余映潮語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)25篇

1、適用標(biāo)準(zhǔn)文檔余映潮語(yǔ)文教課方案25篇背影從百草園到三味書(shū)屋最后一課小橘燈春皇帝的新裝狼桃花源記口技故土愛(ài)蓮說(shuō)陋室銘人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江誰(shuí)是最可愛(ài)的人孔乙已愚公移山岳陽(yáng)樓記醉翁亭記競(jìng)選州長(zhǎng)我的叔叔于勤曹劌論戰(zhàn)捕蛇者說(shuō)小石潭記1、奇光異彩教背影背影教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述例一（見(jiàn)語(yǔ)文教課與研究1982年第1期王松泉文）。一、課內(nèi)溝通段落綱要：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親身送別南京送別看行李，揀座位，一再叮囑穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚北京思父持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩二、談?wù)?、本文人物描繪的手段有哪些？2、本文如何描繪父親？3、這些描繪各安排在什么場(chǎng)景？4、為何要這樣穿插安排？三

2、、頻頻朗誦，體會(huì)作者誠(chéng)摯、深切的感情。例二（見(jiàn)教課月刊1987年第8期張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：相貌落泊落魄動(dòng)作一片深情兩次背影分別時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)：落淚混入、再找不著二、父親送別的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：終于自己送愛(ài)子心切我自責(zé)看講揀囑體貼入微愧疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原由。板書(shū)：祖母死，父親差使交卸禍不但行還虧空，辦喪事，賦閑家境暗淡四、讀首段，惹起學(xué)生心靈的共識(shí)。讀末段，讓學(xué)生更為深刻地感覺(jué)到課文所飽含的誠(chéng)摯的父子之情。例三（見(jiàn)語(yǔ)文教課通信1992提第3期徐紹仲文）朱自清的背影是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“遲疑”）同義動(dòng)詞（如“叮囑”、“

3、囑”、“囑咐”）、動(dòng)詞同其余動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照顧使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是特別詳細(xì)的說(shuō)明。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的剖析，便可領(lǐng)會(huì)到文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔父親真摯樸素的感情。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教課，就會(huì)大提升講堂教課的精度，就必定節(jié)儉很多時(shí)間。評(píng)析背影的教例豐富多彩，堪稱(chēng)智者見(jiàn)智。以上三例，各具特點(diǎn)：從教課思路看，例一為“順向思路”，教課是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)打破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使

4、用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。從教課的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的齊集。教課的“切口”愈來(lái)愈渺小，計(jì)析和點(diǎn)評(píng)愈來(lái)愈細(xì)膩。從解說(shuō)的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物剖析、場(chǎng)境剖析、情形剖析、感情剖析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，此后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不一樣角度指向“動(dòng)詞”這其中心。從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆錄式條則板書(shū)。若仔細(xì)咀嚼，以上三個(gè)教例還可以夠啟示我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改良；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還可以設(shè)計(jì)出哪一種新奇

5、的思路？細(xì)細(xì)地體會(huì)再加上一些“挑剔”，就能夠創(chuàng)建新的模式。2、板塊碰撞從百草園到三味書(shū)屋教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育第一版社教與學(xué)1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：光景：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)向碧綠的菜畦多彩紫紅的桑椹活力勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏歡樂(lè)身心摘覆盆子樂(lè)趣無(wú)量聽(tīng)故事拍雪人心態(tài)：樂(lè)在其中，十分迷戀步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：光景：黑油的竹門(mén)掛匾的書(shū)齋靜態(tài)有鹿和古樹(shù)的畫(huà)單一狹小的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子文案大全用準(zhǔn)文檔拜先生乏味無(wú)味死束不了地描繪靜靜地溜玩心：趣移，無(wú)聊步三，將“百草園”與“

6、三葉”行比板碰撞：兩幅畫(huà)面不一樣兩種活不一樣兩相對(duì)比的構(gòu)兩種情致不一樣旨揭要的構(gòu)想兩種心不一樣文旨：表了活力勃勃的在自然，追求自由快的天真童雅，客上反應(yīng)出私塾教育的腐內(nèi)容和落伍的方式。析個(gè)教例，淡痰地表出程，明地表出果。個(gè)教例，基本上不表方法，突出地表了思路。教者的“三部曲”很具魅力：緊緊掌握文構(gòu)特點(diǎn)，先品一個(gè)板，再品一個(gè)板，而后比施教行板碰撞，在比之中學(xué)生理解文的要旨，理解文的構(gòu)想技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板的“分部”教課是教材的理解性品，兩件板的“碰撞”教課是教材的升式品。種整體式的板碰撞深入了理解的次，使教課內(nèi)容擁有生的立體感，自然也就提升了教的品位與量。由個(gè)“板碰撞”，筆者想

7、到比式教課：比式教課，一個(gè)恢弘大的教課方辦法系，多罕有之士了真知灼，多少能工巧匠了出色教課方案。人它是研究教材的能度極高的“角”，人它是事半功倍的好方法，人它是展學(xué)生思的必由之路但有特別重要的一點(diǎn)人沒(méi)有破：比教課，教課中一種基本的秀教課思路！真地運(yùn)用種教課思路吧，它將多姿多彩的教課方案呈在你的教課上。3、一以串珠最后一教例析教例述是最后一的每一個(gè)教，學(xué)生已文，認(rèn)識(shí)文故事中的背景。第一個(gè)教課：，思慮。（15分）思慮：麥先生是一個(gè)怎的人？要求：全文。合全文內(nèi)容，依據(jù)思慮表達(dá)解。自文15分，并出言重點(diǎn)。（學(xué)生活）第二個(gè)教課：，朗。（30分）1、學(xué)生言，麥先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原來(lái)不大的人是一個(gè)的

8、人是一個(gè)一般的人是個(gè)平和而的人是一個(gè)有勇氣的人是一赤膽忠心的人是一個(gè)國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人文案大全用準(zhǔn)文檔2、教控，三種“解”。麥?zhǔn)且粋€(gè)一般的人麥?zhǔn)且粋€(gè)“可憐”的人麥?zhǔn)且粋€(gè)國(guó)者。麥先生是一個(gè)一般的人：上的一位教。平平經(jīng)常工作了40年，堂教課的管理水平不大高。有“玩忽守”麥先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上。明日就要永走開(kāi)個(gè)地方。一也不地瞪著眼看周的西。色蒼白，不下去。教了一又一麥?zhǔn)且粋€(gè)國(guó)者：上制服，念最后一。自及阿斯人坦直的批。美法。明言好似翻開(kāi)大的匙，恨不得把所有知都教我。內(nèi)心的極大沉痛。使出渾身的力量寫(xiě)“法西萬(wàn)！”（文七點(diǎn)至麥先生的國(guó)。）在中重點(diǎn)放在第種“解”。合，麥先生的大段獨(dú)白

9、，文最后一部分，想象、描述一出色的特寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)其中的感情，掀起堂教課的熱潮。3、，點(diǎn)。作者什么不把麥寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英豪”，而他以一個(gè)一般人的身份出？教點(diǎn)：正因一般，麥先生才能代表千千千萬(wàn)的法國(guó)人，他那烈深邃的國(guó)感情，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所擁有的，才能使篇小所表的成整個(gè)法西民族的共齊心聲析作中小學(xué)教材，最后一在我國(guó)已大部分個(gè)世的史。它的教課內(nèi)涵，在是太豐富了。于是像多名篇一，在教課方案常常人翻來(lái)覆去，遲疑。但此教例很有個(gè)性特點(diǎn)。切入的角度好。教扣往作品“一點(diǎn)兩”（“最后一”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想展）一構(gòu)想，開(kāi)便切入到一個(gè)主要人物身上，一以串珠，相當(dāng)作功地拎起了一串的教課內(nèi)容。析的角度

