學校制度建設：在過程中收獲

1、第7頁 共7頁學校制度建立：在過程中收獲管莊中心小學建于1953年，現(xiàn)為本校、分校兩址辦學，有教職工104人，在校學生1800人，是北京市朝陽區(qū)一所規(guī)模較大的城市中心小學。學校管理者始終把目光聚焦在制度建立上，特別是新課程施行后，我們把建立健全校本教研制度，完善其運行機制作為教學管理工作的重點。學?，F(xiàn)已形成一整套比擬完好的管理制度。2022年9月，我們對學校各部門的管理制度進展了匯總、分類，印制了管莊中心小學管理制度匯編一書。匯編分為4大局部，共99個制度。其中有關(guān)校本培訓、校本教研的管理制度共20余條，根本形成了包含以下3方面內(nèi)容的制度體系：一是以進步老師的專業(yè)理論程度、轉(zhuǎn)變教育觀念為重點的

2、理論培訓制度。包括理論學習制度、業(yè)務學習制度、教研組活動制度、教研組調(diào)研跟蹤制度、主題研討制度、學習交流制度等。二是以進步老師的專業(yè)知識程度、才能為重點的根本功培訓制度。包括教學常規(guī)檢查制度、老師教學根本功培訓與考核制度、老師崗位競聘制度、師徒掛鉤制度、教科研培訓制度、青年老師聽評課制度等。三是以進步老師的專業(yè)操作才能為重點的操作技能培訓制度。包括老師備課檢查方法、課堂教學評價方案、各學科教學質(zhì)量監(jiān)控方案、集體備課研究制度、對家長的開放課制度、教學競賽制度、校級研究課制度、校級評優(yōu)課制度、教學總結(jié)評比制度等。按照“完善制度，建立機制，立足校本，促進開展”的思路，我校的制度建立經(jīng)歷了從創(chuàng)立制度、

3、逐步完善，到形成機制、促進開展的過程。這個過程帶給我們許多收獲，也帶給我們許多考慮。創(chuàng)立制度逐步完善一建立制度，標準教學行為管莊中心小學曾經(jīng)是一所在本地區(qū)有較高聲譽的居民子弟小學。但由于種種原因，學校在十多年前的一段時期內(nèi)，內(nèi)部管理根本上處于半癱瘓的無政府狀態(tài)，學校的教育教學質(zhì)量嚴重滑坡，辦學聲譽急劇下降。為改變現(xiàn)狀，上級有關(guān)部門調(diào)整了學校領導班子。新的領導班子成立后，一方面從師德建立入手，改變管理方法，調(diào)動教職工的積極性，增強凝聚力；一方面完善制度，以教學管理為打破口，拉開全面施行標準管理的序幕。于是，第一批包括教學常規(guī)管理制度在內(nèi)的假設干常規(guī)管理制度出臺了。隨后，又陸續(xù)出臺了備課要求及檢查

4、方法、上課要求及檢查方法、輔導要求及檢查方法、作業(yè)布置與修改要求及檢查方法、考試要求及檢查方法、教科研活動要求、教科研工作管理制度及檢查方法等。這些制度的出臺使老師在工作中有章可循、有法可依，也給全體老師帶來了震動。我們帶著老師橫著比、縱著看，讓老師理解學校出臺常規(guī)管理制度的初衷和目的。在得到大多數(shù)老師認可和支持的前提下，這些制度通過教代會審議并開場施行。從此，學校的教育教學有了根本的準那么，老師們清楚地知道，什么是教學工作的底線。那些積極要求進步、自覺性強的老師，按照這些制度對自己提出了新要求，對工作更加精益求精；新參加工作的老師，通過對制度的學習，知道自己應該干什么、應該怎么干，可以很快進

5、入到良好的狀態(tài)；而那些工作不太積極的老師在制度的約束下，也不得不行動起來，從被動到主動，努力到達學校的根本要求。二健全制度，促進有效管理我們認為，在建章立制的過程中，不能頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，必須從整體上考慮學校管理的問題。于是，我們借助施行開展性評價的契機，對學校的管理工作進展了整體的考慮和系統(tǒng)的梳理。特別是新課程施行后，我們接觸到很多新的教育教學理論，愈發(fā)感到一些傳統(tǒng)的教學研究方式、教學管理方式需要改良。針對當時學校老師的現(xiàn)狀，我們提出了實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變的思路，出臺了第二批制度。1變“大一統(tǒng)”的學習為更有針對性的學習為了變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的學習為更有針對性的專業(yè)化學習，我們出臺了全新的理論學習制

