2022年“生態(tài)課堂”心得體會(huì)模板

1、第7頁(yè)共7頁(yè)2022年“生態(tài)課堂”心得體會(huì)模板自生態(tài)課堂研討活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我校積極_教師進(jìn)行理論研究探討和課堂觀摩研討。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，幫助教師深入認(rèn)識(shí)生態(tài)課堂理念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加各類大型賽課、教研課；為教師搭建學(xué)習(xí)展示的平臺(tái)，通過(guò)親自參賽和廣泛聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善和提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂教學(xué)即生動(dòng)又有效，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)傾聽(tīng)老師的生態(tài)觀摩課，給人的總體感覺(jué)就是。教師都充分研讀理解生態(tài)課堂理念，認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)的基本功扎實(shí)，教態(tài)親切，語(yǔ)氣神態(tài)充滿自信和_。(一)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生態(tài)教學(xué)理念。

2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。提升到理論的高度應(yīng)該說(shuō)這些老師上的課基本上遵循了初中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的基本要求和原則。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：師改變了過(guò)去“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了大量問(wèn)答、敘述、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。(二)重視了語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)和利用運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景是英語(yǔ)教

3、學(xué)的一個(gè)重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，并利用情景講解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容既簡(jiǎn)潔清晰，又形象生動(dòng)；使學(xué)生既能快速理解，又能流暢表達(dá)，讓學(xué)生愉快地融合在語(yǔ)言運(yùn)用的情景之中，自然而然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言的能力。(三)突出了扎實(shí)靈活的語(yǔ)言操練這些老師從課文的整體著眼，通過(guò)情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語(yǔ)和新句型。在操練過(guò)程中盡可能地使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，盡可能地使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相輔相成、互相促進(jìn)，并努力做到目的明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、形式活潑，還充分注

4、意了訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。(四)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)課程的一項(xiàng)主要任務(wù)。在這些課中，各位老師堅(jiān)持做到以語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言功能為主，以語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過(guò)敘述、問(wèn)答、討論、等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言做事，運(yùn)用語(yǔ)言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)交際。(五)提高了課堂教學(xué)的效果和效率這些老師由于運(yùn)用了比較多的直觀教具和多媒體課件，節(jié)約了講解的時(shí)間，提高了時(shí)間的利用的主動(dòng)性。聽(tīng)課就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問(wèn)題，例如。

5、2022年“生態(tài)課堂”心得體會(huì)模板（二）顧名思義，生是活著的，有生命的，指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；生又是學(xué)生。態(tài)是指形狀、樣子。生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境，是人本主義的課堂，是一種珍視獨(dú)立之精神，自由之思想的教育氛圍。教學(xué)氛圍民主、和諧，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)得到積累，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，我認(rèn)為這樣的課堂就是生態(tài)課堂。下面我就結(jié)合生態(tài)課堂談幾點(diǎn)收獲：一、生態(tài)課堂應(yīng)立足于生本在課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生是最基本、最活躍的細(xì)胞，學(xué)生在課堂上要渡過(guò)自

6、己的幾年、十幾年的時(shí)光，這時(shí)的課堂體驗(yàn)再也不只是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。在這段時(shí)間中，學(xué)生不僅要為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自己的生命價(jià)值，接受教育不只是為了升學(xué)和謀生，更是為了人格的完整，為了個(gè)人的終身學(xué)習(xí)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。所以構(gòu)建生態(tài)課堂，必須尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。生態(tài)課堂的最顯著特征就是開(kāi)發(fā)與使用課堂資源。一方面要開(kāi)發(fā)課程資源與學(xué)生智力資源，把握重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)法指導(dǎo)，使課程資源的開(kāi)發(fā)利用，成為再生資源，形成資源使用的良性循環(huán)，另一方面及時(shí)利用課堂隨機(jī)相生的生成性的資源，為學(xué)生的發(fā)展與資源再生預(yù)留一定的空

7、間，創(chuàng)設(shè)與生態(tài)課堂相適應(yīng)的和諧空間環(huán)境。例如，在一次聽(tīng)課時(shí)，內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法，老師向?qū)W生展示的是這樣三條信息：(1)我國(guó)的人口約占世界人口的_；(2)我國(guó)的耕地面積約占世界耕地的_；(3)我國(guó)每年約有_的土地被沙漠侵吞(含圖)。要求學(xué)生談?wù)勛x完信息后的感受。緊接著，出示：綠峰農(nóng)場(chǎng)在毛烏索沙漠進(jìn)行種樹(shù)實(shí)驗(yàn)，情況如下：白楊，成活_棵；胡楊，成活_棵；長(zhǎng)穗柳，成活_棵&。整個(gè)百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，深深植根于哪種樹(shù)最適合在毛烏素沙漠生長(zhǎng)這一現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問(wèn)題情境之中，問(wèn)題解決了，在教學(xué)過(guò)程中百分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生也創(chuàng)造出來(lái)了。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，百分?jǐn)?shù)解決了如此的生態(tài)難題而越發(fā)顯示出其價(jià)值