10、好。教逐段析點(diǎn)打破，將點(diǎn)打破成多角度透。通“麥”個(gè)點(diǎn)，不立體地多面地透到人物的方方面面，透到文的人物塑造、構(gòu)，主表達(dá)。又是一個(gè)角度的“一以串珠”。控制的角度好。教的條清楚，引學(xué)生從三個(gè)面理解人物形象。初一的孩子來(lái)，叫適量。從教掌握的內(nèi)容看，擁有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕陶n內(nèi)容來(lái)看，有著大的度。整個(gè)教例得豐、流，“麥”的著每一個(gè)教課步，也是“一以串珠”。此后教例看來(lái)，名篇教課的最正確境界仿佛是：在明快的教課點(diǎn)中激出豐富多彩的教課內(nèi)容。4、教課要弦外有音小橘燈教例析教例述策劃用兩個(gè)教完。第一，充分熟習(xí)文，理解文思路。第二，剖析小姑娘形象，認(rèn)識(shí)照筆法。在是第一。教：小橘燈在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤隽?/p>

11、20余個(gè)，同學(xué)文，并圈出文中的文案大全用準(zhǔn)文檔“小”字。生雙活，合出：寫(xiě)小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表小姑娘年小、個(gè)子小。與的是大人的、做的是大人的事形成明的照。寫(xiě)家庭境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂、小登子、小矮桌、小刀。些足以明家境和生活的苦。寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。些表了一童心、一腔忱、一種暖和。教：小橘燈在一個(gè)“小字”，平中奇，“小”中大，發(fā)掘出擁有深故意的主?？晌男∏樯?。在我寫(xiě)出下邊的對(duì)于文三個(gè)“面”的提，而后同學(xué)研文，咀嚼品析，依據(jù)種模式寫(xiě)下去：“我”初看望告學(xué)生、寫(xiě)提、溝通，教點(diǎn)、點(diǎn)。教課程中一步步出：小姑娘打照制送小橘燈描繪次容貌家境精神描

12、繪角度速寫(xiě)概寫(xiě)特寫(xiě)主要表達(dá)方式表達(dá)描繪抒懷作者感覺(jué)憐敬重激穿插內(nèi)容背景境描繪境描繪敘因素因由展、熱潮暗王春林王春林王春林情橘橘制燈燈教在教課程中相機(jī)，并因利，重點(diǎn)解決上邊內(nèi)容中的三點(diǎn)：情構(gòu)、描繪表達(dá)的重點(diǎn)、家庭境和自然境描繪的作用。析此教例的意在言外人心弦。我且不每板教課內(nèi)容是了從“小”字身上引出第二板教課內(nèi)容，且不每板的教課內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生入文，且不每二板的內(nèi)容耀著學(xué)生極思的光彩，也且不教確定了么美好的教課點(diǎn)。我看教課的意在言外，就有無(wú)窮興趣。1、小橘燈“小”，全文的20余個(gè)“小”字。教一既出，堂驚詫。就是所“驚疑效”。教一既出，皆新。于是就生“念效”。兩種效共振，學(xué)生在高度的“注

13、意”中研文。2、“小”中大，文中三面的內(nèi)涵。因?yàn)榻坦┙o了剖析文脈的基本思路，學(xué)生生烈的探欲念，是“共奏效”。因?yàn)橥瑢W(xué)一個(gè)一個(gè)的，便“”得更多的欲念，是“完形效”。因?yàn)榻绦?，活，學(xué)生在有味之中教深深服，是魅力效。三種效相互浸透，共同支撐起學(xué)教課的框架，形成一種“整體效”。意在言外秦：教之初，就要考學(xué)生學(xué)心理的控；要用教課的手段激學(xué)生學(xué)趣、學(xué)情；要文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔堂教課產(chǎn)生長(zhǎng)久的“正效應(yīng)”。5、春教課方案集評(píng)春教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)一（于漪）1、理解課文層次：盼春繪春頌春。2、讀析“盼春”部分中作者的心情。3、讀析“春草圖”四個(gè)句子的描繪內(nèi)容。4、“春花圖”五個(gè)描繪句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了如

14、何的藝術(shù)成效？5、作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)詳細(xì)而形象地表現(xiàn)出來(lái)？6、“春雨圖”中的正面、側(cè)面描繪。7、寫(xiě)春季里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？8、“頌春”部分頌揚(yáng)了春季的哪幾個(gè)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)二（王曼筠）1、學(xué)生自讀課文。歸納課文綱要。2、表情朗誦。3、談?wù)摚鹤髡哂昧四男﹥?yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描繪不一樣的光景？你最喜愛(ài)哪些？4、談?wù)摚耗阋詾椴荨⒒?、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)？（景色難寫(xiě)）5、重點(diǎn)剖析“春風(fēng)”的段：獨(dú)有的性格，特有有氣味，獨(dú)有的音響，大自然獨(dú)有的暖和。6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文春風(fēng)。設(shè)計(jì)三（王松泉）1、讀析第一自然段：春回大地（寫(xiě)時(shí)）2、讀析二至六段：春光明媚（寫(xiě)景）春草：特點(diǎn)

15、、范圍、神態(tài)（教師詳講）春雨：自己特點(diǎn)，雨景特點(diǎn)（教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣（學(xué)生剖析練習(xí)）春風(fēng)：神態(tài)、氣味、聲音（學(xué)生剖析練習(xí)）3、讀析第七自然段：春早人勤（寫(xiě)人）4、讀析第八至十段：春意催人（寫(xiě)意）設(shè)計(jì)四（王聚元）1、朗讀。理清構(gòu)造，領(lǐng)悟感情。2、用“同義替代”法指導(dǎo)學(xué)生品嘗、咀嚼課文的語(yǔ)言。調(diào)動(dòng)詞語(yǔ)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。、增刪詞語(yǔ)。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，振作精神，各做各的事去”。改變語(yǔ)序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各種的出名字沒(méi)名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。改用平實(shí)說(shuō)法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十

16、分輕柔的”3、朗讀。領(lǐng)悟文中的語(yǔ)言文字的精妙。文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔評(píng)析以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。從對(duì)教材的辦理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二鄰近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計(jì)三從寫(xiě)時(shí)、寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)意的角度講析課文，設(shè)計(jì)四則專(zhuān)從語(yǔ)言剖析方面著手。從教課方案來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描述法”，析得精，講得細(xì)，品很深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)打破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教課線索來(lái)帶動(dòng)教課內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個(gè)教課方案都注意突出了郎；誦、背誦。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精巧的講析，設(shè)計(jì)二突出講堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三

17、突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與指引。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽(tīng)、品、感愛(ài)受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽(tīng)、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。朗讀穿插于其中。美文春，引出了多少精巧適用的教課方案！6、引進(jìn)一點(diǎn)參讀資料皇帝的新裝教例評(píng)析、教例簡(jiǎn)述這是盧傳福老師的一個(gè)教例（見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教課1988年第7期）。對(duì)皇帝的新裝的講析已近結(jié)尾。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事：狂人之細(xì)布昔狂人，令績(jī)師績(jī)錦，極令細(xì)好?？?jī)師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。績(jī)師震怒，及指控示曰：“此是細(xì)縷?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?jiàn)？”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見(jiàn)，況別人耶？”狂人大喜，以付績(jī)師。（南朝高僧傳（初集）（說(shuō)明：