6、度和業(yè)務學習制度。比方：分學科、分年級的學習使針對性大大加強，學習內(nèi)容更加貼近教學實際，實效性增強。新的制度還在一定程度上保障了老師學習的量和質(zhì)，促進了老師對新課程的理解。2變依賴性培訓為自主性培訓為了變依賴性培訓為自主性培訓，我們出臺了師徒掛鉤制度、科研培訓制度，確保了多種形式的教研活動在全校范圍內(nèi)的開展。以前學校的老師培訓主要依賴上級教研部門，對于老師的學習情況，學校一無所知，也無從考核。新制度施行后，我們把培訓基地建在學校，充分發(fā)揮骨干老師的作用，加強同伴互助和研討交流，大家一起分享智慧，也分享成果。老師們覺得，培訓變得“親切”、“解渴”了。3變隨意性學習交流為常規(guī)性教學研究為了變已往自

7、由隨意的學習交流為定時、定量、定范圍的教學研究，我們出臺了青年老師聽評課制度、教研組活動制度。這兩個制度的出臺充分表達了制度的規(guī)約作用，一些還存在“等、靠、要”思想的老師不得不參與到各種教學活動中。漸漸地，他們在活動中找到了差距，不僅學到了改良教學的好經(jīng)歷，而且從身邊的典范的身上學到了好的態(tài)度、好的習慣。三形成機制，促進老師開展隨著新課程的施行和以上制度的不斷完善，校內(nèi)、組內(nèi)的教研活動發(fā)生了質(zhì)的變化。新的教學活動以及新的教研方式和方法不斷推出，老師在開放、互動、自主的教學研究氣氛中不斷開展，逐漸拉開了間隔 ，一些老師開場嶄露頭角，成為朝陽區(qū)或管莊學區(qū)各學科教研中心組成員。在這種背景下，我們想：

8、能不能創(chuàng)造一種“成事”與“成人”相統(tǒng)一的機制，在“成”課程改革之“事”的同時，建立骨干老師隊伍，以“人”的開展推動事業(yè)的進步？于是，我們按照“以校為本，以點帶面，全面促進，共同進步”的工作思路，出臺了第三批制度。我們制定了骨干老師培養(yǎng)目的，建立了各級骨干老師、學校名師培養(yǎng)方案、繼續(xù)教育方案、青年老師培養(yǎng)方案等制度。根據(jù)這些制度，我們定人、定學科、定目的，對優(yōu)秀老師實行分層培養(yǎng)，第一批骨干老師很快涌現(xiàn)出來。在他們的帶動下，我校的骨干老師隊伍就像滾雪球一樣開展壯大起來，數(shù)量不斷增加，質(zhì)量不斷進步，目前，市、區(qū)、學區(qū)級骨干老師人數(shù)已占專業(yè)老師總數(shù)的55.8%。與此同時，老師的工作狀態(tài)也發(fā)生了很大變化

9、。老師自主開展的意識增強了，人人有開展方案，有合適自己的開展目的；老師進步專業(yè)素養(yǎng)的積極性和崗位成才的自覺性更高了，老師的學科專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)操作才能不斷進步，學校已形成市、區(qū)、學區(qū)三級骨干老師梯隊。保證落實促進開展一制定施行方案，形成操作方法制度是以規(guī)約的形式提出的要求和規(guī)定，落實這些要求和規(guī)定的過程即施行有效管理的過程。理論證明，制定實在可行的施行方案并形成一套詳細的操作方法，是落實制度的保障。例如：我校根據(jù)人事制度改革的有關(guān)文件，制定了學科老師職稱評定、名師評選、低職高聘施行方案，明確了詳細的操作方法：我們認為，在完善教學管理制度、建立運行機制的過程中，只有這樣重過程、可操作，才能保證制度的落實。二出臺詳細措施，保障制度落實我校保證制度落實的詳細措施可概括為“四有”、“六給”、“三調(diào)控”。1“四有”：有落實，有檢查，有反應，有結(jié)果“四有”是在強化過程管理、重視檢查和反應環(huán)節(jié)的同時，強調(diào)老師執(zhí)行制度的結(jié)果。如老師備課制度出臺后，我們每月都對老師的備課情況進展一次檢查，詳細地記錄檢查情況，并在每個備課本上寫出反應意見，這讓老師看到了學校執(zhí)行制度的力度和決心。同時，學校本著制度面前人人平等的原那么，獎優(yōu)罰劣，使制度執(zhí)行的結(jié)果得到直接表達