8、所在。在這樣的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)了百分?jǐn)?shù)的意義，在合作、交流、探究中能力得以發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)，更汲取了一種生態(tài)的理性精神。二、生態(tài)課堂應(yīng)注重于合作體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。只要我們教師本著生本思想，與學(xué)生緊密合作，異化現(xiàn)象才能得以矯正，學(xué)生才能擁有真正意義上的合作學(xué)習(xí)，才能多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，多一些印象深刻的交流，多一些心情愉悅的合作?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究也指出。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不

9、僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師有義務(wù)給他們自我糾正的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)；而不要隨意打斷、急于糾正，更不要挖苦、諷刺和嘲笑。同時(shí)，教師應(yīng)用贊賞的目光及言語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而使他們不知不覺(jué)地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。讓他們懂得數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)與生活這么接近，從而感覺(jué)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。如果說(shuō)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)學(xué)到的是知識(shí)，那么，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)就是形成了技能。三、生態(tài)課堂應(yīng)追求于愉悅課堂教學(xué)環(huán)境是否愉悅和諧，影響著師生交流的廣度和深度，并部分制約著教學(xué)效率的提高。知

10、識(shí)往往要借助情感這個(gè)媒介才能更好地被學(xué)生接收。課堂要盡量滿足學(xué)生好奇、好學(xué)、好勝、成功的心理需求。教學(xué)中教師要努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。授課時(shí)的眼神要親切，態(tài)度應(yīng)熱情。教學(xué)目標(biāo)的確定要適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容要主次有別，層次分明，教學(xué)節(jié)奏要快慢得當(dāng)。要注意消除課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生帶著輕松，愉快的心情投入學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒從學(xué)童習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。小學(xué)生如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，如果經(jīng)常失敗，那么他就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，情緒消沉，缺乏熱情。因此，我

11、們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，給他們滿足的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功，板演或提出的問(wèn)題要讓學(xué)生盡量體面，自豪地解答出來(lái)，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到跳一跳，摘到果子的喜悅心情。四、生態(tài)課堂應(yīng)適度介入載體進(jìn)入現(xiàn)代信息社會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)手段的日益更新，如采用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。課堂上，播放一些課件可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，給學(xué)生提供大量的信息資源，拓展學(xué)生的思維空間，增加課堂練習(xí)的容量。但是，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不容忽視，媒體使用不當(dāng)，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，反而影響著學(xué)生的創(chuàng)造潛能。何況生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)低

12、碳性，崇尚簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不排斥一些必要的輔助教學(xué)手段，但講究載體介入的適度性。一位教師執(zhí)教認(rèn)識(shí)三角形一課時(shí)，在判斷任何的三條邊是否可以圍成三角形時(shí)，教師出示了課件：下面每組的三根小棒，能圍成三角形嗎。_。四組依次是6厘米、7厘米、10厘米；6厘米、3厘米、10厘米；3厘米、7厘米、10厘米；14厘米、8厘米、3厘米。學(xué)生初次判斷后，對(duì)于第三組有了爭(zhēng)執(zhí)，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不可以。教師先讓學(xué)生利用小棒操作，在小組里交流一下，學(xué)生的意見(jiàn)還是不太一致，接著，教師用課件演示了3厘米、7厘米、10厘米一組_圍不成三角形的過(guò)程，學(xué)生終于信服了。而最后一組，學(xué)生一下子判斷出不能圍成三角形。那么，如果最

13、長(zhǎng)的一條邊可以變化，怎樣就可以圍成三角形呢。教師不斷追問(wèn)著。說(shuō)著，教師出示了三根小棒的實(shí)物，拿起了剪刀，開(kāi)始剪，學(xué)生睜大了眼睛。教師趁機(jī)指名一生_來(lái)操作，當(dāng)14厘米依次減少到13厘米、12厘米、11厘米、10厘米、9厘米、8厘米&，其余學(xué)生似乎有了新的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)不是可以圍成三角形，還是不可以圍成三角形。他們?cè)谒伎?，此題中，當(dāng)兩條邊8厘米、3厘米固定后，還有一條邊可以有多少種情況。從這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以看到載體介入的適時(shí)、適度和實(shí)效性。由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)獲得了給予任何三條邊，并不一定都能圍成三角形的初步印象。但是，怎樣的三條邊才能圍成三角形呢，學(xué)生的概念并不清晰。于是，在判斷時(shí)，教師先出示課件，讓學(xué)生觀察，憑借給予的數(shù)字來(lái)直接判斷。而最后一個(gè)習(xí)題中，給出的是14厘米、8厘米、3厘米，在出示實(shí)物可以改動(dòng)最長(zhǎng)邊的情況下，教師利用直觀演示，讓學(xué)生觀察思考，進(jìn)而真正把握圍成三角形的三條邊的長(zhǎng)短關(guān)系。這里，我們可以看到現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的_結(jié)合，媒體的適當(dāng)演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，而師生簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，卻激活了學(xué)生的思考，在生生和師生間進(jìn)行了互動(dòng)交流，既驗(yàn)證了課本的結(jié)論，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲?？梢?jiàn)