18、績(jī)師：紡織師加意：特別專(zhuān)心地織恨：不滿意，嫌）參照說(shuō)明疏導(dǎo)句義后，要修業(yè)生與皇帝的新裝進(jìn)行比較。師：我們先來(lái)看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相像之處。生：皇帝的新裝揭穿了統(tǒng)治階級(jí)的驕奢淫逸、揮金如土、拙劣愚笨；狂人之細(xì)布表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者傾慕虛榮、貪心愚笨的丑態(tài)，深刻揭穿了封建社會(huì)的病狀。師：接下來(lái)我們比較兩篇文章的構(gòu)造。生：情節(jié)波折，故事完好，構(gòu)造緊湊。生：兩篇文章都是以物為線索睜開(kāi)故事，安排構(gòu)造。生：兩篇文章的情節(jié)構(gòu)造相像，皇帝的新裝中的故事，以騙開(kāi)始，以騙結(jié)束：狂人之細(xì)布中的故事，也貫串一個(gè)“騙”字。師：南朝梁高僧傳比安徒生的皇帝的新裝早一千多年。不一樣時(shí)代，不一樣國(guó)家，為何會(huì)產(chǎn)生這

19、樣近似的故事？生：兩個(gè)近似的故事，都是從真切生活中產(chǎn)生出來(lái)的，都反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。師：這恰好說(shuō)了然“生活是與作的源泉”。文案大全用準(zhǔn)文檔析個(gè)教例美點(diǎn)在于引了一篇參料，從教課手法，叫“插入式比”，比的角度是“求同”，比的重點(diǎn)是材、主和構(gòu)。比上是一種“小元教課”，于本教課來(lái)，它起有三個(gè)點(diǎn)：第一，開(kāi)了學(xué)生的眼界，他古今中外的文學(xué)作品有這樣相像的內(nèi)容得十分奇妙，得有元限的興趣，增了學(xué)文的趣。第二，增添了學(xué)生思的深度。兩篇文章放在一同，使學(xué)的內(nèi)容擁有立體感，學(xué)生思慮的系面大，考慮的次增添，有助于文的一步的理解。第三，使學(xué)生有長(zhǎng)久的心理亢，在頻頻的比之中不停延長(zhǎng)著自己的注意力，保持著自己的注

20、意力，堂教課效益增添。從教課改革的角度來(lái)，比教課也擁有它獨(dú)到的意：比方，比是中學(xué)生必掌握的技術(shù)之一；比方，比所形成的比度、新異點(diǎn)，是學(xué)生“注意”的極化；比方，比教課的廣泛的施，將大面提升教的教課操作技術(shù)。因此，文的文教課之中，要多引一些參料。7、，分互促狼教例析教例述要求：孰文，看注教一，共分四個(gè)。一、學(xué)生提比。（10分）鼓舞成差的學(xué)生提出不懂的地方，行疑。鼓舞成好的學(xué)生踴解答。解答欠周到的，由教充。若學(xué)生已提不出，教可向?qū)W生提，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個(gè)“意”的能否相同樣等。二、學(xué)生剖析比。（15分）學(xué)生中有好、中、差三個(gè)次。三個(gè)供剖析：1、狼故事情（差等生）2、狼之黠（中等生）3、狼

21、的主人公是狼是人，什么？（等生）同學(xué)自由，先筆寫(xiě)五分言提，再、言、教小。要鼓舞、表勇于向度大的“攻”的差學(xué)生。三、學(xué)生背比。（10分）要求最多10分背完好文。成差而背快的，得表。四、學(xué)生做比。（10分）形式：油印或許投影。第一次。解：文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔一狼得骨止止有剩骨狼不敢前恐前后受其敵一狼洞其中以攻后來(lái)第二層次練習(xí)。解說(shuō)詞義：其一犬坐于前一狼洞其中意將隧人指出加點(diǎn)詞的含義：禽獸之變?cè)p幾何哉瞬間兩斃第三層次練習(xí)寫(xiě)出含加點(diǎn)詞的成語(yǔ)。積薪其中（）并驅(qū)如故（）前狼假寐（）弛擔(dān)持刀（）找出表現(xiàn)狼陰險(xiǎn)狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。綴行甚遠(yuǎn)一狼得骨止，一狼仍從狼不敢前，眈眈相向一狼徑去，其一犬坐于

22、前目似瞑，意暇甚意將隧人，以攻后來(lái)也兩狼之并驅(qū)如故要求：第一、二層次練習(xí)為必做題，第三層次練習(xí)為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎(jiǎng)品。評(píng)析這個(gè)教例很具創(chuàng)建性。教者把關(guān)切的眼光投向語(yǔ)文差生，用分層次相互促使的方式讓差生試試到成功的歡樂(lè)，用激勵(lì)、煽動(dòng)、夸獎(jiǎng)的手段讓差生感覺(jué)到他們?cè)谡Z(yǔ)文講堂上的地位。教者也相同重視成績(jī)好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對(duì)他們提升要求，鼓舞他們參加競(jìng)爭(zhēng)，勤學(xué)生也因教課標(biāo)高不一樣而感覺(jué)到老師的相信，在學(xué)習(xí)中一直有一種動(dòng)力。賽問(wèn)、賽講、賽背、賽練，每一個(gè)教課環(huán)節(jié)都有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性，講堂教課流程加速，流量增添，流速提升，緊湊的教課構(gòu)造，有助于從根本提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在講堂上有了廣闊的

23、空間。他們踴躍的心理體制被成功地引發(fā)，集中思想能量，運(yùn)足個(gè)人材思，一次次地向?qū)W習(xí)中的困難和問(wèn)題倡始“攻擊”，意志、自信等心理質(zhì)量遇到優(yōu)秀的培育。賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計(jì)思想合用于語(yǔ)文教材中好多精巧的短篇。8、一個(gè)嶄新的教課方案狼教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是余映潮老師的一個(gè)教例。主要教課環(huán)節(jié)以下：讀讀懂詞意。（6分鐘左右）1、同學(xué)們讀課文，讀說(shuō)明。2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由發(fā)問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。文案大全用準(zhǔn)文檔句子。（6分左右）1、同學(xué)然地文，要求做到不掉字，不字，不倒字，不多字，不“哽”字。2、教重點(diǎn)兩個(gè)句子的法。兩狼之并如故。其一犬坐于前。故事。（14分左右）1、全班同學(xué)

24、分段朗文，每一段以后，一個(gè)同學(xué)文中的者已寫(xiě)好的點(diǎn)。同學(xué)從屠的角度、從情的角度理解文內(nèi)容。2、全班同學(xué)再分段朗文，每一段以后，一個(gè)同學(xué)自己寫(xiě)的文點(diǎn)，同學(xué)從“狼”的角度理解文內(nèi)容。3、同學(xué)分段朗文，每一段以后，老自文的點(diǎn)。引同學(xué)從“言表達(dá)”的角度理解文內(nèi)容。這樣、，三三。意味。（8分左右）1、全班同學(xué)分朗文，2、每個(gè)同學(xué)都以“表了”或“寫(xiě)出了”一句品析文言的。3、教就最重要，最出色的內(nèi)容小，學(xué)生：文言生。如開(kāi)20字，寫(xiě)出了故事的、地、人、境，襯著出了的氛圍；又如尾20字，點(diǎn)出主，寓意深刻：中100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波起伏、動(dòng)人心魄的故事。凡寫(xiě)人、狼的作神態(tài)之，無(wú)不表人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通一串生

