設(shè)疑布障激趣啟思優(yōu)秀獲獎科研論文

1、設(shè)疑布障，激趣啟思優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：偉大先哲蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”不僅流芳千年，四方傳播，而且時至今日，它仍以一種古老且先進的姿態(tài)立足于教壇之中，如一顆璀璨的明星，愈發(fā)明亮。而“產(chǎn)婆術(shù)”的有效發(fā)揮則是建立在一系列科學(xué)的問題編制的基礎(chǔ)上的，人類總是對“問題”情有獨鐘，也正因為合宜的問題的不斷產(chǎn)生，才能不斷催發(fā)人類的創(chuàng)造精神，促進世界的不斷發(fā)展和進步。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 積極元素 初中數(shù)學(xué)是對生活表象的抽象和歸納，是為了進一步解決和預(yù)測學(xué)生所會遇到的基本生活問題而設(shè)立的古老課程，它追求的是學(xué)生個性和理性的張揚，注重的是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)和思考。所以，科

2、學(xué)有效地設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂上的疑問，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思索和探究，是高效進行初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的基礎(chǔ)性前提之一。 一、可探：問題設(shè)計緊扣教學(xué)內(nèi)容 初中數(shù)學(xué)教學(xué)基于特定的歷史背景，將特定的數(shù)學(xué)知識隱匿在學(xué)生熟悉的生活情境之中，并通過一系列的科學(xué)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的探索和思考，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，充分體驗問題與思索所帶來的巨大成果。而“合宜的問題”與“科學(xué)的設(shè)問”應(yīng)當成為這一愿景的出發(fā)點之一。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)計問題必須要合乎既定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求，具有可探究的價值和意義，保證學(xué)生經(jīng)過探究后能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的升華。 例如，教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的乘法（三）”時，本節(jié)課是“有理數(shù)乘法”

3、教學(xué)的延伸，主要是要引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、觀察、思考、體驗和總結(jié)，進一步熟悉有理數(shù)乘法的運算法則，并能夠利用乘法運算律來解決有理數(shù)的乘法問題。因此，本課所設(shè)計的數(shù)學(xué)思考和探索問題應(yīng)當以這個基本的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行輻射。如： 師：老師將出示幾道題目，請同學(xué)們快速進行運算，自己考查自己，看看對“有理數(shù)乘法”掌握的程度。 學(xué)生馬上有板有眼地算著每一道題目；略有所思的學(xué)生在觀察這些題目后，并沒有花費太多氣力去計算每一道題目。 師：老師發(fā)現(xiàn)大家都能準確且快速地進行運算，那接下來，老師請同學(xué)們思考：根據(jù)你的運算，并觀察這些題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：題目里面包含著乘法運算律，我們只要根據(jù)乘法運算律，就能算出另外

4、一題，不要每一題都去計算。 學(xué)生基本能夠自己得出運算結(jié)果，并在觀察并思考后，發(fā)現(xiàn)這些基本的規(guī)律，慢慢接近本課教學(xué)的主體內(nèi)容。 反思：本課的問題設(shè)置是基于學(xué)生的練習(xí)實踐提出的，學(xué)生已經(jīng)具備了直觀的感知，所探尋的結(jié)果是本課教學(xué)的重點和主要內(nèi)容乘法運算律在有理數(shù)乘法中的運用。這些問題貼近教學(xué)主題，對于學(xué)生的探究和思考非常有價值和意義，是可探的問題。 二、能探：問題設(shè)計貼近學(xué)生經(jīng)驗 初中數(shù)學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)如果只是保證“可探”，只是注重問題本身所具有的價值，那這些問題只是既定數(shù)學(xué)知識得以體現(xiàn)的標識而已，并不意味著學(xué)生就有能力去探索。所以，初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當基于學(xué)生的成長規(guī)律，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓

5、學(xué)生不僅有能力探索問題，而且能夠以自己的數(shù)學(xué)潛能和經(jīng)驗從這一問題中得到新的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。 例如，教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊“分式的乘除”時，在本課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分式以及分式的基本性質(zhì)等知識，本課就是為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識，學(xué)會進行分式的乘除混合運算。所以，教師在設(shè)計探究問題時應(yīng)當以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)為出發(fā)點。如為了讓學(xué)生在親身實踐和探索中習(xí)得分式乘除的一般運算法則和規(guī)律，筆者設(shè)計了這樣一個問題情境： 師：教學(xué)之前，我們先來看看以下幾道題目，看看你會不會算呢？ 學(xué)生都能算出這幾道分數(shù)的乘除運算的結(jié)果。 師：既然大家都會計算，那誰能告訴老師，你認為你是根據(jù)什么樣的方法

6、進行計算的？ 生：先看順序，因為這是乘除法，所以要“從左往右”進行計算；再把除的變成乘的；然后根據(jù)乘法法則進行計算就可以了 師：對啦，這就是我們以前所學(xué)過的分數(shù)的乘除法運算，同學(xué)們都學(xué)得非常好。那接下來老師再讓你們看看這幾道題目，請大家認真思考，根據(jù)我們學(xué)過的分數(shù)乘除運算，這些題目應(yīng)當如何進行運算呢？ 生：我們可以根據(jù)分數(shù)乘除運算法則，先將題目中的除法運算變成乘法，然后根據(jù)乘法運算的運算法則和順序進行計算就可以了 師：大家都說得非常好，我們可以借鑒分數(shù)乘除法運算的法則來進行運算，剩下的就是我們前面所學(xué)過的分式的化簡 反思：整個問題設(shè)計和問題解決的流程以學(xué)生熟悉的“分數(shù)乘除法”為基礎(chǔ)展開，讓學(xué)生

7、通過類比和思考，自然而然地獲得了分式乘除法運算的基本法則，非常貼近學(xué)生的數(shù)學(xué)認知水平。 三、想探：問題設(shè)計滲入積極元素 可探是指向數(shù)學(xué)問題本身的概念，而能探則主要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗系統(tǒng)為出發(fā)點來考慮，這兩個方面只是為初中生提供了問題探究的硬件系統(tǒng)，如果沒有初中生發(fā)自內(nèi)心的參與，沒有一系列軟件的自動化運作，再好的問題也難以收獲好的成效。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在設(shè)置疑問時，最為重要的一環(huán)便是要保證問題能夠讓學(xué)生想探，即要以學(xué)生的個性和需求為根本指向，滲入各種積極性元素，給予學(xué)生探究的樂趣，只有學(xué)生有了興趣并開始享受期待，才能激起學(xué)生的無限探究熱情。 例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“一元二次方程”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生步步深入，通過各種實例引入一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)一元二次方程的基本特征后，為了鞏固學(xué)生對一元二次方程中“二次項系數(shù)”的認知，筆者在下課前設(shè)計了一道競答題，并告訴學(xué)生，先算出來的舉手示意，經(jīng)老師確認正確后可以事先下課，到操場進行自由活動，具體如下： 每一個學(xué)生都能夠充分地開動腦筋進行思考和探索。 總之，觀察初中數(shù)學(xué)課堂可見，師生互動與交流已