務；（P224-228）第九章 高等學校治理 我國高等學校內(nèi)部領導體制：自1990 年以后始終實行 黨委領導下的校長負責制 （校長受國家托付, 在黨委領導下和教職工民主參 與下治理學校,對學校行政工作全面負責的一種學校領導制度；）（P237） 我國高等訓練宏觀治理體制改革的重點和趨勢：擴大省級部 門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)； 勉勵社會廣泛參與辦

25、學； 擴大高校辦學 自主權(quán)；（P240） 我國高等學校內(nèi)部治理體制改革的內(nèi)容：改革重心放在院（系）一級；吸取教學、科研人員參與民主治理；建立適合本校 特點的勉勵機制；加強規(guī)章制度建設,建立有效的調(diào)控機制；（P242-244） 高等學校治理原就： 現(xiàn)代高校治理應遵循的原就是：入學機 會均等與擇優(yōu)培育； 學術(shù)自由與訓練責任； 學術(shù)自治與社會參與；（P252-254）第十章 高等學校訓練制度 我國高校的學制結(jié)構(gòu)： 主要是指高校的類型、 層次的構(gòu)成狀況；形式結(jié)構(gòu)有全日制一般高校和成人高校兩大類型和高等訓練自學考 試；討論生院全日制一般高校高校和特地學院 高等專科學校職業(yè)高等學校職工高校、農(nóng)夫高校、業(yè)余高校、管成人高等學校理干部學院、廣播電視高校、函授學 院、訓練學院、老師進修學院、一般 高校舉辦的函授高校、夜高校高等訓練自學考試（ P262-263） 我國的學位級別：學士 / 碩士 / 博士（“ 博士后討論” 為高級博士）（P264） 我國高校招生制度改革嘗試：高中會考與招生統(tǒng)考相結(jié)合；實行多渠道招生制度； 擴大高校和地方招生自主