25、的描繪，把狼的“”、屠夫的機(jī)智，表得酣暢淋漓。演情境。（3分左右）1、生用故事的朗文，出情形，出熱潮。2、堂小，達(dá)成板：狼黠增笑析從文言文教課的角度看，是一個(gè)嶄新的。新意之一：沒(méi)有串，沒(méi)有翻，有的不過(guò)：朗。所“教課千法本”，是指出的?！岸饩渥庸适缕芬馕丁钡慕坛碳缺砹私陶咚悸返目茖W(xué)密，更表了教者是真切地用朗的方法學(xué)生理解文的內(nèi)容和意。新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的不過(guò)：點(diǎn)?！?、，三三是本教例最有特點(diǎn)最存心的光點(diǎn)。與生融一體，用“多角度頻頻”的方法點(diǎn)文，點(diǎn)的化引來(lái)了文的三的立體的感。既是美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。新意之三：沒(méi)有大段的解，沒(méi)有滔滔的剖析，有的不過(guò)：品嘗。每個(gè)同學(xué)以“表了”或

26、“寫(xiě)出了”一句品析文言的個(gè)有力的教課引出學(xué)生文每一個(gè)的咀嚼品析，學(xué)生在此是學(xué)的主人，學(xué)生在些也了教課的的熱潮。個(gè)嶄新的教課，表出教者所教課的內(nèi)容有著多么豐富的感覺(jué)。文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔9、聯(lián)系歸納比較辨析桃花源記教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是桃花源記的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫(xiě)作背景、疏導(dǎo)字詞，理解課文內(nèi)容。課后，教師要修業(yè)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上大聲朗讀課文，并以四人學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生試授課文（每個(gè)學(xué)生講一段），而后教師簡(jiǎn)介作者和課文寫(xiě)作背景。這個(gè)環(huán)節(jié)儉15分鐘。接著教師交代這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：經(jīng)過(guò)聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。先請(qǐng)同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：便舍般屋舍儼然忘路

27、之遠(yuǎn)近便扶向路打魚(yú)為業(yè)不足為外人道也乃大驚乃不知有漢來(lái)往種作設(shè)酒殺雞作食阡陌交通才通人尋向所志尋病終忘路之遠(yuǎn)近聞之屋舍儼然欣然規(guī)往既出皆出酒食11隨其往延至其家12遂與外人間隔遂迷請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)耐x詞、近義詞的角度探訪：具咸皆悉并問(wèn)答言語(yǔ)云道說(shuō)要延窮盡若如未無(wú)欣怡及詣再請(qǐng)同學(xué)們從古今詞義的差別長(zhǎng)進(jìn)行辨析：課文中古今詞義差別大的：阡陌交通老婆絕境不論素來(lái)間隔課文中古今詞義差別不大的：遠(yuǎn)近鮮美絢麗土地良田來(lái)往男女穿著水源魏晉11高尚12捕魚(yú)13到處14南陽(yáng)還請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)練習(xí)：1、找出文中的美詞：芳草鮮美落英絢麗豁然爽朗土地平曠屋舍儼然良田美池阡陌交通雞犬相聞怡然自樂(lè)2、找出含以下字的成語(yǔ)：窮（窮途

28、末路）怡（神清氣爽）樂(lè)（樂(lè)此不疲）盡（無(wú)量無(wú)盡）津（無(wú)人問(wèn)津）復(fù)（無(wú)以復(fù)加）?。o(wú)病呻吟）云（亦步亦趨）迷（覺(jué)返迷津）若（車(chē)水馬龍）評(píng)析這個(gè)教例在落實(shí)字詞上很有幾招。一、教師把自己研究教材的思路變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的思路。針對(duì)課文內(nèi)字詞運(yùn)用的特定狀況，采納綜合歸納、比較辨析的方法，指引學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的差別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，進(jìn)而：告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法；訓(xùn)練了一種基本的研究研究的能力；累積了一批文言文的字詞卡片；以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、談?wù)摰幕顒?dòng)為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教課構(gòu)造；在比較辨析中加深

29、了對(duì)詞義的理解；增添了講堂教課的知識(shí)密度，使學(xué)生一直處于繁忙的研究之中。二、教師安排的兩組練習(xí)，從教課藝術(shù)看，也是相當(dāng)出色。每一個(gè)練習(xí)意在培育學(xué)生品讀鑒賞的能力。第二個(gè)練習(xí)則更語(yǔ)重心長(zhǎng)一些；觀察了對(duì)字詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的印證能力；激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷文案大全用準(zhǔn)文檔移與表達(dá)的欲念，堂教課氛圍烈；大了學(xué)生知面；奇妙地告學(xué)生一種加深理解的學(xué)方法。的字很有，它既在型上有所改革，又在考上卓有收效。10、高效背口技教例析教例述是口技教課中的一個(gè)，此文析的任已達(dá)成。教課有30分。教：口技一文，不到370字，依據(jù)教課要求，當(dāng)全文背。在大家齊集合神、心協(xié)力，在老下頻頻朗、背。下邊用兩分迅速，之中要默想：開(kāi)畫(huà)

30、面畫(huà)面二畫(huà)面三尾。（學(xué)生）教：下邊再用兩分迅速。之中默想，哪兒是正面寫(xiě)聲，哪兒是人面寫(xiě)聲。（學(xué)生）教：在咱用“法”背第一段，注意，中也有律，大家可扣住幾個(gè)和幾個(gè)“一”，加速背速度。（全班同學(xué)兩分內(nèi)背完）教：下邊咱用“爭(zhēng)法”背第二段，先背完手。爭(zhēng)要究技巧，背本段能夠用“畫(huà)面浮法“能夠用分消化法”，能夠用“情索法”，能夠用“扣字法”等。下邊開(kāi)始。（全玫同學(xué)你追我趕，三分背完）教：第三段三個(gè)句子，很，一分背下來(lái)。（學(xué)生背）教：背第三段咱用了“限法”。下邊背熱潮段第四段。此段自由背，以快原，不僅要很快背下來(lái)，要介你背的技巧和方法。（全班四分背完）（學(xué)生介背方法：分消化法：按聲面襯托三個(gè)次背；影法：火起

31、人犬聲、火聲，救聲聽(tīng)眾表情；索法：聲音的先后序；表情法；法）（介背方法四分）教：第五段與第一段遙相呼，句基真相同，我想同學(xué)已能背了。下邊咱利用下前的幾分行“答背，即我點(diǎn)什么，你就背什么，開(kāi)始：背開(kāi)關(guān)和尾背第二段中寫(xiě)“醒”的面描繪背第四段中“失火”的面描繪背出四周描繪的句子。析口技一文，共363字，平教課中，一般用兩析，有少量教用三析，在松懈的教課構(gòu)中浪好許多寶的。此教例是用兩完好文并全班同學(xué)能背全文。背花去30分，“工作”效率很高，故稱(chēng)“高效背”。背效率高，有以下原由：文案大全用準(zhǔn)文檔第一，教課程序合理。教先學(xué)生行心理整，要求大家“全神貫注”而后行三遍性全文，后來(lái)才學(xué)生入的背，最后行了穩(wěn)固性。

32、第二，教課方法奇妙。教主要的技巧在于置了一個(gè)背的“激勵(lì)體制”，采納“法”、“限法”、“爭(zhēng)法”、“自悟法”、“法”等各種方法激學(xué)生的學(xué)內(nèi)力，使他不停到成功的歡樂(lè)，學(xué)情。第三，穿插的內(nèi)容豐富。在性段，教奇妙穿插文寫(xiě)作的復(fù)、回味；在指背段，穿插了背方法的指、點(diǎn)，特穿插了學(xué)生背技巧的介。知和技術(shù)合行，教課率高、密度大、成效自然不。11、倡導(dǎo)堂智能口技教例析教例述是余映潮老的一個(gè)教例。教課基本任：品、累，并行學(xué)方法的指。分派：教大15分，學(xué)生大30分，以學(xué)生活主。1、第一次朗同學(xué)得沸沸。第二次朗同學(xué)得字正腔。第三次朗同學(xué)得次分明。第四次朗同學(xué)得有景有情。2、。篇文可用一個(gè)“善”字拎起?！吧啤痹谀睦?，怎寫(xiě)

33、“善”？同學(xué)每人用“善在它寫(xiě)出了”一句。從“口技表演”的角度，形成堂教課的略板：一字立骨善聲音有大小有內(nèi)外有高底有靜有近有分合有疏密有點(diǎn)面有弛有明暗3、做、達(dá)成堂智能：指出用法特的意思。善（）宴（）乳（）一（）（）你必定能找出文中表示的。下邊的古今區(qū)大，看。但（）（）是（）（）目（）意（）少（）（）名（）色（）股（）走（）解以后，你下邊五個(gè)屬于（）妙：眾妙（）以妙（）：以妙（）群響（）指：手有百指（）不可以指（）其一端坐：稍稍正坐（）坐（）客起：大喊火起（）夫起（）大喊文案大全用準(zhǔn)文檔瞧，文中能夠找出許多的近呢。群響（）坐寂然（）色離席（）大啼（）一（）中之聲（）撤屏之（）驚呵欠（）在，到你獨(dú)

34、立地行了！你累一個(gè)怎的板快呢？析是文言文教課中一典型的“，品析，累”?！啊⒆觥比郊缺硪环N教法，也點(diǎn)示了文言文的一種學(xué)法。最有新意的是一份堂智能我在察中是第一次到的。它充了造性，真是匠心獨(dú)運(yùn)。份“智能”可能表了教者一種思慮；大面上的教課，存在著兩個(gè)比重的。一個(gè)是堂累太少，學(xué)生的堂學(xué)筆主要被形板所覆蓋，從言理解、言品析、言運(yùn)用的角度來(lái)看，它的價(jià)有限。二是技術(shù)力度不，學(xué)法指、思辨、想遷徙和言文字理能力的都比單薄。而得比好的堂就能解決一些兩上方面的的。從上邊的“智能”可，學(xué)生不不過(guò)“做”；他要“做”，要剖析、想、歸納、。，“”的次就高了它了“知”，也了“智”與“能”！咱“翻新”我以啟示：本來(lái)，在居心

35、人的眼中，堂教課的每一個(gè)內(nèi)，都有廣的造空。我倡導(dǎo)種價(jià)的堂智能。12、故教例析教例故的教課已行了兩個(gè)。是第三。教：前兩我故行了深入理解。在我再上一“”。我大家一個(gè)“研究”目：故中的人物相貌描繪。大家文，看能從中什么。學(xué)生致勃勃，各自畫(huà)畫(huà)。學(xué)生一：我文中年土的相貌描繪。學(xué)生二：我少年土的相貌描繪。學(xué)生三：我二嫂的相貌描繪。教：些內(nèi)容前面已學(xué)了了。種的次不高。大家再去“”。學(xué)生一：我少年土的相貌描繪有虛有，有自然境襯托。學(xué)生二：我二嫂的相貌描繪特夸。學(xué)生三：我中年土的相貌描繪特。學(xué)生四：我以上些人物的相貌描繪者是頻頻出。每一次筆法都有化。學(xué)生五：我兩個(gè)土、兩二嫂的相貌描繪組成明的比。學(xué)生六：我出些相

36、貌描繪仿佛老所的，都扣小的主，都表了一個(gè)“”字。教：好極了！下邊我再一，同學(xué)位分，各種描繪的筆法合一個(gè)名字。文案大全用準(zhǔn)文檔同學(xué)位烈、言：同學(xué)一：兩個(gè)土用了比描繪法。同學(xué)二：中年土用了筆描法。同學(xué)三：少年土用了筆勾勤法。同學(xué)四：二嫂用了夸描繪法。同學(xué)五：中年土用了比描繪法。同學(xué)六：少年土用境襯托法。教：同學(xué)的言相當(dāng)出色。文、文章，都力有點(diǎn)，以后提、歸納、出一點(diǎn)律，就是在在的收。一般的文章，名著更教：，是一種能力，一種技巧，能夠一反三，常運(yùn)用。就拿故來(lái)，有多內(nèi)容能夠被“”：如：作與，自然境描繪，土家族幾代人的照，土，“我”二嫂三種生活的照，實(shí)用特點(diǎn)，有點(diǎn)符號(hào)析個(gè)教例“主”明，“材”豐富，“立意”

37、文雅，構(gòu)靈便，就像一篇秀美雋永的散文。從教課角度棄取看，方向上“發(fā)掘一個(gè)點(diǎn)”。從學(xué)程的成就看，收是“成一個(gè)片”?！叭宋锵嗝裁枥L”根索，將故中人物描繪的技巧盡無(wú)。教教課的技術(shù)表在：一、“趣”的激知點(diǎn)自己點(diǎn)自己能激趣，教課法程的不停深入能激趣，的開(kāi)置了念，的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始在趣盎然中學(xué)、思慮。二、“能”的。教的教課“立意”之因此稱(chēng)得上文雅，是因他配合“相貌描繪”個(gè)知點(diǎn)，學(xué)生“”的能力?！啊笔茄芯垦芯康幕炯夹g(shù)之一，其切取角度、確定方向、深入的每一步都提升學(xué)量有重要作用。三、“法”的點(diǎn)。第一，“”就是一個(gè)“法”；其次“”程中運(yùn)用了橫向系法、歸納法，有的方法、思的方式通告，都在教的點(diǎn)、點(diǎn)示

38、之中。13、推美美析教例析教例述前中，要求熟文，并文注及。始，教理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛和若干在之列。而后分四個(gè)次向前推教課。一、朗要求五分，每個(gè)人都必出篇文章之因此朗朗上口的一個(gè)原由。學(xué)生盡興朗，而后堂言。于篇文起來(lái)上口的原由，同學(xué)領(lǐng)會(huì)到的有：散句與句的走運(yùn)用，句短的落有致，表達(dá)、描繪、句的熔一爐，疑句、感句的穿插使用。全文言意文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔豐，文筆搖多姿，朗讀起來(lái)分外愉快。二、析讀學(xué)生持續(xù)朗讀課文，教師出示以下閱讀思慮題，要求依據(jù)思慮題自己析讀課文，并寫(xiě)下閱讀筆錄。1、全文的主體形象和襯托形象。2、作者從哪幾個(gè)方面描述了蓮的形象。3、文章如何表現(xiàn)了蓮的質(zhì)量。

39、教師綜合同學(xué)們的閱讀剖析所得；1、全文的主體形象是蓮，襯托形象是菊和牡丹。2、作者從生長(zhǎng)環(huán)境方面，描述了蓮的高潔和樸素；從體態(tài)香氣方面，寫(xiě)了蓮的正直和芬芳；從風(fēng)采方面，寫(xiě)了蓮的高傲。3、文章表現(xiàn)蓮的高潔質(zhì)量，從三個(gè)方面下手：直接描繪形美，菊和牡丹襯托，作者抒懷談?wù)?。三、講讀教師對(duì)課文需要側(cè)重理解的地方進(jìn)行解說(shuō)，主要內(nèi)容有：1、直接寫(xiě)蓮花的句子，句句寫(xiě)景，又句句抒懷，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描繪，又表現(xiàn)了作者潔身自愛(ài)的情味和高傲思想。2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的道德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自愛(ài)的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自行達(dá)成

40、。評(píng)析愛(ài)蓮說(shuō)，百來(lái)字的恒久傳誦不衰的佳作。但平時(shí)教課中常以串講為主，結(jié)果詩(shī)味無(wú)影無(wú)蹤。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運(yùn)用，很有個(gè)性特點(diǎn)。教者理解，好詩(shī)好文，其優(yōu)盛情境、深厚感情，都是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。教課詩(shī)文而不讀，詩(shī)文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計(jì)的訣要還不在此。它的出色在于：有鮮亮的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教課層次。請(qǐng)看：第一步：朗誦這是讓學(xué)生頻頻品嘗、孰讀成誦，其教課目標(biāo)是讓學(xué)生品嘗精髓的語(yǔ)音之美。第二步：析讀這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何獲取頻頻點(diǎn)染刻畫(huà)的。其教課目標(biāo)是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀向?qū)W生講析作品的章法、感情、表現(xiàn)手法和境界。其教課目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文

41、章雋永的境界之美。第四步：穩(wěn)固教課成效。音美形美意美，層層鋪墊，順利推動(dòng)，瓜熟蒂落。教課過(guò)程流利、自然、輕盈！百來(lái)字的短文尚且這樣講究教課層次，長(zhǎng)文章的教課就更應(yīng)仔細(xì)思索了。14、邊環(huán)問(wèn)頂針問(wèn)陋室銘教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是王學(xué)東教師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教課1991年6期）。此教例的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)如行云流水，標(biāo)新立異。文案大全用準(zhǔn)文檔第一提：1、粗文生，同學(xué)陋室的印象如何？（陋室不陋）2、“陋室”什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）3、八個(gè)字中哪兩個(gè)字最關(guān)？（德馨）第二提：4、作者的“德馨”表在何？（“苔痕上”至“無(wú)案之形”五句）5、（析“苔痕”兩句的境，兩個(gè)用得好的、寫(xiě)景的序以后）到里來(lái)的人多？（不

42、多。從“苔痕上”能夠看出）6、到陋室來(lái)的人不多，究竟是些什么人呢？（儒）7、作者什么要寫(xiě)自己的朋友是些什么呢？（寫(xiě)自己的朋友是博學(xué)之士、文雅之士，以自己“德馨”）8、朋友走了以后做些什么呢？（素琴、金）9、能夠看出室主人的志趣如何？（文雅）（教課中板：景、友、趣）第三提：10、作者明顯在自己的陋室，什么又寫(xiě)“葛”、“子云亭”？（以“”、“亭”比“陋室”，以“葛、子云”自此）11、作者自叱“葛”、“子云”的目的安在？（表示作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事）12、那么，能夠看出作者是個(gè)什么的人？（有大的抱）13、由此看來(lái)，一句在表意上是“蛇足”是更一？（更一，是“德馨”的深入）14、全文局照了文

43、中哪一句？（惟吾德馨）（析中穿插、背）第四提：15、同學(xué)能溝通一下自己的座右？16、同學(xué)愿意欣仿新作？析個(gè)教例的學(xué)價(jià)在于它供給了一個(gè)“提”或一個(gè)“群”。個(gè)教例的學(xué)價(jià)在于它供給了一個(gè)有個(gè)性特點(diǎn)的提的典型。好多的研究提的文章都不過(guò)用列的形式合一些提的式。型、技巧和方法，我沒(méi)法某一個(gè)提在全篇文教課程的真切相貌。剖析某一個(gè)教例提的文章平十分罕。在我能夠析一下此教例的提。一、四提在布局上的：第一的提意在“切入”，開(kāi)便涉及到文要旨；第二提意在“承”；第三提意在“深入”；第四提意在“引申”，四提似“起承合”，有一呵而就之美。二、16個(gè)的接：就是肥市本文的文所點(diǎn)示的，“”，“”的，16個(gè)就像“成接”似的一個(gè)著

44、一個(gè)，形成一種形式美好的“追”，把全篇文的析內(nèi)容所有了出來(lái)。三、個(gè)體的提的：有的提起作用，有的提起渡作用，有的提起引思作用，有的提起活氛圍作用。其中最具文案大全用準(zhǔn)文檔有的，是許多的“曲或“逆”，比如第5、6、7，著學(xué)生深深地入文。它一反文言文教課中的串，學(xué)生在每一句文的理解中都放出思的火花。15、堂活的深含人民解放百萬(wàn)大橫渡江教例析教例述是寧彬老的一個(gè)教例（中學(xué)文1997年第9期）。全的教課大概分兩。第一板的教課內(nèi)容以下：1、文。2、同學(xué)用三種方式把文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：用一句出新的內(nèi)容：用一段出新的內(nèi)容；用幾段出新的內(nèi)容。3、學(xué)生表自己的意，教，：“人民解放百萬(wàn)大橫渡江”一句出了文的內(nèi)容；文開(kāi)

45、第一、二句明正確的出了全文的內(nèi)容；文中對(duì)于中路、本路、路三個(gè)次的內(nèi)容出文的內(nèi)容。4、教析：新要有、要有、要有主體。用一個(gè)句獨(dú)介新的內(nèi)容叫：用一段在開(kāi)介新的內(nèi)容叫；用幾段詳細(xì)地介新的內(nèi)容叫主體。此外，文開(kāi)關(guān)括號(hào)部分叫。新的構(gòu)，包含、主體。第二板的教課內(nèi)容以下：1、教：中的“橫渡江”改“利渡江”行不可以？通，同學(xué)不可以。教析新的特點(diǎn)之一新必?fù)碛姓嫘浴?、教：新寫(xiě)完了不表，等候渡江役利以后再表，不就能夠改“利渡江了？同學(xué)位不可以夠，因的好信息必及告全國(guó)人民。教析新的特點(diǎn)之二：新必?fù)碛屑靶?。析個(gè)教例生、樸無(wú)而又令人回味，表出奇妙的教課。種奇妙的就是：堂活既有表象，也有深次的含。一的教課活生而烈。在第一

46、個(gè)教課板中，學(xué)生在教的引之下所欲言，出他文內(nèi)容的歸納和理解，真切成學(xué)和思慮的主人。在第二個(gè)教課板中，除了教析，點(diǎn)示有關(guān)新的知以外，學(xué)生同也據(jù)有大批的堂，正是因?yàn)榈陌才藕屠?，從學(xué)生角度來(lái)，一能夠是”活充公，累豐富”。但是從教的角度來(lái)看，其堂活有著委婉而又明確的目的性。第一個(gè)教課板從表象看，是文內(nèi)容行“再表達(dá)”要修業(yè)生“分用一句、一段、幾段出新的內(nèi)容”。其深含呢，是瓜熟蒂落地引出對(duì)于新構(gòu)的知。第二個(gè)教課板從表象看，是于字和內(nèi)容的理解，而教的意理成章地告學(xué)生對(duì)于新的兩個(gè)特點(diǎn)。教者的教課真有點(diǎn)兒像高妙的棋手：第一步棋的落子。正是了第二步棋有力搏的良機(jī)。上就是教課中的立意。從教的主作用看，正是因教者“平

47、生多，胸中有丘壑”，才有了立意高的好。也告我：在教材相同的狀況下，教的素是多么的重要。文案大全用準(zhǔn)文檔16、妙在一“”是最可的人教例析教例述寧彬教的一個(gè)教例（文教課之友1996年第9期朱家林的文章）。：魏巍同志告我，是最可的人中的三個(gè)案例，是從大批的惹禍例中精出來(lái)的，是最有代表性和。那么，魏巍同志什么三個(gè)案例呢？三個(gè)案例有哪些方面的代表性呢？同學(xué)從不一樣的角度，不一樣的面思慮。學(xué)生活，：學(xué)生一：我三個(gè)案例的不一樣。松骨峰斗寫(xiě)的是打仗的事，玉祥救少兒寫(xiě)的是打完仗從地上下來(lái)的事，而“”寫(xiě)的是歇息的事。三個(gè)案例生在三個(gè)不一樣的，包含了士的全部活，三個(gè)案例是有代表性的。學(xué)生二：我三個(gè)案例所在的地址也不

48、一樣，松骨斗寫(xiě)的是的上事，玉祥救少兒，寫(xiě)的是路上和朝老家里的事，防空洞寫(xiě)的是防空洞里的事。三個(gè)案例代表士各種活的主要所，寫(xiě)是有代表性的。學(xué)生三：我得三個(gè)案例人與事也不一。第一個(gè)案例寫(xiě)的是與人打仗，第二個(gè)事全寫(xiě)的是救朝少兒，第三個(gè)案例寫(xiě)的是一個(gè)士的內(nèi)心。三個(gè)案例寫(xiě)了集體，也寫(xiě)了個(gè)人；寫(xiě)了打仗，也寫(xiě)的打仗以外的事；寫(xiě)了士的行，也寫(xiě)了士的思想。因此三具案例是有代表性的。學(xué)生四：我三個(gè)案例表了志愿士的三種不思想感情。松骨峰斗表了人的恨，玉祥救少兒表了朝人民的，防空洞表了黨、祖國(guó)、人民的無(wú)窮忠。三個(gè)案例把志愿士人、朋友、祖國(guó)的感情寫(xiě)出來(lái)了，是有代表性的。學(xué)生五：我三個(gè)案例表了志愿士三個(gè)方面的高尚品。松骨

49、峰斗表了志愿士的革命英豪主精神，玉祥救少兒表了志愿士的國(guó)主精神，防空洞表了志愿士的國(guó)主精神。析是一個(gè)開(kāi)放的教課，教把學(xué)生深深地引入文的品析之中，又很好地拓展了學(xué)生思的空。的妙點(diǎn)就在那有力的“”：三個(gè)案例有哪些方面的代表性呢？它妙在了文行整體教課。它妙在充分體了教課的主作用、學(xué)生的主體作用及堂的作用。它妙在既突出了文教課的重點(diǎn)，又充分展了思的的魅力。它妙在教了學(xué)生品嘗同構(gòu)作品的方法。它妙在密地串起了一系列的堂教課活。真是“妙在一”。那么，究章竟是怎的一“”呢？個(gè)“”，叫做堂教課的“主”。它是在文教課中起主作用、起支撐作用的，它“一能抵多”，運(yùn)用得好，能有效地防止堂上淺次的“碎碎答：”的教課程，而

50、代之以學(xué)生在全篇文的提下深次思慮。一般來(lái)，它在堂教課中有以下方面的運(yùn)用：1、在文段，常常用一兩個(gè)全篇文的深刻理解，提升的量，加沉思的次。2、在文教課行段，常常用最精髓的形成堂教課的主要構(gòu)，拉出文教課清楚條。文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔3、在課文教課的深入階段，常常用一兩個(gè)重要問(wèn)題引起談?wù)摚钊肜斫?，形成波濤?！懊钤谶@一問(wèn)”多以美好的教課現(xiàn)象！17說(shuō)說(shuō)孔乙已的偷孔乙已教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是徐開(kāi)質(zhì)老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)語(yǔ)文教課通信1988年第1期）。教法設(shè)計(jì)：讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、講講、改改。教課程序：寫(xiě)后講，講后改。教課過(guò)程：一、學(xué)生自學(xué)課文。二、教師出示作文題：說(shuō)說(shuō)孔乙已的偷。（提示：孔乙已偷了什么。為何要偷？孔乙

51、已偷的結(jié)果如何？作者寫(xiě)孔乙已偷的企圖在哪里？孔乙已的偷究竟值不值得憐憫？）三、就上述作文內(nèi)容組織談?wù)?。談?wù)摰闹攸c(diǎn)內(nèi)容是：作者寫(xiě)孔乙已偷的企圖在哪里，即“偷”在小說(shuō)中的作用是什么，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的單薄環(huán)節(jié)和誤差，為針對(duì)性的講析作準(zhǔn)備。四、教師重點(diǎn)講析。1、是“偷”引出“酒”，表現(xiàn)孔乙已貪吃貪喝的性格。2、由“偷”引出“笑”，表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的冷淡。3、由“偷”引出“打”，表現(xiàn)封建社會(huì)的罪惡。4、由“偷”引出“情”，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙已又怒又哀的態(tài)度?？梢?jiàn)，作者描繪的目的在于，用一個(gè)“偷”字貫串全文，進(jìn)而更廣范圍，更深程度地從以上四個(gè)方面揭露作品的思想內(nèi)容。五、學(xué)生在聽(tīng)了講析以后，改正作文。評(píng)析在

52、孔乙已的教例中，此為“議偷課”，別的還有“議笑課”、“議手課”、“議打課”等等，教者抓全課的教課。此教例的突出特點(diǎn)是：選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)，切入課文。變這個(gè)切入點(diǎn)為線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思慮。以作文的形式表達(dá)閱讀和思慮的結(jié)果，“逼”著學(xué)生著手動(dòng)腦。教師有針對(duì)性地進(jìn)行課文的講析。此教例的突出長(zhǎng)處是：學(xué)生第一帶著明確的問(wèn)題，懷著研究的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾勒，點(diǎn)評(píng)咀嚼，思慮表達(dá)，深入認(rèn)識(shí)，改正作文。整篇課文的教課能夠說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂，能力提升和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映輝。此教例的教改意義是：第一，研究了小說(shuō)教課的標(biāo)新立異的教課角度。第二，真切把培育學(xué)生的能力放在講堂

53、教課的首位。第三，確實(shí)可行地進(jìn)行了講堂教課構(gòu)造的改革，有利于形成生動(dòng)開(kāi)朗的立體式雙向溝通的講堂教課構(gòu)造。18、正確掌握剖析的“入射角”文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔愚公移山教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述課型設(shè)計(jì)：剖析、談?wù)撜n。課時(shí)一節(jié)。教課線條設(shè)計(jì)：抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短詞引起教課內(nèi)容，重點(diǎn)剖析談?wù)撜n文寫(xiě)作技巧和主要人物的藝術(shù)形象。教課的警告語(yǔ)：注意，愚公移山是一篇寓言！教課過(guò)程以下：預(yù)備動(dòng)作：同學(xué)們，愚公移山這個(gè)故事有其發(fā)生的原由，請(qǐng)大家想一想并找一找，文中哪個(gè)詞能起引起故事的作用：（“平險(xiǎn)”愚公的一個(gè)想法和措施，引起了一個(gè)感人的故事。）步驟一：剖析談?wù)摴适碌膶?xiě)作技巧。1、愚公要“平險(xiǎn)”，“險(xiǎn)”在哪里？（找出故事的背景

54、）。為何要“平險(xiǎn)”？（故事的初步）“平險(xiǎn)”是如何進(jìn)行的？（這是故事的結(jié)局）。環(huán)繞著“平險(xiǎn)”表現(xiàn)了林林總總的人物，他們是（故事的人物；進(jìn)行分類(lèi)。）2、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對(duì)話。）有兩次對(duì)話展現(xiàn)了故事的波折和波濤，可否找出來(lái)？（趁勢(shì)剖析愚公妻和智叟對(duì)愚公“平險(xiǎn)”的態(tài)度能否相同以及這兩個(gè)人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對(duì)話。）3、故事中還有一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。（趁勢(shì)剖析“遺男”在故事中的作用。）步驟二：剖析談?wù)撚薰娜宋镄蜗螅赫n文是如何表現(xiàn)愚公這個(gè)人物的？1）正確描繪語(yǔ)言、行動(dòng)（愚公確知平險(xiǎn)之利，有遠(yuǎn)大的志向。）2）鮮亮對(duì)照智叟（重點(diǎn)剖析愚公與智叟的對(duì)話。認(rèn)識(shí)：愚公深明查

55、以“平險(xiǎn)”之理，有正確的認(rèn)識(shí)。）（3）側(cè)面襯托山高、路遠(yuǎn)，操蛇之神懼、帝感其誠(chéng)（愚公有萬(wàn)難不屈的“平險(xiǎn)”精神。）學(xué)生歸納愚公形象的特點(diǎn)。再歸納愚公移山的主題。教師點(diǎn)示：愚公移山的成功反應(yīng)了我國(guó)勞感人民改造自然的偉大氣勢(shì)和堅(jiān)毅毅力，也說(shuō)了然要戰(zhàn)勝困難就一定下定信心，堅(jiān)韌不拔的道理。評(píng)析這個(gè)教課方案的設(shè)計(jì)是很仔細(xì)的。它第一注意到了力避教課的誤區(qū)，甚至寫(xiě)了一條“教課警告語(yǔ)”。本來(lái)，許多的人忽視了“寓言”特點(diǎn)，冷淡了寓言常用夸張的手法描繪人物或其余生物，將高深的生活真理和道德教訓(xùn)寄寓于故事中的特點(diǎn)，不率領(lǐng)學(xué)生去正確的捕獲愚公移山的寓意，反而設(shè)置一些“能否是蠻干”、“決議能否正確”、“為何不考慮遷居”、

56、“要不要科學(xué)做事”之類(lèi)“化虛為實(shí)”的問(wèn)題引起講堂談?wù)摚Y(jié)果偏移了教課與教育的線條，無(wú)謂地花銷(xiāo)了講堂教課時(shí)間。其次，教課主線飽滿并且清楚。教師創(chuàng)建性地抓住“平險(xiǎn)”這個(gè)短語(yǔ)，成功地串起了課文的藝術(shù)特點(diǎn)剖析和人物形象剖析，兩次剖析的“活動(dòng)”量很足但又不失之過(guò)難，問(wèn)題固然不多但是卻很講究問(wèn)題出現(xiàn)的層次性，特別是對(duì)愚公形象的剖析，不不過(guò)不過(guò)注意到細(xì)膩，并且更注意到正確從人與自然斗爭(zhēng)的角度表現(xiàn)“謀事在人”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風(fēng)采。綜合上述雙方面的特點(diǎn)，我們說(shuō)此教例很正確地掌握了剖析的“入射角”。此教例也惹起我們一個(gè)風(fēng)趣的回味：為安在赫耳墨斯和塑像者、蚊子和獅子、黔之驢、愚公移山等

57、諸多寓言的教課中，我們常常只忽視愚公移山的寓言特點(diǎn)呢？19、講堂教課的組合美文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔岳陽(yáng)樓記教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是方伯榮老師的一個(gè)教例（詳見(jiàn)語(yǔ)文教課之友1985年第12期）教課過(guò)程以下。一、導(dǎo)入以一篇時(shí)文作為課文教課的導(dǎo)言。教師先請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)了然岳陽(yáng)樓記的三大長(zhǎng)處：寫(xiě)景好、政論好、人生觀好。教師順此率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。二、讀講把課文立意新（政論好、人生觀好）與語(yǔ)言美（寫(xiě)景好）作為重點(diǎn)。采納頻頻朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法，在不停吟誦中深入對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。第一節(jié)：認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的時(shí)代背景及原由。第二節(jié)：賞識(shí)洞庭湖全景。領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)折句的作用。第三節(jié)、第四節(jié)：掌握景與情的關(guān)系，落實(shí)對(duì)字

58、詞、表現(xiàn)手法的理解。第五節(jié)：理解全文的要旨。以上教課過(guò)程中，朗誦形式多樣，背誦則聯(lián)合講析逐漸進(jìn)行；以讀為主，讀讀講講。三、辨異排列一些建議不一的解說(shuō)性?xún)?nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境去判斷，去決定棄取。如“而或長(zhǎng)煙一空”有兩種解說(shuō)：大片的煙霧完好消失；霧氣充滿天空。要修業(yè)生對(duì)照著聯(lián)合課文剖析。四、歸納側(cè)重從語(yǔ)言方面去研究，分別從詞語(yǔ)、句式、修辭、節(jié)奏等方面去歸納、歸納：1、詞語(yǔ)出神入化，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”。2、句子精練形象，如四字句式中，有成語(yǔ)、對(duì)偶句、排比句等。3、修辭奇妙運(yùn)用，如對(duì)偶，對(duì)照、排比、借代等。4、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，擁有音樂(lè)美。五、補(bǔ)析教師還重申了文章開(kāi)頭及結(jié)尾簡(jiǎn)單被忽視的地方。開(kāi)頭

59、仿佛平庸，其實(shí)包含了作者對(duì)滕子京的頌揚(yáng)，對(duì)當(dāng)時(shí)政治的不滿，結(jié)尾既是對(duì)古仁人的傾慕夸贊，又是作者政治理想的表白，也是對(duì)朋友的勸勉，情在乎中，意在言外。評(píng)析此教例樸素、淡雅，仿佛平庸無(wú)奇。實(shí)質(zhì)上它很講究語(yǔ)文講堂教課中的組合藝術(shù)。教者注意了以下方面的“組合”。一、內(nèi)容的組合。教課中以教材內(nèi)容為主、適合引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以純真性理解為主，適合插入思辨性?xún)?nèi)容。二、方法的組合。教課中以朗讀為主，配合以談?wù)摲?、?wèn)答法、講析法。新課的導(dǎo)入標(biāo)新立異，其實(shí)是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。三、程序的組合。教課中以順序漸進(jìn)的推動(dòng)為主導(dǎo)入、讀講、辯異歸納、分析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適合重復(fù)和迂回“歸納

60、、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深入和條理化。四、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的朗讀、頻頻出現(xiàn)并且不停變化方式，中間插入其余各種教課活動(dòng)，進(jìn)而文案大全適用標(biāo)準(zhǔn)文檔形成疏密相間、跌蕩有致的和睦共振。因此，此教例看仿佛淡平庸卻含有豐富的“潛臺(tái)詞”。講堂教課中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的表現(xiàn)。適合的組合不但能使教師圓滿地高效地達(dá)成教課任務(wù)，并且能有利于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，平時(shí)教課中的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教課程序凌亂、教課沒(méi)法深入等等現(xiàn)象，都與組合不妥有關(guān)。教師中真切從理性的角度來(lái)思慮教課的“布局謀篇”的，仿佛還為數(shù)不多。從這個(gè)意義來(lái)講，此教例提示著我們：請(qǐng)注意講堂教課的組合美！20